腦癱兒童溝通能力康復訓練手冊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

世界衛生組織（WHO）康復協作中心 著，香港復康會，中山大學齣版社本叢書項目組 譯

圖書標籤:

• 腦癱
• 兒童
• 溝通
• 康復
• 訓練
• 語言
• 言語治療
• 特殊教育
• 發展心理學
• 親子教育

齣版社： 中山大學齣版社

ISBN：9787306051844

版次：1

商品編碼：11685302

包裝：平裝

叢書名： 0-6歲殘疾兒童溝通能力康復訓練手冊

開本：16開

齣版時間：2015-03-01

用紙：膠版紙

頁數：211

字數：248000

內容簡介

　　《腦癱兒童溝通能力康復訓練手冊》為“0-6歲殘廢兒童溝通能力康復訓練手冊”叢書之一。本書用交際學的相關理論，結閤多重殘廢障礙兒童的實際，討論幫助多重殘廢兒童恢復、提高交際溝通能力的技巧，使他們的交際能力得到最大的發揮，以幫助他們適應社會和生活的需要。

作者簡介

　　香港復康會(The Hong Kong Society for Rehabilitation)，成立於1959年，是一傢非贏利慈善機構，由香港著名骨科醫生、有“香港復康之父”之稱的方心讓爵士所創辦。

目錄

第1章 腦癱及其成因
第1節 腦癱
一、腦癱的癥狀錶現
二、腦癱與溝通障礙
三、對腦癱孩子的期望
四、對於由腦癱造成溝通睏難孩子的目標
第2節 腦癱的成因
一、造成腦癱的常見原因
二、腦癱如何影響人的肌肉
三、有關腦癱的知識
四、腦癱兒童溝通能力的培養

第2章 溝通技巧概述
第1節 什麼是溝通
一、溝通的基本概念
二、溝通循環
三、信息媒介
四、溝通需要記住的重點
第2節 溝通能力的正常發展
一、“健康之路”錶
二、“健康之路”錶申涉及的正常溝通能力
三、“溝通房子”
四、溝通能力的發展
五、孩子如何學習溝通所需要的技能
六、關於溝通的正常發展需要記住的重點
第3節 對溝通睏難的早期識彆
一、為什麼早期識彆孩子的溝通睏難很重要
二、我們應該注意什麼
三、孩子溝通睏難的原因
四、關於導緻孩子溝通睏難的原因需要記住的重點
第4節 腦癱兒童的溝通能力問題
一、腦癱兼智力障礙兒童溝通循環存在的問題
二、腦癱（但沒有智力障礙）兒童的溝通循環問題

第3章 評估
第1節 溝通能力評估
一、什麼是溝通能力評估
二、評估前的準備
三、評估錶
四、評估錶樣本
五、關於評估需要記住的重點
第2節 腦癱兒童溝通能力評估
一、沒有其他睏難的腦癱兒童的評估錶
二、沒有其他睏難但不能用語言交際的腦癱兒童的評估
三、伴有其他問題的腦癱兒童的溝通能力評估
四、腦癱兒童溝通能力評估結果比對

第4章 為腦癱兒童製訂目標計劃
第1節 目標計劃的製訂
一、目標計劃的基本概念
二、製訂目標計劃指南
第2節 目標計劃書的填寫
一、目標計劃書格式
二、 目標計劃書樣本——John Muponda的案例
第3節 與父母交流
一、與父母溝通要考慮的問題
二、教導父母執行活動的指南
三、與父母溝通要注意的問題
四、迴顧孩子的進步
五、關於目標計劃需要記住的重點
第4節 為腦癱兒童溝通能力康復製訂目標計劃
一、製訂溝通能力康復計劃要因人而異
二、小童的溝通能力康復目標
三、小軍的溝通能力康復目標
四、莎莎的溝通能力康復計劃

第5章 改善溝通技能的活動方法
第1節 溝通技能要素
一、溝通技能各要素
二、優先考慮的溝通技能
第2節 針對注意力的活動方法
第3節 針對聽力的活動方法
第4節 針對輪流互動和模仿能力的活動方法
第5節 針對遊戲能力的活動方法
第6節 針對理解能力的活動方法
第7節 針對手勢的活動方法
一、什麼是手勢
二、手勢與手語的不同
三、不同年齡段孩子的手勢能力的培養
第8節 針對言語能力的活動方法
第9節 活動方法使用指南

第6章 腦癱兒童溝通方式
第1節 與腦癱兒童溝通需要注意的要點
第2節 與腦癱兒童溝通需要盡量使用各種交際手段
一、讓腦癱兒童聯閤使用各種方法進行溝通
二、不同溝通/交際工具的優缺點
三、選擇一種溝通／交際工具
第3節 口頭語言和書麵語言
一、學習口頭語言的注意事項
二、哪些兒童不適閤培養口頭語言
三、幫助口頭語言的活動
第4節 手勢語言
一、手語／手勢語言學習注意事項
二、幫助使用手勢的活動
三、幫助使用手勢的更多活動
第5節 圖片符號
一、使用圖片符號要注意的事項
二、哪些兒童不宜使用圖片
三、幫助使用圖片語言的活動
第6節 溝通卡片
一、什麼是溝通卡片
二、溝通卡片的製作
三、一些現成的卡片
四、使用書麵語言溝通
第7節 小結
一、選擇最適閤孩子的溝通方法
二、關於用一切方法來溝通需要記住的重點

第7章 腦癱兒童的飲食與營養
第1節 如何給腦癱孩子喂食
一、一個媽媽的故事
二、喂食治療
三、吃飯與語言能力的關係
四、關於體位的知識
五、喂食睏難及解決辦法
第2節 營養
一、關於營養的知識
二、製作營養食物的方法
三、更多關於營養的知識
四、小結

第8章 運用遊戲培養孩子的溝通能力
第1節 遊戲及其種類
一、遊戲的內涵
二、遊戲的類型
三、探索性遊戲
四、運動性遊戲
五、操作性遊戲
六、社交性遊戲
七、假想性遊戲
八、解決問題的遊戲
九、不同類型的優秀對培養孩子溝通能力的作用
第2節 如何利用遊戲發展孩子的溝通能力
一、遊戲有助於培養孩子的溝通
二、遊戲前的準備
三、和孩子遊戲的注意事項
四、與殘疾兒童一起做遊戲的一些相關問題
五、關於遊戲需要記住的重點
第3節 製作和使用玩具
一、遊戲與玩具
二、自己動手製作玩具
三、在小組裏製作玩具
四、關於玩具需要記住的重點

第9章 日常生活中的溝通技能與語言能力的培養
第1節 日常生活中的溝通
一、什麼是日常生活情景
二、孩子在這些情景中可以學習什麼
三、為什麼日常生活情景對教學很重要
四、在日常生活情景中學習溝通的重要原則
五、在日常生活情景中培養兒童溝通能力的關鍵點
六、本節小結
第2節 兒童語言能力的培養
一、單詞學習基本知識
二、日常生活情景與單詞學習
三、關於學習單詞需要記住的重點

第10章 傢庭互助與學校教育
第1節 傢庭互助
一、與傢庭互助小組相關的一些問題
二、如何舉辦傢庭互助小組的活動
三、傢庭互助小組活動案例
四、小組活動報告的撰寫
五、關於傢長參與小組活動時需要記住的要點
第2節 腦癱兒童與基礎教育
一、腦癱兒童上幼兒園
二、腦癱兒童上小學
三、小培上學的故事
四、關於殘疾兒童上學問題的小結
結語
編後記
附錄：香港復康會簡介

精彩書摘

　　《腦癱兒童溝通能力康復訓練手冊》：
　　再次評估／測試孩子的程度，並與他最初的評估相比較，可以使傢長和我們自己得到鼓勵；
　　孩子的發育由很多方麵組成，注意，我們不應該孤立地看待溝通，我們也要考慮到其他需要評估的方麵，並在必要時介紹孩子去看其他能幫助他的人；
　　僅在溝通的領域裏，我們就需要評估許多方麵的技能——言語隻是其中之一；
　　為保證結果的準確性，在評估時多花些時間是值得的；
　　通過互動來與孩子及傢長建立關係，可以為好的評估打下基礎；
　　讓傢長參與評估是極其重要的；
　　我們自己的溝通技能和孩子的一樣重要；
　　評估不是總能順利進行的，我們必須準備好靈活應對，並適應任何我們可能會遇到的情況。
　　第2節腦癱兒童溝通能力評估
　　如何用前一節提到的評估錶對腦癱兒童做溝通能力評估呢？
　　要評估腦癱兒童的溝通技能，我們必須使用評估錶，並按照那一部分裏的方法去做。
　　下麵我們將要看幾份典型的評估核對錶，包括：
　　一個沒有其他睏難的腦癱兒童的案例；
　　一個沒有其他睏難的腦癱兒童，但是言語永遠都不能成為他主要的溝通方法的案例；
　　一個有其他睏難的腦癱兒童的案例。
　　然後，我們會把這些孩子與有其他殘疾的孩子的能力和需要進行比較。
　　所有這些信息能幫助我們知道孩子溝通睏難的程度，以及他最大的需要是什麼。做完評估之後，我們就可以開始計劃適閤孩子需要的短期目標瞭。
　　……

前言/序言

　　2006年聯閤國大會通過和發布瞭《殘疾人權利公約》。該公約明確地提齣瞭殘疾兒童“適應性訓練”（habilitation））的概念，倡導要協助由於先天殘疾或在兒童早期獲得的殘疾而緻功能障礙的殘疾兒童得到適應性訓練的服務，以改善其功能，其中也包括殘疾兒童語言溝通能力的康復訓練。

　　溝通能力包括口頭語言交流溝通的能力、姿勢和錶情語言交流溝通的能力，以及利用輔助器具和手段進行交流溝通的能力。

　　對語言溝通能力障礙的兒童及早進行康復訓練極其重要，理由如下：

　　溝通能力的發育從一齣生後便開始瞭，而齣生後頭幾年，正是溝通和語言能力發展最快的時期，在此期間進行積極而有效的語言溝通能力的訓練，能取得較好的效果。

　　兒童語言溝通能力和水平，對兒童心理精神狀態的發展、學習能力和職業技能的培養、傢建和人際關係的培育，以及個人獨立生活和融入社會，都有著極其重要的影響，因此，抓緊殘疾兒童語言溝通能力的訓練，是促進他們日後全麵發展的一個策略。

　　正因如此。國內外康復界和教育界都很重視推廣普及有關殘疾兒童語言溝通能力的康復訓練。由世界衛生組織（WHO） 康復協作中心著、香港復康會以及中山大學齣版社聯閤編譯的這套“0-6歲殘疾兒童溝通能力康復訓練手冊”，肯定將會對國內殘疾兒童溝通能力的康復訓練提供巨大的推力和助力。

　　這套叢書的內容和編排方式有以下幾個特點：

　　重視闡述清楚殘疾兒童溝通能力康復訓練在原理上和方法上的共性和特性。在共性方麵，講清溝通的基本概念、溝通能力的正常發展、對溝通睏難的早期識彆、日常生活中溝通技能的培養；在特性上，根據造成溝通睏難原因的不同，其障礙錶現和康復訓練方法也有其差異之處，本叢書分彆對幾個不同的病因，即“腦癱”“智力障礙”“言語特殊睏難”“聽力損傷”“多重殘疾”等引起的溝通能力障礙，分彆介紹其障礙錶現的不同特點，以及訓練上不同的方法。

　　以社區康復服務為背景，具體介紹在社區和傢庭用得上、簡便易行、效果確實的殘疾兒童語言溝通能力訓練方法，充分利用社區壞境促進康復。

　　照顧到中國的社情、民情、文化背景，本叢書在編譯時，於適當的場閤下，對一些案例的描述，注意到盡貼近中國本土的情況，使讀者感到更為親切並便於理解。

　　作為一套有關殘疾兒童康復理論與方法的實操性讀物，本叢書適閤於康復界（尤其殘疾兒童康復界）人士、特殊教育教師、有關傢長、保育人士以及社區康復工作者參閱使用。我衷心祝賀本叢書成功地齣版發行，並造福於有溝通能力睏難的殘疾兒童和他們的傢長。

　　中山大學附屬第一醫院康復醫學教授

　　（世界衛生組織康復協作中心主任）

　　卓大宏

　　2014年12月22日

《溝通無礙：為腦癱兒童構建理解與錶達的橋梁》 引言： 每一個生命都值得被傾聽，每一個聲音都渴望被理解。然而，對於一些腦癱兒童而言，清晰地錶達內心的想法、需求和情感，卻是一項充滿挑戰的旅程。由於腦部發育受損，他們的語言、運動和認知能力可能受到不同程度的影響，這使得他們與外界的溝通變得復雜而艱辛。他們可能無法發齣清晰的聲音，難以形成完整的句子，甚至在理解他人意圖時也存在障礙。這種溝通的睏境，不僅限製瞭他們參與社會生活、融入傢庭的腳步，更可能導緻他們內心的孤立、沮喪，甚至影響其長遠的心理健康和發展。 本手冊的誕生，正是源於對這一群體深切的關懷與責任感。我們深知，腦癱兒童並非缺乏溝通的意願，而是需要一套科學、係統、個性化的康復訓練方法，來幫助他們剋服溝通上的障礙。我們希望通過本書，為傢長、康復師、教育工作者以及所有關心腦癱兒童的人們，提供一份切實可行、充滿希望的指導。這不僅僅是一本訓練手冊，更是通往理解、接納與賦能的橋梁，它緻力於幫助每一個腦癱兒童，找到屬於自己的聲音，建立與世界的有效連接，從而綻放齣生命的獨特光彩。 第一部分：理解腦癱兒童的溝通特點 腦癱，醫學上稱為腦性癱瘓，是指由非進行性腦損傷所引起的、以運動功能障礙為主的一類中樞神經係統疾病。然而，腦癱的影響絕不僅僅局限於運動係統。由於大腦控製著我們所有的認知、感知和錶達功能，因此，腦癱兒童常常伴隨有不同程度的溝通障礙。理解這些溝通特點，是進行有效康復訓練的前提。 1. 語言理解能力的差異： 詞匯理解睏難： 許多腦癱兒童在理解單個詞匯時存在睏難，尤其是抽象詞匯或含義復雜的詞語。他們可能更依賴於情境、手勢或圖片來輔助理解。 句子結構理解障礙： 復雜的句子結構、長句、被動語態等，對他們來說可能難以處理。他們可能隻能理解句子的主要成分，而忽略瞭修飾語或連接詞的作用。 指令理解偏差： 即使是簡單的指令，他們也可能因注意力不集中、聽覺加工障礙或理解能力不足而産生偏差。有時，他們會“選擇性失聰”，並非故意違抗，而是真的未能有效接收和處理信息。 推理和邏輯理解受限： 理解隱含意義、推斷因果關係、進行簡單的邏輯推理，對部分腦癱兒童來說是巨大的挑戰。他們更偏嚮於字麵理解。 2. 語言錶達能力的挑戰： 發音不清（構音障礙）： 這是最常見的錶達障礙之一。由於口腔、舌、唇、喉部肌肉的運動協調障礙，他們可能無法發齣清晰的元音和輔音，導緻語音模糊不清，難以辨認。 詞匯貧乏與錶達受限： 他們的主動詞匯量可能較少，難以準確地找到閤適的詞語來錶達自己的想法。即使有詞匯，也可能難以組織成連貫的句子。 語法結構混亂： 句子成分缺失、語序顛倒、時態混亂等語法錯誤，在他們的錶達中屢見不鮮。 語速和語流問題： 語速過快或過慢、齣現不自然的停頓、重復發音等，都會影響溝通的流暢性。 非語言溝通的依賴與不足： 他們可能會更多地依賴眼神、手勢、麵部錶情等非語言綫索來錶達，但有時這些非語言信號也可能不清晰或不被他人準確解讀。 溝通的主動性與動機： 由於過去的溝通屢屢不被理解，一些腦癱兒童可能會逐漸喪失溝通的主動性，變得沉默寡言，即使有需求也選擇放棄錶達。 3. 非語言溝通的重要性與局限性： 重要的補充： 對於許多腦癱兒童，非語言溝通是他們錶達自我的重要途徑，包括但不限於：眼神交流、麵部錶情（如微笑、皺眉）、肢體姿勢、手勢（如點頭、搖頭、指嚮）、哭泣、呻吟等。 解讀的挑戰： 然而，這些非語言信號有時也可能模糊不清，或者受到其運動障礙的影響。例如，一個麵部僵硬的孩子可能無法通過錶情來錶達喜悅，一個肢體控製不佳的孩子可能無法做齣明確的手勢。因此，理解這些非語言信號需要極大的耐心和細緻的觀察。 4. 與共存性障礙的影響： 智力障礙： 部分腦癱兒童伴有不同程度的智力障礙，這會進一步影響其語言理解和錶達的能力。 聽力障礙： 聽力問題會直接影響語言的輸入，從而阻礙語言的發展。 視力障礙： 視力問題會影響他們對視覺信息的接收，包括閱讀、手語、圖片溝通等。 注意力缺陷多動障礙（ADHD）： 注意力不集中和衝動性會使得他們在溝通中難以捕捉信息，或難以有序地錶達。 感統失調： 感官處理異常可能導緻他們對外界刺激反應過度或不足，影響其與環境的互動和溝通。 第二部分：重建溝通的基石——基礎能力訓練 在進行直接的溝通技巧訓練之前，建立起支持溝通的基礎能力至關重要。這部分內容將著重於提升腦癱兒童在感知、認知、運動以及情感社交等方麵的基礎能力，為他們日後更復雜的溝通打下堅實的基礎。 1. 感知覺訓練： 聽覺加工能力提升： 辨音遊戲： 區分不同的聲音（如動物叫聲、樂器聲、交通工具聲），從多種聲音中找齣特定的聲音。 聽覺記憶訓練： 聽簡短的指令或故事，然後復述。逐漸增加指令的長度和復雜性。 聽覺追蹤： 追蹤聲音的來源和方嚮。 聽覺辨彆： 區分相近的發音（如“b”和“p”），或區分詞語的細微差彆。 背景音乾擾下的聽覺識彆： 在一定的背景噪音下，要求孩子識彆特定的聲音或詞語，模擬真實生活中的聽覺環境。 視覺追蹤與識彆： 追蹤移動物體： 引導孩子用眼睛追蹤緩慢移動的玩具或光點，鍛煉眼球的協調運動。 圖卡配對： 匹配相同的圖片、物體和圖片，或圖片和詞語（對於有一定讀寫能力的孩子）。 尋找隱藏物體： 在復雜的背景中找齣特定的物體。 觀察細節： 觀察兩幅相似圖片的差異。 觸覺與本體感覺： “盲摸”識彆： 讓孩子在不看的情況下，通過觸摸識彆不同的物體（如不同材質的布料、形狀各異的玩具）。 身體部位的認知： 觸摸身體的各個部位，並說齣其名稱；聽指令觸摸自己的身體部位。 空間感知： 玩“在…上麵”、“在…下麵”、“在…裏麵”等空間位置的遊戲，幫助理解空間關係。 本體感覺輸入： 通過擠壓、推、拉等運動，增強孩子對身體位置和運動的感知。 2. 認知能力發展： 注意力與專注力訓練： “請坐好”練習： 鼓勵孩子在進行活動時保持坐姿，每次維持一定時間。 “看一看”指令： 在進行某個活動前，先要求孩子看著演示者或物體。 任務分解： 將復雜的任務分解成小步驟，讓孩子更容易集中注意力完成。 奬勵機製： 對專注完成任務的孩子給予及時、積極的奬勵（口頭錶揚、小玩具等）。 記憶力訓練： 短期記憶： 記住一串數字、一組圖卡、一個簡短的指令。 情境記憶： 迴憶剛剛發生的事情、看到的場景。 分類與排序： 將物品按顔色、形狀、大小或功能進行分類和排序，這有助於建立概念和記憶。 問題解決能力： 簡單障礙剋服： 設計一些需要簡單思考纔能解決的問題，如“如何拿到這個夠不著的玩具？”。 原因與結果： 通過簡單的實驗或觀察，讓孩子理解行為與結果之間的聯係（如“如果我推倒積木，它就會倒塌”）。 策略學習： 演示解決問題的步驟，鼓勵孩子模仿和應用。 3. 精細運動與口部肌肉訓練： 手部精細動作： 抓握與捏取： 練習用手指捏起小物品（如豆子、珠子）。 穿綫與串珠： 提高手指的靈活性和協調性。 摺紙與剪紙： 鍛煉手眼協調能力和精細控製。 使用工具： 練習使用剪刀、鉛筆、勺子等。 口部肌肉的激活與控製： 呼吸練習： 深呼吸、腹式呼吸，為發聲提供穩定的氣流。 唇部練習： 嘟嘴、咧嘴、上下唇相互擠壓，提高唇部力量和靈活性。 舌部練習： 伸舌、縮舌、左右舔唇、舌尖觸碰上顎或下顎，增強舌的運動能力。 頰部練習： 鼓腮、吸吮，鍛煉頰部肌肉。 發聲練習： 練習發齣單一的元音（如“啊”、“哦”、“咿”），然後是輔音與元音的結閤（如“ba”、“ma”、“da”）。 模仿聲音： 模仿動物叫聲、生活中的聲音，幫助孩子建立聲音與發音器官的聯係。 4. 情感與社交準備： 情緒識彆與錶達： 情緒卡片： 使用帶有不同情緒錶情的卡片，教導孩子識彆高興、生氣、難過、害怕等基本情緒。 情境模擬： 通過角色扮演，讓孩子體驗不同的情緒，並學習用恰當的方式錶達。 “我的情緒日誌”： 鼓勵孩子用圖畫或簡單的詞語記錄一天中感受到的情緒。 社交規則的學習： 輪流等待： 在遊戲中，教導孩子輪流等待，不搶先。 眼神交流： 鼓勵孩子在與人互動時進行眼神交流。 分享： 鼓勵孩子與他人分享玩具或食物。 簡單的問候： 學習說“你好”、“再見”。 建立依戀與信任： 積極迴應： 傢長和照護者要積極、耐心地迴應孩子的每一次嘗試溝通，即使不清晰，也要給予鼓勵。 安全的環境： 創造一個安全、支持性的環境，讓孩子敢於嘗試，不怕犯錯。 第三部分：多元化的溝通策略與工具 對於腦癱兒童來說，傳統的口語溝通可能存在挑戰，因此，發展和運用多元化的溝通策略與輔助工具，是幫助他們有效錶達的關鍵。這部分內容將介紹一係列行之有效的溝通方式，以滿足不同孩子的需求。 1. 非語言溝通的深化與規範： 眼神交流的引導： 吸引注意力： 嘗試在孩子視綫範圍內進行活動，吸引其目光。 眼神互動： 當孩子看嚮你時，給予微笑、點頭，強化眼神交流的積極體驗。 眼神指令： 嘗試用眼神引導孩子做齣簡單的選擇（如看嚮想要的玩具）。 手勢與肢體語言的運用： 基本手勢教學： 教授孩子常用的手勢，如“是”（點頭）、“否”（搖頭）、“要”、“不要”、“更多”、“停止”、“餓”、“渴”等。 手勢的模仿與創造： 鼓勵孩子模仿傢長的手勢，並根據自己的需求創造獨特的手勢。 身體姿勢的解讀： 引導孩子通過身體姿勢來錶達自己的感受或意圖（如蜷縮身體錶示不適）。 麵部錶情的訓練： 鏡子練習： 在鏡子前，模仿不同的麵部錶情（笑、哭、生氣、驚訝）。 情境觸發： 在發生有趣或不愉快的事情時，引導孩子用麵部錶情來迴應。 模仿與示範： 精確模仿： 模仿孩子的發聲、手勢，讓孩子感受到被理解。 示範應用： 在實際情境中，示範如何使用手勢或眼神來錶達需求。 2. 輔助與替代性溝通（AAC）工具的應用： 圖片交換溝通係統（PECS）： 基礎階段： 孩子用一張圖片交換他想要的物品。 進階階段： 孩子學會用圖片組閤來錶達更復雜的句子。 實施要點： 需要專業指導，傢長需要耐心和持續的實踐。 溝通闆/溝通圖卡： 靜態溝通闆： 包含常用詞語、短語、圖片或符號，孩子通過指嚮來錶達。 主題式溝通闆： 針對特定情境（如學校、傢庭、外齣）設計的溝通闆。 個性化定製： 根據孩子的興趣和需求，設計包含特定物品、活動或人物的溝通闆。 電子溝通設備（AAC Devices）： 語音輸齣設備： 包含預設詞語或允許用戶輸入文字，按下按鈕即可發聲。 眼動追蹤設備： 對於運動障礙嚴重的兒童，可以通過眼球的移動來選擇屏幕上的符號或詞語。 選擇與配置： 需要語言治療師或AAC專傢進行評估和配置，選擇適閤孩子的設備和軟件。 手語與手勢語： 通用手語： 學習和使用基本的通用手語，如“我”、“你”、“要”、“吃”、“喝”。 改良手語： 結閤孩子的能力，使用簡化或改良的手語。 與口語結閤： 鼓勵孩子在學習手語的同時，嘗試發齣聲音。 3. 口語康復訓練的輔助方法： 重音與語調練習： 強調重要詞語： 通過誇張的語調和重音，讓孩子理解詞語的重要性。 情緒語調模仿： 模仿不同情緒的語調（如高興時語調上揚）。 發音練習的趣味化： 遊戲化訓練： 將發音練習融入到遊戲中，如“吹泡泡”、“模仿動物叫聲”。 發音卡片與圖示： 使用發音卡片，配以口部動作圖示，幫助孩子理解發音部位。 句子構建的引導： “填空”練習： 提供句子的開頭，讓孩子填入閤適的詞語。 “看圖說話”： 鼓勵孩子描述圖片內容，逐步引導其組織成句子。 “角色扮演”： 在角色扮演中，鼓勵孩子用完整的句子進行對話。 聽覺反饋與自我監控： 錄音功能： 錄下孩子的發音，讓孩子自己聽，並與正確發音進行對比。 鏡子觀察： 引導孩子觀察自己的口部運動，進行自我調整。 4. 情境化溝通訓練： 日常生活情境： 在吃飯、穿衣、洗澡、玩耍等日常活動中，創造溝通機會。 模擬情境： 模擬商店購物、看醫生等場景，進行角色扮演。 社區參與： 鼓勵孩子在安全的環境下，嘗試與社區成員進行簡單的互動。 第四部分：傢庭與學校的協同閤作 溝通能力的康復不是一個孤立的工程，它需要傢庭、學校以及社會各方的緊密閤作與持續支持。唯有形成閤力，纔能為腦癱兒童構建一個全方位、無障礙的溝通環境。 1. 傢庭的角色與支持： 積極的溝通者： 傢長是孩子最主要的溝通夥伴，應始終保持耐心、熱情和積極的態度。 營造溝通氛圍： 在傢中創造一個鼓勵溝通、允許犯錯的氛圍。 堅持訓練計劃： 嚴格按照康復師的指導，在傢中堅持進行康復訓練。 觀察與記錄： 仔細觀察孩子的進步和遇到的睏難，並及時與康復師溝通。 情緒支持： 理解孩子溝通中的挫敗感，給予情感上的支持和鼓勵。 傢庭成員的參與： 鼓勵傢庭所有成員都參與到孩子的溝通訓練中，形成一緻的溝通策略。 2. 學校/康復機構的角色與支持： 專業的評估與乾預： 由專業的語言治療師、康復師、特殊教育老師進行係統的評估，製定個性化的康復計劃。 提供多樣化的訓練資源： 引入AAC設備、各類溝通工具、以及專業的訓練課程。 團隊閤作： 建立康復團隊，成員之間定期溝通，分享信息，協調乾預策略。 為教師提供培訓： 對參與腦癱兒童教育的教師進行溝通策略和AAC應用的培訓。 建立融閤教育環境： 創造一個包容、理解的教育環境，促進腦癱兒童與其他同學的互動。 3. 與社區及其他專業人士的聯動： 醫療康復機構： 與兒科、神經科、康復科、口腔科等醫生保持密切聯係，協同處理可能存在的醫學問題。 心理谘詢師： 當孩子齣現情緒問題、行為問題時，尋求心理谘詢師的幫助。 社會資源： 瞭解並利用社會上為腦癱兒童提供的各種支持服務和資源。 傢長支持團體： 鼓勵傢長參與傢長互助團體，分享經驗，獲得情感支持。 4. 建立成功的溝通夥伴關係： 理解而非強求： 深刻理解孩子的個體差異，不強求其達到刻闆的標準。 積極迴應： 永遠不要忽視孩子的溝通嘗試，即使是最微小的信號。 耐心與重復： 溝通能力的提升是一個漫長而反復的過程，需要持續的耐心和大量的重復練習。 慶祝每一個進步： 及時發現並慶祝孩子在溝通上的每一個小小的進步，給予積極的強化。 以孩子為中心： 所有的訓練和乾預都應圍繞孩子的興趣、需求和能力來展開。 結語： 腦癱兒童的溝通之路，或許崎嶇，但絕非絕路。每一份努力，每一次嘗試，都是通往理解與錶達的關鍵一步。本書所提供的，僅僅是引領這條道路的指南。真正的力量，來自於每一個充滿愛心的傢庭、每一個專業的康復工作者，以及社會各界對這些特殊孩子的理解與接納。 我們相信，通過科學的訓練、耐心的陪伴、創新的工具以及全社會的共同努力，每一個腦癱兒童都能找到屬於自己的溝通方式，發齣獨特的聲音，建立起與世界的連接，並在此過程中，發現自我價值，活齣精彩人生。讓溝通無礙，讓愛意傳遞，讓每一個生命的光芒，都能被充分看見和照亮。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計非常樸實，封麵和內頁的紙張質量都給人一種實用至上的感覺，沒有太多花哨的裝飾，這或許正是它想傳遞的信息——內容為王。我翻閱瞭目錄和前幾章，發現它在理論基礎部分的闡述非常紮實，作者顯然是下瞭很大功夫去梳理和整閤現有關於語言發展、認知科學以及神經可塑性的前沿研究。特彆是關於早期乾預的必要性，用瞭很多生動的案例來佐證，那些案例並非是經過高度美化的理想化情景，而是更貼近現實的、充滿挑戰性的傢庭生活片段。這使得作為傢長的我，在閱讀時能夠産生強烈的代入感和共鳴，感覺自己不是在閱讀一本冰冷的學術著作，而是在與一位經驗豐富、富有同理心的專業人士進行深入的、一對一的交流。書中對不同發展階段的觀察指標描述得極其細緻，從最基礎的眼神接觸、對聲音的反應，到更復雜的模仿和意圖錶達，都給齣瞭清晰的評判標準，這對於初期摸索如何判斷孩子進步程度的傢長來說，無疑是極大的幫助。它提供的不僅僅是“做什麼”，更是“為什麼這麼做”的底層邏輯支撐，讓我對整個康復過程的信心更足瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常獨特，它既有學術的嚴謹性，又充滿瞭類似“老友記”的親切感。在描述某些復雜的神經生理學概念時，作者會突然插入一句非常接地氣的比喻，將抽象的理論瞬間拉迴日常生活的場景中。例如，在解釋“執行功能”受損時，作者將大腦比作一個“找不到鑰匙的管傢”，這個形象的比喻讓我一下子就理解瞭指令理解與行為執行之間的斷裂是如何發生的。更難得的是，它對“文化背景”對溝通習得的影響有著細緻的探討，避免瞭將任何一種溝通方式或傢庭互動模式“神聖化”或“唯一化”。它鼓勵讀者結閤自身傢庭的文化習慣、傢庭語言習慣去“定製”訓練計劃，而不是盲目地照搬書中的每一個示範場景。這種尊重個體差異的態度，讓這本書脫離瞭許多標準化的、一刀切的指導手冊的窠臼，更像是一份個性化的“指導藍圖”。

評分☆☆☆☆☆

如果說很多康復書籍是在教人“捕魚”，這本書更像是在教人“設計漁網”。它的深度和廣度令人印象深刻，特彆是在跨學科知識的融閤上做得非常齣色。我注意到它花瞭不少篇幅來探討“感覺統閤”與溝通意願之間的微妙聯係，這通常是需要閱讀幾本獨立感統書籍纔能獲得的知識點，在這裏卻被巧妙地整閤進瞭溝通訓練的框架內。它沒有迴避康復訓練中的倫理睏境，比如何時應該引入技術輔助而非堅持自然語言，或者如何平衡傢長的期望與孩子自身的承受能力。這些討論是嚴肅且深刻的，它促使讀者進行深層次的自我反思：我們追求的“康復”目標，究竟是社會對“正常”的期待，還是孩子真正需要的支持？這本書提供的不僅僅是一套操作指南，更是一套審視和構建生命質量的哲學框架，引導我們去關注那些隱藏在溝通障礙背後的、活生生的個體需求。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版布局簡直是一場視覺上的“解謎遊戲”，我必須承認，初次上手時，我花瞭比預期更長的時間來適應它的結構。它似乎刻意避開瞭傳統康復指南那種綫性、一步接一步的敘事方式，轉而采用瞭一種更像是“知識地圖”的呈現方法。每個模塊內部充滿瞭大量的圖錶、流程圖和交叉引用標記，初看起來有些眼花繚亂，但一旦抓住某個核心概念，你會發現所有零散的信息點都會像被磁鐵吸引一樣，迅速歸位到正確的位置上，形成一個完整的功能網絡。這種結構要求讀者必須主動投入精力去構建自己的知識框架，它不會“喂”給你答案，而是給你工具讓你自己去“挖掘”齣最佳實踐路徑。我特彆欣賞它在工具介紹部分的處理方式，例如對某些輔助溝通設備（AAC）的原理剖析，不是簡單地羅列功能，而是深入探討瞭人機交互界麵設計如何影響用戶的接受度和使用效率，這一點遠遠超齣瞭普通康復手冊的範疇，更偏嚮於人因工程學的視角，非常具有啓發性。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我感受到瞭一種強烈的“實踐優先”的哲學滲透在每一個章節的字裏行間。這本書最打動我的地方，在於它對於“挫敗感”的管理和引導。作者似乎對康復過程中的反復和停滯有著深刻的理解。書中有一段專門討論“無效嘗試”的價值，它沒有將這些看作是訓練的失敗，而是將其定義為收集反饋數據的關鍵時刻。這種心態的轉變，對於那些每天麵對孩子不配閤或反應不佳而感到精疲力竭的看護者來說，簡直是心理上的“強心劑”。此外，它對環境創設的建議也極為具體和可操作，例如如何利用傢中的自然光綫來輔助視覺追蹤訓練，或者如何通過傢具的重新布局來鼓勵孩子進行自主移動以進行溝通需求錶達。這些建議往往不需要昂貴的設備投入，而是強調最大化現有資源的創造性使用，體現瞭極高的實用主義色彩和對普通傢庭經濟狀況的體諒。

評分☆☆☆☆☆

還可以的書！

評分☆☆☆☆☆

還可以，有些有用的消息

評分☆☆☆☆☆

趕上活動買來準備送給山區特殊兒童學校。

評分☆☆☆☆☆

很不錯的書，好好看看

評分☆☆☆☆☆

非常好！非常好！非常好！非常好！

評分☆☆☆☆☆

還可以，有些有用的消息

評分☆☆☆☆☆

還可以的書！

評分☆☆☆☆☆

很不錯的書，好好看看

評分☆☆☆☆☆

還可以的書！