脑瘫儿童沟通能力康复训练手册 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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世界卫生组织（WHO）康复协作中心 著，香港复康会，中山大学出版社本丛书项目组 译

图书标签:

• 脑瘫
• 儿童
• 沟通
• 康复
• 训练
• 语言
• 言语治疗
• 特殊教育
• 发展心理学
• 亲子教育

出版社： 中山大学出版社

ISBN：9787306051844

版次：1

商品编码：11685302

包装：平装

丛书名： 0-6岁残疾儿童沟通能力康复训练手册

开本：16开

出版时间：2015-03-01

用纸：胶版纸

页数：211

字数：248000

内容简介

　　《脑瘫儿童沟通能力康复训练手册》为“0-6岁残废儿童沟通能力康复训练手册”丛书之一。本书用交际学的相关理论，结合多重残废障碍儿童的实际，讨论帮助多重残废儿童恢复、提高交际沟通能力的技巧，使他们的交际能力得到最大的发挥，以帮助他们适应社会和生活的需要。

作者简介

　　香港复康会(The Hong Kong Society for Rehabilitation)，成立于1959年，是一家非赢利慈善机构，由香港著名骨科医生、有“香港复康之父”之称的方心让爵士所创办。

目录

第1章 脑瘫及其成因
第1节 脑瘫
一、脑瘫的症状表现
二、脑瘫与沟通障碍
三、对脑瘫孩子的期望
四、对于由脑瘫造成沟通困难孩子的目标
第2节 脑瘫的成因
一、造成脑瘫的常见原因
二、脑瘫如何影响人的肌肉
三、有关脑瘫的知识
四、脑瘫儿童沟通能力的培养

第2章 沟通技巧概述
第1节 什么是沟通
一、沟通的基本概念
二、沟通循环
三、信息媒介
四、沟通需要记住的重点
第2节 沟通能力的正常发展
一、“健康之路”表
二、“健康之路”表申涉及的正常沟通能力
三、“沟通房子”
四、沟通能力的发展
五、孩子如何学习沟通所需要的技能
六、关于沟通的正常发展需要记住的重点
第3节 对沟通困难的早期识别
一、为什么早期识别孩子的沟通困难很重要
二、我们应该注意什么
三、孩子沟通困难的原因
四、关于导致孩子沟通困难的原因需要记住的重点
第4节 脑瘫儿童的沟通能力问题
一、脑瘫兼智力障碍儿童沟通循环存在的问题
二、脑瘫（但没有智力障碍）儿童的沟通循环问题

第3章 评估
第1节 沟通能力评估
一、什么是沟通能力评估
二、评估前的准备
三、评估表
四、评估表样本
五、关于评估需要记住的重点
第2节 脑瘫儿童沟通能力评估
一、没有其他困难的脑瘫儿童的评估表
二、没有其他困难但不能用语言交际的脑瘫儿童的评估
三、伴有其他问题的脑瘫儿童的沟通能力评估
四、脑瘫儿童沟通能力评估结果比对

第4章 为脑瘫儿童制订目标计划
第1节 目标计划的制订
一、目标计划的基本概念
二、制订目标计划指南
第2节 目标计划书的填写
一、目标计划书格式
二、 目标计划书样本——John Muponda的案例
第3节 与父母交流
一、与父母沟通要考虑的问题
二、教导父母执行活动的指南
三、与父母沟通要注意的问题
四、回顾孩子的进步
五、关于目标计划需要记住的重点
第4节 为脑瘫儿童沟通能力康复制订目标计划
一、制订沟通能力康复计划要因人而异
二、小童的沟通能力康复目标
三、小军的沟通能力康复目标
四、莎莎的沟通能力康复计划

第5章 改善沟通技能的活动方法
第1节 沟通技能要素
一、沟通技能各要素
二、优先考虑的沟通技能
第2节 针对注意力的活动方法
第3节 针对听力的活动方法
第4节 针对轮流互动和模仿能力的活动方法
第5节 针对游戏能力的活动方法
第6节 针对理解能力的活动方法
第7节 针对手势的活动方法
一、什么是手势
二、手势与手语的不同
三、不同年龄段孩子的手势能力的培养
第8节 针对言语能力的活动方法
第9节 活动方法使用指南

第6章 脑瘫儿童沟通方式
第1节 与脑瘫儿童沟通需要注意的要点
第2节 与脑瘫儿童沟通需要尽量使用各种交际手段
一、让脑瘫儿童联合使用各种方法进行沟通
二、不同沟通/交际工具的优缺点
三、选择一种沟通／交际工具
第3节 口头语言和书面语言
一、学习口头语言的注意事项
二、哪些儿童不适合培养口头语言
三、帮助口头语言的活动
第4节 手势语言
一、手语／手势语言学习注意事项
二、帮助使用手势的活动
三、帮助使用手势的更多活动
第5节 图片符号
一、使用图片符号要注意的事项
二、哪些儿童不宜使用图片
三、帮助使用图片语言的活动
第6节 沟通卡片
一、什么是沟通卡片
二、沟通卡片的制作
三、一些现成的卡片
四、使用书面语言沟通
第7节 小结
一、选择最适合孩子的沟通方法
二、关于用一切方法来沟通需要记住的重点

第7章 脑瘫儿童的饮食与营养
第1节 如何给脑瘫孩子喂食
一、一个妈妈的故事
二、喂食治疗
三、吃饭与语言能力的关系
四、关于体位的知识
五、喂食困难及解决办法
第2节 营养
一、关于营养的知识
二、制作营养食物的方法
三、更多关于营养的知识
四、小结

第8章 运用游戏培养孩子的沟通能力
第1节 游戏及其种类
一、游戏的內涵
二、游戏的类型
三、探索性游戏
四、运动性游戏
五、操作性游戏
六、社交性游戏
七、假想性游戏
八、解决问题的游戏
九、不同类型的优秀对培养孩子沟通能力的作用
第2节 如何利用游戏发展孩子的沟通能力
一、游戏有助于培养孩子的沟通
二、游戏前的准备
三、和孩子游戏的注意事项
四、与残疾儿童一起做游戏的一些相关问题
五、关于游戏需要记住的重点
第3节 制作和使用玩具
一、游戏与玩具
二、自己动手制作玩具
三、在小组里制作玩具
四、关于玩具需要记住的重点

第9章 日常生活中的沟通技能与语言能力的培养
第1节 日常生活中的沟通
一、什么是日常生活情景
二、孩子在这些情景中可以学习什么
三、为什么日常生活情景对教学很重要
四、在日常生活情景中学习沟通的重要原则
五、在日常生活情景中培养儿童沟通能力的关键点
六、本节小结
第2节 儿童语言能力的培养
一、单词学习基本知识
二、日常生活情景与单词学习
三、关于学习单词需要记住的重点

第10章 家庭互助与学校教育
第1节 家庭互助
一、与家庭互助小组相关的一些问题
二、如何举办家庭互助小组的活动
三、家庭互助小组活动案例
四、小组活动报告的撰写
五、关于家长参与小组活动时需要记住的要点
第2节 脑瘫儿童与基础教育
一、脑瘫儿童上幼儿园
二、脑瘫儿童上小学
三、小培上学的故事
四、关于残疾儿童上学问题的小结
结语
编后记
附录：香港复康会简介

精彩书摘

　　《脑瘫儿童沟通能力康复训练手册》：
　　再次评估／测试孩子的程度，并与他最初的评估相比较，可以使家长和我们自己得到鼓励；
　　孩子的发育由很多方面组成，注意，我们不应该孤立地看待沟通，我们也要考虑到其他需要评估的方面，并在必要时介绍孩子去看其他能帮助他的人；
　　仅在沟通的领域里，我们就需要评估许多方面的技能——言语只是其中之一；
　　为保证结果的准确性，在评估时多花些时间是值得的；
　　通过互动来与孩子及家长建立关系，可以为好的评估打下基础；
　　让家长参与评估是极其重要的；
　　我们自己的沟通技能和孩子的一样重要；
　　评估不是总能顺利进行的，我们必须准备好灵活应对，并适应任何我们可能会遇到的情况。
　　第2节脑瘫儿童沟通能力评估
　　如何用前一节提到的评估表对脑瘫儿童做沟通能力评估呢？
　　要评估脑瘫儿童的沟通技能，我们必须使用评估表，并按照那一部分里的方法去做。
　　下面我们将要看几份典型的评估核对表，包括：
　　一个没有其他困难的脑瘫儿童的案例；
　　一个没有其他困难的脑瘫儿童，但是言语永远都不能成为他主要的沟通方法的案例；
　　一个有其他困难的脑瘫儿童的案例。
　　然后，我们会把这些孩子与有其他残疾的孩子的能力和需要进行比较。
　　所有这些信息能帮助我们知道孩子沟通困难的程度，以及他最大的需要是什么。做完评估之后，我们就可以开始计划适合孩子需要的短期目标了。
　　……

前言/序言

　　2006年联合国大会通过和发布了《残疾人权利公约》。该公约明确地提出了残疾儿童“适应性训练”（habilitation））的概念，倡导要协助由于先天残疾或在儿童早期获得的残疾而致功能障碍的残疾儿童得到适应性训练的服务，以改善其功能，其中也包括残疾儿童语言沟通能力的康复训练。

　　沟通能力包括口头语言交流沟通的能力、姿势和表情语言交流沟通的能力，以及利用辅助器具和手段进行交流沟通的能力。

　　对语言沟通能力障碍的儿童及早进行康复训练极其重要，理由如下：

　　沟通能力的发育从一出生后便开始了，而出生后头几年，正是沟通和语言能力发展最快的时期，在此期间进行积极而有效的语言沟通能力的训练，能取得较好的效果。

　　儿童语言沟通能力和水平，对儿童心理精神状态的发展、学习能力和职业技能的培养、家建和人际关系的培育，以及个人独立生活和融入社会，都有着极其重要的影响，因此，抓紧残疾儿童语言沟通能力的训练，是促进他们日后全面发展的一个策略。

　　正因如此。国内外康复界和教育界都很重视推广普及有关残疾儿童语言沟通能力的康复训练。由世界卫生组织（WHO） 康复协作中心著、香港复康会以及中山大学出版社联合编译的这套“0-6岁残疾儿童沟通能力康复训练手册”，肯定将会对国内残疾儿童沟通能力的康复训练提供巨大的推力和助力。

　　这套丛书的内容和编排方式有以下几个特点：

　　重视阐述清楚残疾儿童沟通能力康复训练在原理上和方法上的共性和特性。在共性方面，讲清沟通的基本概念、沟通能力的正常发展、对沟通困难的早期识别、日常生活中沟通技能的培养；在特性上，根据造成沟通困难原因的不同，其障碍表现和康复训练方法也有其差异之处，本丛书分别对几个不同的病因，即“脑瘫”“智力障碍”“言语特殊困难”“听力损伤”“多重残疾”等引起的沟通能力障碍，分别介绍其障碍表现的不同特点，以及训练上不同的方法。

　　以社区康复服务为背景，具体介绍在社区和家庭用得上、简便易行、效果确实的残疾儿童语言沟通能力训练方法，充分利用社区坏境促进康复。

　　照顾到中国的社情、民情、文化背景，本丛书在编译时，于适当的场合下，对一些案例的描述，注意到尽贴近中国本土的情况，使读者感到更为亲切并便于理解。

　　作为一套有关残疾儿童康复理论与方法的实操性读物，本丛书适合于康复界（尤其残疾儿童康复界）人士、特殊教育教师、有关家长、保育人士以及社区康复工作者参阅使用。我衷心祝贺本丛书成功地出版发行，并造福于有沟通能力困难的残疾儿童和他们的家长。

　　中山大学附属第一医院康复医学教授

　　（世界卫生组织康复协作中心主任）

　　卓大宏

　　2014年12月22日

《沟通无碍：为脑瘫儿童构建理解与表达的桥梁》 引言： 每一个生命都值得被倾听，每一个声音都渴望被理解。然而，对于一些脑瘫儿童而言，清晰地表达内心的想法、需求和情感，却是一项充满挑战的旅程。由于脑部发育受损，他们的语言、运动和认知能力可能受到不同程度的影响，这使得他们与外界的沟通变得复杂而艰辛。他们可能无法发出清晰的声音，难以形成完整的句子，甚至在理解他人意图时也存在障碍。这种沟通的困境，不仅限制了他们参与社会生活、融入家庭的脚步，更可能导致他们内心的孤立、沮丧，甚至影响其长远的心理健康和发展。 本手册的诞生，正是源于对这一群体深切的关怀与责任感。我们深知，脑瘫儿童并非缺乏沟通的意愿，而是需要一套科学、系统、个性化的康复训练方法，来帮助他们克服沟通上的障碍。我们希望通过本书，为家长、康复师、教育工作者以及所有关心脑瘫儿童的人们，提供一份切实可行、充满希望的指导。这不仅仅是一本训练手册，更是通往理解、接纳与赋能的桥梁，它致力于帮助每一个脑瘫儿童，找到属于自己的声音，建立与世界的有效连接，从而绽放出生命的独特光彩。 第一部分：理解脑瘫儿童的沟通特点 脑瘫，医学上称为脑性瘫痪，是指由非进行性脑损伤所引起的、以运动功能障碍为主的一类中枢神经系统疾病。然而，脑瘫的影响绝不仅仅局限于运动系统。由于大脑控制着我们所有的认知、感知和表达功能，因此，脑瘫儿童常常伴随有不同程度的沟通障碍。理解这些沟通特点，是进行有效康复训练的前提。 1. 语言理解能力的差异： 词汇理解困难： 许多脑瘫儿童在理解单个词汇时存在困难，尤其是抽象词汇或含义复杂的词语。他们可能更依赖于情境、手势或图片来辅助理解。 句子结构理解障碍： 复杂的句子结构、长句、被动语态等，对他们来说可能难以处理。他们可能只能理解句子的主要成分，而忽略了修饰语或连接词的作用。 指令理解偏差： 即使是简单的指令，他们也可能因注意力不集中、听觉加工障碍或理解能力不足而产生偏差。有时，他们会“选择性失聪”，并非故意违抗，而是真的未能有效接收和处理信息。 推理和逻辑理解受限： 理解隐含意义、推断因果关系、进行简单的逻辑推理，对部分脑瘫儿童来说是巨大的挑战。他们更偏向于字面理解。 2. 语言表达能力的挑战： 发音不清（构音障碍）： 这是最常见的表达障碍之一。由于口腔、舌、唇、喉部肌肉的运动协调障碍，他们可能无法发出清晰的元音和辅音，导致语音模糊不清，难以辨认。 词汇贫乏与表达受限： 他们的主动词汇量可能较少，难以准确地找到合适的词语来表达自己的想法。即使有词汇，也可能难以组织成连贯的句子。 语法结构混乱： 句子成分缺失、语序颠倒、时态混乱等语法错误，在他们的表达中屡见不鲜。 语速和语流问题： 语速过快或过慢、出现不自然的停顿、重复发音等，都会影响沟通的流畅性。 非语言沟通的依赖与不足： 他们可能会更多地依赖眼神、手势、面部表情等非语言线索来表达，但有时这些非语言信号也可能不清晰或不被他人准确解读。 沟通的主动性与动机： 由于过去的沟通屡屡不被理解，一些脑瘫儿童可能会逐渐丧失沟通的主动性，变得沉默寡言，即使有需求也选择放弃表达。 3. 非语言沟通的重要性与局限性： 重要的补充： 对于许多脑瘫儿童，非语言沟通是他们表达自我的重要途径，包括但不限于：眼神交流、面部表情（如微笑、皱眉）、肢体姿势、手势（如点头、摇头、指向）、哭泣、呻吟等。 解读的挑战： 然而，这些非语言信号有时也可能模糊不清，或者受到其运动障碍的影响。例如，一个面部僵硬的孩子可能无法通过表情来表达喜悦，一个肢体控制不佳的孩子可能无法做出明确的手势。因此，理解这些非语言信号需要极大的耐心和细致的观察。 4. 与共存性障碍的影响： 智力障碍： 部分脑瘫儿童伴有不同程度的智力障碍，这会进一步影响其语言理解和表达的能力。 听力障碍： 听力问题会直接影响语言的输入，从而阻碍语言的发展。 视力障碍： 视力问题会影响他们对视觉信息的接收，包括阅读、手语、图片沟通等。 注意力缺陷多动障碍（ADHD）： 注意力不集中和冲动性会使得他们在沟通中难以捕捉信息，或难以有序地表达。 感统失调： 感官处理异常可能导致他们对外界刺激反应过度或不足，影响其与环境的互动和沟通。 第二部分：重建沟通的基石——基础能力训练 在进行直接的沟通技巧训练之前，建立起支持沟通的基础能力至关重要。这部分内容将着重于提升脑瘫儿童在感知、认知、运动以及情感社交等方面的基础能力，为他们日后更复杂的沟通打下坚实的基础。 1. 感知觉训练： 听觉加工能力提升： 辨音游戏： 区分不同的声音（如动物叫声、乐器声、交通工具声），从多种声音中找出特定的声音。 听觉记忆训练： 听简短的指令或故事，然后复述。逐渐增加指令的长度和复杂性。 听觉追踪： 追踪声音的来源和方向。 听觉辨别： 区分相近的发音（如“b”和“p”），或区分词语的细微差别。 背景音干扰下的听觉识别： 在一定的背景噪音下，要求孩子识别特定的声音或词语，模拟真实生活中的听觉环境。 视觉追踪与识别： 追踪移动物体： 引导孩子用眼睛追踪缓慢移动的玩具或光点，锻炼眼球的协调运动。 图卡配对： 匹配相同的图片、物体和图片，或图片和词语（对于有一定读写能力的孩子）。 寻找隐藏物体： 在复杂的背景中找出特定的物体。 观察细节： 观察两幅相似图片的差异。 触觉与本体感觉： “盲摸”识别： 让孩子在不看的情况下，通过触摸识别不同的物体（如不同材质的布料、形状各异的玩具）。 身体部位的认知： 触摸身体的各个部位，并说出其名称；听指令触摸自己的身体部位。 空间感知： 玩“在…上面”、“在…下面”、“在…里面”等空间位置的游戏，帮助理解空间关系。 本体感觉输入： 通过挤压、推、拉等运动，增强孩子对身体位置和运动的感知。 2. 认知能力发展： 注意力与专注力训练： “请坐好”练习： 鼓励孩子在进行活动时保持坐姿，每次维持一定时间。 “看一看”指令： 在进行某个活动前，先要求孩子看着演示者或物体。 任务分解： 将复杂的任务分解成小步骤，让孩子更容易集中注意力完成。 奖励机制： 对专注完成任务的孩子给予及时、积极的奖励（口头表扬、小玩具等）。 记忆力训练： 短期记忆： 记住一串数字、一组图卡、一个简短的指令。 情境记忆： 回忆刚刚发生的事情、看到的场景。 分类与排序： 将物品按颜色、形状、大小或功能进行分类和排序，这有助于建立概念和记忆。 问题解决能力： 简单障碍克服： 设计一些需要简单思考才能解决的问题，如“如何拿到这个够不着的玩具？”。 原因与结果： 通过简单的实验或观察，让孩子理解行为与结果之间的联系（如“如果我推倒积木，它就会倒塌”）。 策略学习： 演示解决问题的步骤，鼓励孩子模仿和应用。 3. 精细运动与口部肌肉训练： 手部精细动作： 抓握与捏取： 练习用手指捏起小物品（如豆子、珠子）。 穿线与串珠： 提高手指的灵活性和协调性。 折纸与剪纸： 锻炼手眼协调能力和精细控制。 使用工具： 练习使用剪刀、铅笔、勺子等。 口部肌肉的激活与控制： 呼吸练习： 深呼吸、腹式呼吸，为发声提供稳定的气流。 唇部练习： 嘟嘴、咧嘴、上下唇相互挤压，提高唇部力量和灵活性。 舌部练习： 伸舌、缩舌、左右舔唇、舌尖触碰上颚或下颚，增强舌的运动能力。 颊部练习： 鼓腮、吸吮，锻炼颊部肌肉。 发声练习： 练习发出单一的元音（如“啊”、“哦”、“咿”），然后是辅音与元音的结合（如“ba”、“ma”、“da”）。 模仿声音： 模仿动物叫声、生活中的声音，帮助孩子建立声音与发音器官的联系。 4. 情感与社交准备： 情绪识别与表达： 情绪卡片： 使用带有不同情绪表情的卡片，教导孩子识别高兴、生气、难过、害怕等基本情绪。 情境模拟： 通过角色扮演，让孩子体验不同的情绪，并学习用恰当的方式表达。 “我的情绪日志”： 鼓励孩子用图画或简单的词语记录一天中感受到的情绪。 社交规则的学习： 轮流等待： 在游戏中，教导孩子轮流等待，不抢先。 眼神交流： 鼓励孩子在与人互动时进行眼神交流。 分享： 鼓励孩子与他人分享玩具或食物。 简单的问候： 学习说“你好”、“再见”。 建立依恋与信任： 积极回应： 家长和照护者要积极、耐心地回应孩子的每一次尝试沟通，即使不清晰，也要给予鼓励。 安全的环境： 创造一个安全、支持性的环境，让孩子敢于尝试，不怕犯错。 第三部分：多元化的沟通策略与工具 对于脑瘫儿童来说，传统的口语沟通可能存在挑战，因此，发展和运用多元化的沟通策略与辅助工具，是帮助他们有效表达的关键。这部分内容将介绍一系列行之有效的沟通方式，以满足不同孩子的需求。 1. 非语言沟通的深化与规范： 眼神交流的引导： 吸引注意力： 尝试在孩子视线范围内进行活动，吸引其目光。 眼神互动： 当孩子看向你时，给予微笑、点头，强化眼神交流的积极体验。 眼神指令： 尝试用眼神引导孩子做出简单的选择（如看向想要的玩具）。 手势与肢体语言的运用： 基本手势教学： 教授孩子常用的手势，如“是”（点头）、“否”（摇头）、“要”、“不要”、“更多”、“停止”、“饿”、“渴”等。 手势的模仿与创造： 鼓励孩子模仿家长的手势，并根据自己的需求创造独特的手势。 身体姿势的解读： 引导孩子通过身体姿势来表达自己的感受或意图（如蜷缩身体表示不适）。 面部表情的训练： 镜子练习： 在镜子前，模仿不同的面部表情（笑、哭、生气、惊讶）。 情境触发： 在发生有趣或不愉快的事情时，引导孩子用面部表情来回应。 模仿与示范： 精确模仿： 模仿孩子的发声、手势，让孩子感受到被理解。 示范应用： 在实际情境中，示范如何使用手势或眼神来表达需求。 2. 辅助与替代性沟通（AAC）工具的应用： 图片交换沟通系统（PECS）： 基础阶段： 孩子用一张图片交换他想要的物品。 进阶阶段： 孩子学会用图片组合来表达更复杂的句子。 实施要点： 需要专业指导，家长需要耐心和持续的实践。 沟通板/沟通图卡： 静态沟通板： 包含常用词语、短语、图片或符号，孩子通过指向来表达。 主题式沟通板： 针对特定情境（如学校、家庭、外出）设计的沟通板。 个性化定制： 根据孩子的兴趣和需求，设计包含特定物品、活动或人物的沟通板。 电子沟通设备（AAC Devices）： 语音输出设备： 包含预设词语或允许用户输入文字，按下按钮即可发声。 眼动追踪设备： 对于运动障碍严重的儿童，可以通过眼球的移动来选择屏幕上的符号或词语。 选择与配置： 需要语言治疗师或AAC专家进行评估和配置，选择适合孩子的设备和软件。 手语与手势语： 通用手语： 学习和使用基本的通用手语，如“我”、“你”、“要”、“吃”、“喝”。 改良手语： 结合孩子的能力，使用简化或改良的手语。 与口语结合： 鼓励孩子在学习手语的同时，尝试发出声音。 3. 口语康复训练的辅助方法： 重音与语调练习： 强调重要词语： 通过夸张的语调和重音，让孩子理解词语的重要性。 情绪语调模仿： 模仿不同情绪的语调（如高兴时语调上扬）。 发音练习的趣味化： 游戏化训练： 将发音练习融入到游戏中，如“吹泡泡”、“模仿动物叫声”。 发音卡片与图示： 使用发音卡片，配以口部动作图示，帮助孩子理解发音部位。 句子构建的引导： “填空”练习： 提供句子的开头，让孩子填入合适的词语。 “看图说话”： 鼓励孩子描述图片内容，逐步引导其组织成句子。 “角色扮演”： 在角色扮演中，鼓励孩子用完整的句子进行对话。 听觉反馈与自我监控： 录音功能： 录下孩子的发音，让孩子自己听，并与正确发音进行对比。 镜子观察： 引导孩子观察自己的口部运动，进行自我调整。 4. 情境化沟通训练： 日常生活情境： 在吃饭、穿衣、洗澡、玩耍等日常活动中，创造沟通机会。 模拟情境： 模拟商店购物、看医生等场景，进行角色扮演。 社区参与： 鼓励孩子在安全的环境下，尝试与社区成员进行简单的互动。 第四部分：家庭与学校的协同合作 沟通能力的康复不是一个孤立的工程，它需要家庭、学校以及社会各方的紧密合作与持续支持。唯有形成合力，才能为脑瘫儿童构建一个全方位、无障碍的沟通环境。 1. 家庭的角色与支持： 积极的沟通者： 家长是孩子最主要的沟通伙伴，应始终保持耐心、热情和积极的态度。 营造沟通氛围： 在家中创造一个鼓励沟通、允许犯错的氛围。 坚持训练计划： 严格按照康复师的指导，在家中坚持进行康复训练。 观察与记录： 仔细观察孩子的进步和遇到的困难，并及时与康复师沟通。 情绪支持： 理解孩子沟通中的挫败感，给予情感上的支持和鼓励。 家庭成员的参与： 鼓励家庭所有成员都参与到孩子的沟通训练中，形成一致的沟通策略。 2. 学校/康复机构的角色与支持： 专业的评估与干预： 由专业的语言治疗师、康复师、特殊教育老师进行系统的评估，制定个性化的康复计划。 提供多样化的训练资源： 引入AAC设备、各类沟通工具、以及专业的训练课程。 团队合作： 建立康复团队，成员之间定期沟通，分享信息，协调干预策略。 为教师提供培训： 对参与脑瘫儿童教育的教师进行沟通策略和AAC应用的培训。 建立融合教育环境： 创造一个包容、理解的教育环境，促进脑瘫儿童与其他同学的互动。 3. 与社区及其他专业人士的联动： 医疗康复机构： 与儿科、神经科、康复科、口腔科等医生保持密切联系，协同处理可能存在的医学问题。 心理咨询师： 当孩子出现情绪问题、行为问题时，寻求心理咨询师的帮助。 社会资源： 了解并利用社会上为脑瘫儿童提供的各种支持服务和资源。 家长支持团体： 鼓励家长参与家长互助团体，分享经验，获得情感支持。 4. 建立成功的沟通伙伴关系： 理解而非强求： 深刻理解孩子的个体差异，不强求其达到刻板的标准。 积极回应： 永远不要忽视孩子的沟通尝试，即使是最微小的信号。 耐心与重复： 沟通能力的提升是一个漫长而反复的过程，需要持续的耐心和大量的重复练习。 庆祝每一个进步： 及时发现并庆祝孩子在沟通上的每一个小小的进步，给予积极的强化。 以孩子为中心： 所有的训练和干预都应围绕孩子的兴趣、需求和能力来展开。 结语： 脑瘫儿童的沟通之路，或许崎岖，但绝非绝路。每一份努力，每一次尝试，都是通往理解与表达的关键一步。本书所提供的，仅仅是引领这条道路的指南。真正的力量，来自于每一个充满爱心的家庭、每一个专业的康复工作者，以及社会各界对这些特殊孩子的理解与接纳。 我们相信，通过科学的训练、耐心的陪伴、创新的工具以及全社会的共同努力，每一个脑瘫儿童都能找到属于自己的沟通方式，发出独特的声音，建立起与世界的连接，并在此过程中，发现自我价值，活出精彩人生。让沟通无碍，让爱意传递，让每一个生命的光芒，都能被充分看见和照亮。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计非常朴实，封面和内页的纸张质量都给人一种实用至上的感觉，没有太多花哨的装饰，这或许正是它想传递的信息——内容为王。我翻阅了目录和前几章，发现它在理论基础部分的阐述非常扎实，作者显然是下了很大功夫去梳理和整合现有关于语言发展、认知科学以及神经可塑性的前沿研究。特别是关于早期干预的必要性，用了很多生动的案例来佐证，那些案例并非是经过高度美化的理想化情景，而是更贴近现实的、充满挑战性的家庭生活片段。这使得作为家长的我，在阅读时能够产生强烈的代入感和共鸣，感觉自己不是在阅读一本冰冷的学术著作，而是在与一位经验丰富、富有同理心的专业人士进行深入的、一对一的交流。书中对不同发展阶段的观察指标描述得极其细致，从最基础的眼神接触、对声音的反应，到更复杂的模仿和意图表达，都给出了清晰的评判标准，这对于初期摸索如何判断孩子进步程度的家长来说，无疑是极大的帮助。它提供的不仅仅是“做什么”，更是“为什么这么做”的底层逻辑支撑，让我对整个康复过程的信心更足了。

评分☆☆☆☆☆

阅读过程中，我感受到了一种强烈的“实践优先”的哲学渗透在每一个章节的字里行间。这本书最打动我的地方，在于它对于“挫败感”的管理和引导。作者似乎对康复过程中的反复和停滞有着深刻的理解。书中有一段专门讨论“无效尝试”的价值，它没有将这些看作是训练的失败，而是将其定义为收集反馈数据的关键时刻。这种心态的转变，对于那些每天面对孩子不配合或反应不佳而感到精疲力竭的看护者来说，简直是心理上的“强心剂”。此外，它对环境创设的建议也极为具体和可操作，例如如何利用家中的自然光线来辅助视觉追踪训练，或者如何通过家具的重新布局来鼓励孩子进行自主移动以进行沟通需求表达。这些建议往往不需要昂贵的设备投入，而是强调最大化现有资源的创造性使用，体现了极高的实用主义色彩和对普通家庭经济状况的体谅。

评分☆☆☆☆☆

如果说很多康复书籍是在教人“捕鱼”，这本书更像是在教人“设计渔网”。它的深度和广度令人印象深刻，特别是在跨学科知识的融合上做得非常出色。我注意到它花了不少篇幅来探讨“感觉统合”与沟通意愿之间的微妙联系，这通常是需要阅读几本独立感统书籍才能获得的知识点，在这里却被巧妙地整合进了沟通训练的框架内。它没有回避康复训练中的伦理困境，比如何时应该引入技术辅助而非坚持自然语言，或者如何平衡家长的期望与孩子自身的承受能力。这些讨论是严肃且深刻的，它促使读者进行深层次的自我反思：我们追求的“康复”目标，究竟是社会对“正常”的期待，还是孩子真正需要的支持？这本书提供的不仅仅是一套操作指南，更是一套审视和构建生命质量的哲学框架，引导我们去关注那些隐藏在沟通障碍背后的、活生生的个体需求。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常独特，它既有学术的严谨性，又充满了类似“老友记”的亲切感。在描述某些复杂的神经生理学概念时，作者会突然插入一句非常接地气的比喻，将抽象的理论瞬间拉回日常生活的场景中。例如，在解释“执行功能”受损时，作者将大脑比作一个“找不到钥匙的管家”，这个形象的比喻让我一下子就理解了指令理解与行为执行之间的断裂是如何发生的。更难得的是，它对“文化背景”对沟通习得的影响有着细致的探讨，避免了将任何一种沟通方式或家庭互动模式“神圣化”或“唯一化”。它鼓励读者结合自身家庭的文化习惯、家庭语言习惯去“定制”训练计划，而不是盲目地照搬书中的每一个示范场景。这种尊重个体差异的态度，让这本书脱离了许多标准化的、一刀切的指导手册的窠臼，更像是一份个性化的“指导蓝图”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版布局简直是一场视觉上的“解谜游戏”，我必须承认，初次上手时，我花了比预期更长的时间来适应它的结构。它似乎刻意避开了传统康复指南那种线性、一步接一步的叙事方式，转而采用了一种更像是“知识地图”的呈现方法。每个模块内部充满了大量的图表、流程图和交叉引用标记，初看起来有些眼花缭乱，但一旦抓住某个核心概念，你会发现所有零散的信息点都会像被磁铁吸引一样，迅速归位到正确的位置上，形成一个完整的功能网络。这种结构要求读者必须主动投入精力去构建自己的知识框架，它不会“喂”给你答案，而是给你工具让你自己去“挖掘”出最佳实践路径。我特别欣赏它在工具介绍部分的处理方式，例如对某些辅助沟通设备（AAC）的原理剖析，不是简单地罗列功能，而是深入探讨了人机交互界面设计如何影响用户的接受度和使用效率，这一点远远超出了普通康复手册的范畴，更偏向于人因工程学的视角，非常具有启发性。

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赶上活动买来准备送给山区特殊儿童学校。

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还可以的书！

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物美价廉，包装很好，活动时购买的很值。

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还可以的书！

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还可以，有些有用的消息

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不错，很好的一本书

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帮朋友买的，朋友说很有用。

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很不错的书，好好看看