史学阅读与微课设计：史料教学的理论与实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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何成刚 著

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• 史学阅读
• 微课设计
• 史料教学
• 历史教育
• 教学方法
• 课程设计
• 教育技术
• 高等教育
• 教师发展
• 历史学

出版社： 北师师范大学出版社

ISBN：9787303195169

版次：1

商品编码：11866086

包装：平装

丛书名： 历史教师专业发展丛书

开本：16开

出版时间：2015-10-01

用纸：胶版纸

页数：346

字数：360000

正文语种：中文

编辑推荐

适读人群 ：中学历史教师、历史教学研究人员、历史课程与教学论硕士生、博士生
　　参照学界研究的重点、热点问题，指向中学历史教学中的核心内容。
　　重视多地历史教学专家、优秀教研员和教师的分工合作研究。
　　精选史学研究成果，了解学术研究前沿，提高认知水平，增强驾驭能力。
　　重视和加强史学阅读，密切关注史学研究的新发展，提高历史教师的史学素养。
　　不断拓展历史教学视野，加强课程资源意识，促进教师的专业发展。

内容简介

　　本丛书基于充分、广泛、深度的史学阅读，系统、详细介绍了课标和教科书核心内容的史学研究成果，进行了基于史料研习的微课教学设计，提供了有价值的史料教学资源，是历史教师专业发展和日常教学必备的专业书籍。

目录

第一章　史料教学的价值意义
第一节　视野与见识：史料教学的生命力
第二节　质疑与批判：史料教学的基本点
第三节　立场与角度：依据史料，解释历史
第四节　理解与超越：阅读史料，驾驭教材
第五节　文学与史学：拓展史料，描述历史
第六节　情境与问题：借助史料，考查史观

第二章　史料教学的方法策略
第一节　按图索骥：寻找适当的史料资源
第二节　故事材料：史料运用中的新动向
第三节　去伪存真：文学资源的历史解读
第四节　由表及里：文学资源的有效运用
第五节　多元史料：聚焦历史思维能力培养
第六节　学习支架：发挥史料的独特价值
第七节　史学阅读：依托史料提升教学品质
第八节　能力检测：依托史料进行试题设计

第三章　史料教学的实践辨析
第一节　史料教学的课堂辨析
—以“中国民族资本主义的发展”为例
第二节　史料解析题的设计辨析
辨析一　混淆内涵，一知半解
辨析二　先入为主，以论带史
辨析三　不当引用，有失准确
辨析四　核心信息，失真失实
辨析五　抽样作证，有失公允
辨析六　零散拼凑，缺乏逻辑
辨析七　不求甚解，断章取义
辨析八　包装过度，选项突兀
辨析九　脱离语境，主观揣测
辨析十　材料冲突，有碍分析

第四章　史料教学的国外借鉴
第一节　他山之石，可以攻玉
—美、英、澳、加历史课程标准中的史料研习
第二节　追寻有意义的历史知识
—认识历史、证据的教学设计
第三节　感受史料探究之乐
—挖掘、分析史料的教学设计
第四节　活用历史影视和ICT资源
—辨析、感受历史的教学设计
第五节　有效渗透情感态度与价值观的教育
—实施公民教育的教学设计
第六节　命制有价值的史料解析题
—以“工业化影响”试题为例
参考文献
后　记

精彩书摘

　　《史学阅读与微课设计：史料教学的理论与实践》：
　　有教师曾指出，历史教学中史料的选取应以真实性为基本原则，即不应该选取虚假的史料。此观点显然过于绝对化。实际上，有意或无意造假的史料，其探究价值更大。小说自不必说，就是“假”得有些离谱的传说、神话，在历史教学中也可以纳入史料的外延之中。孟姜女的传说故事，就是其中典型的个案。历史学家顾颉刚研究发现，“孟姜女”的原型是春秋时期杞梁的妻子。杞梁本来是杞国战将，后来在与莒国作战时阵亡。国君准备在野外向杞梁妻表示哀悼之意，杞梁妻拒绝了。因为按照礼仪，不应该在野外悼念，而应该到她家里面去悼念。这个故事起初并不是一个大众故事，而是一个贵族故事，是一个关于礼制、礼仪问题的故事。战国时期，由于齐国是一个鱼盐之地，商业比较发达，这使休闲文化发展起来，人们开始编故事、歌谣和音乐。杞梁妻的这个故事开始进入歌谣和音乐，由于要传唱，就变成了杞梁妻会唱歌，而且，那个哭腔都有韵律。汉代，“天人感应”学说盛行，故事发展成为杞梁妻能哭，并感动了天地，连城垣都能够因之而崩塌。城中最大的莫过于长城，所以到了南北朝时期，北齐大兴土木修长城，人们就把杞梁妻哭倒的城说成了长城。唐朝时期，因为对外扩张、滥用民力，老百姓不堪其苦，就开始联想，并把修长城的故事与秦始皇挂上钩，杞梁妻的名字也被正式命名为孟姜女。实际上“孟姜”在春秋时期是美女的代称，不是一个固定的人的名字。孟姜女故事是以真实史料为主，后来逐渐演化为虚构的传奇故事。这样的变迁表面上看来离历史的原貌和真相愈来愈远，但分析其实质，就能发现其背后深厚的民众情感与社会变革。
　　……

前言/序言

　　随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学改革的深入推进，以及对历史教学专业性与学术性要求的不断提高，历史教师的史学素养就显得更为关键。从整体上看，广大中学历史教师的史学素养现状不容乐观。北京市历史特级教师、中国人民大学附属中学李晓风老师对此深有感触：“许多年来，我接触和指导了许多青年教师，我发现，大部分青年教师成长过程中的问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年头的增长，知识日益陈旧，知识面日益狭窄，只剩下与中学教材相关的知识。这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实。”体现在历史教学实践中，以历史教科书为本的“教教材”现象还比较普遍，知识传授型的浅表层教学还大行其道，教科书中的观点被顶礼膜拜，等等。这些问题的存在，大多与历史教师的史学素养不高有关。换句话说，历史教学的三维目标能否有效实现，学生的史学素养能否得到发展提高，在根本上取决于历史教师史学素养的高低。
　　提高历史教师的史学素养，重要的途径，就是要重视和加强史学阅读，努力做到密切关注史学的新发展，广泛汲取史学研究成果，及时了解史学界关于相关历史教学内容的新观点、新论述、新材料，基于历史课程标准、历史教科书和学生的实际情况，将史学研究成果、优质史学资源与历史教学进行深度融合。这一点，实事求是地说，恰恰是目前中学历史课堂教学和历史教师专业发展过程中欠缺的。虽然广大历史教师对先进的教育教学理念较为熟悉，但是，如果没有高质量的史学研究成果和有价值的史学资源作支撑，先进的教育教学理念只会给历史教学带来“花拳绣腿”，并可能将历史教学引向形式主义的歧途。其实，这已被大量的课堂实践所证实。
　　为此，我们依据教育部颁布的历史课程标准，依照北京师范大学出版社修订后的历史教科书，遴选历史教学核心内容，组织北京市，江苏省昆山市、苏州市，广东省东莞市、深圳市，安徽省淮北市、阜阳市、怀远县，陕西省西安市，河北省石家庄市，福建省福州市等地的历史教学专家、优秀教研员和优秀教师，通过分工合作的方式，开展了为期一年多大量有深度的史学阅读。据不完全统计，我们共阅读了700多本著作、2000多篇论文。在此基础上，精选史学研究成果，编撰成“学术引领”，旨在帮助历史教师了解学术研究前沿，提高对教学内容的认知水平，增强驾驭教科书的能力，切实推动历史教学由“教教材”向“用教材教”的根本转变。同时，我们围绕历史教学核心内容，从不同视角进行了基于史料（材料）教学的微课设计，重视将历史研究的思想方法融入历史教学之中，以培养学生的历史思维能力，并希望能为广大历史教师的日常备课和教学提供专业支持。我们还搜集整理了大量有价值的史学资源，特别是史料资源，供历史教师日常教学选用，进而增强历史教师的课程资源意识，树立开放多元的内容观，不断拓展历史教学的视野。
　　总之，深化历史教学改革，必须重视和加强历史教师的史学阅读，必须坚持史学研究成果与历史教学的深度融合。这是我们从事此项研究的深刻体会，也是我们始终坚持的基本理念。在长期的教学实践中，我们亦以此为指导，并取得了显著成效。在此基础上，承蒙北京师范大学出版社的大力支持，我们编著了这套丛书，以与全国同仁交流，更希望大家不吝指教。

历史的脉络，知识的传递：从深度阅读到高效微课 历史，不仅仅是陈列在博物馆里的文物，更是流淌在人类文明血脉中的智慧与经验。它以其独特的视角，揭示着过去如何塑造现在，并为未来提供借鉴。然而，如何真正走进历史的殿堂，理解其精髓，并有效地将这份深刻的理解传递给下一代，一直是教育者们不断探索的课题。本书正是一次对这一课题的深入研讨，旨在 bridging the gap between profound historical scholarship and innovative pedagogical practices，为历史教学注入新的活力。 一、 史学阅读：深度挖掘历史的沃土 历史的魅力，首先体现在其丰富多样的史料之中。无论是浩如烟海的古籍文献，还是承载着时代记忆的考古发现，抑或是鲜活生动的口述历史，都蕴含着无尽的知识宝藏。然而，如何才能从这些看似零散、甚至相互矛盾的史料中抽丝剥茧，提炼出历史的真相，这需要一套科学有效的史学阅读方法。 本书将带您踏上一段探索史学阅读的旅程。我们不只是简单地罗列阅读技巧，而是深入剖析不同类型史料的特点与解读策略。 文献史料的审视与辨析： 从传世的帝王诏令、官方史书，到民间流传的碑文、奏疏，再到文人墨客的笔记、诗文，每一种文献都承载着不同的信息维度和叙事立场。我们将探讨如何辨别史料的真伪，理解作者的意图与局限，并学会从字里行间发掘被隐藏的意义。这包括对史料体例、写作背景、语言风格等方面的细致考量，以及与其他史料进行交叉比对，以获得更全面、更客观的认识。例如，在研究某一历史事件时，仅凭官方史书的记载往往难以窥探全貌，需要结合民间文献、地方志，甚至同一时期不同国家或地区的史料，才能逐渐拼凑出更接近真相的图景。 物证史料的解读与活化： 考古发现的器物、建筑遗址、古代图像等物证，是历史研究的另一重要维度。它们以一种更为直观、客观的方式呈现历史的物质文化和社会生活。我们将学习如何从出土的陶器、青铜器、钱币等器物上解读当时的工艺水平、经济状况、审美情趣；如何从残存的建筑遗址中复原古代城市的格局、建筑风格与社会功能；如何从古代绘画、雕塑、壁画中捕捉当时的社会风貌、宗教信仰与生活习俗。物证史料并非冰冷的遗物，它们是连接我们与过去的“活”的见证，需要我们用历史的眼光去“激活”。 口述史料的挖掘与价值： 随着时代的发展，口述史料作为一种重要的史料形式，其价值日益凸显。它能够弥补文献史料的不足，展现普通民众的视角与声音，丰富历史叙事的维度。我们将探讨如何进行有效的口述史料访谈，设计科学的访谈提纲，并对访谈记录进行整理、分析与运用，以填补历史叙事的空白，展现更加多元、立体的历史图景。口述史料的运用，尤其在研究近现代史、地方史，以及少数民族历史时，具有不可替代的作用。 史学阅读的最终目的，并非仅仅是知识的积累，更是历史思维的培养。本书将引导读者在阅读过程中，主动思考“为什么会这样？”，“还有其他可能性吗？”，“这些史料之间存在怎样的联系与矛盾？”，从而形成独立思考、批判性分析和综合判断的能力。 二、 微课设计：知识传递的智慧之光 掌握了深度阅读史料的能力，下一个挑战是如何将这份宝贵的历史知识，以最有效、最吸引人的方式传递给学生。尤其是在信息爆炸、学习方式日益多元化的今天，传统的讲授模式已难以满足需求。微课，以其时长短、内容精、形式活的特点，成为一种极具潜力的教学模式。 本书将聚焦于历史微课的设计与实践，为您提供一套系统性的指导。我们将不再仅仅关注“讲什么”，更重要的是“怎么讲”，以及“讲给谁听”。 明确教学目标与受众分析： 任何有效的教学设计都始于清晰的目标。我们将引导您在设计微课前，明确本次微课的核心知识点、能力培养目标，以及预期的学习效果。同时，深入分析您的目标受众——学生的年龄、知识基础、兴趣爱好、学习习惯等，为后续的课程设计提供精准的定位。了解学生，才能设计出真正贴合他们需求、引发他们学习兴趣的微课。 精炼内容与结构优化： 微课的“微”，要求我们必须进行精炼。如何在有限的时间内，将复杂的历史概念、事件脉络，以简洁明了、逻辑清晰的方式呈现？本书将分享内容提炼的艺术，学会舍弃枝蔓，聚焦核心，并运用故事化叙事、问题驱动等方法，增强内容的吸引力。我们将探讨如何对微课内容进行合理的结构设计，包括引入、发展、高潮、小结等环节的设置，确保知识的层层递进，逻辑严密。 创新教学载体与表现形式： 微课的魅力，还在于其丰富的表现形式。除了传统的PPT，我们还将探索如何运用视频、动画、互动问答、虚拟现实（VR）/增强现实（AR）等多种教学载体，将抽象的历史概念具象化，将静态的史料生动化。例如，通过一段精心制作的动画，展示古代城池的建造过程；通过一段VR体验，让学生“穿越”回历史现场，感受当时的社会氛围。我们将讨论不同载体的优缺点，以及如何根据教学内容和教学目标选择最合适的表现形式。 互动设计与学习评价： 真正优秀的微课，绝不是单向的知识灌输，而是师生之间、学生与内容之间的有效互动。本书将提供多种互动设计的思路，例如在视频中设置暂停点，引导学生思考并回答问题；设计在线小测验，及时检测学习效果；鼓励学生在评论区分享观点，形成学习共同体。同时，我们将探讨如何设计有效的学习评价机制，通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况，并为后续的教学改进提供依据。 技术赋能与个性化学习： 现代技术为微课设计提供了前所未有的可能性。本书将介绍如何利用现有的教学平台和工具，轻松制作高质量的微课。更重要的是，我们将探讨技术如何赋能个性化学习。通过数据分析，了解学生在微课学习中的薄弱环节，并为他们推荐个性化的学习资源和练习，实现“因材施教”。 三、 理论与实践的融合：构建历史教学的新范式 本书并非仅仅是理论的堆砌，更注重理论与实践的深度融合。我们将在理论阐述的基础上，提供大量的案例分析和实践指导。 经典案例赏析： 通过对国内外优秀历史微课的案例赏析，您可以直观地感受到不同教学理念和技术手段的魅力。我们将深入剖析这些案例的成功之处，总结其可借鉴的经验，并分析其在特定情境下的适用性。 从史料到微课的完整流程： 本书将提供一套从史料选择、深度解读，到教学目标设定、微课内容设计、表现形式选择，再到技术运用和效果评价的完整流程指导。这套流程旨在帮助您系统地规划和制作一堂高质量的历史微课，确保每一个环节都做到科学、有效、创新。 反思与创新： 教学是一个不断反思与创新的过程。本书鼓励您在实践中不断尝试，总结经验，并根据学生的反馈和教学效果进行调整和优化。我们将提供一些反思的维度和方法，帮助您在实践中不断提升教学水平。 阅读本书，您将不仅仅获得一套工具和方法，更将获得一种全新的历史教学理念。它将帮助您： 深化对历史的理解： 从被动接受到主动探索，从碎片化认知到系统化把握，让历史成为真正滋养心灵的智慧源泉。 提升教学的艺术： 掌握将深邃历史知识转化为生动、有趣、有启发性的教学内容的能力，让课堂焕发新的生机。 拥抱教育的未来： 运用现代技术和教学理念，设计出更符合时代需求的教育产品，培养具有历史视野和批判性思维的下一代。 历史的厚重，需要我们以敬畏之心去阅读；知识的传承，需要我们以创新之翼去飞翔。本书，正是您在历史阅读与微课设计这条充满挑战与机遇的道路上，值得信赖的同行者。

评分☆☆☆☆☆

初翻开这本书时，那种扑面而来的务实气息立刻吸引了我。我一直觉得，许多史学理论书籍虽然深刻，但总有些高高在上，难以直接落地到日常的备课环节中去。然而，这本书的叙事节奏和内容组织，似乎完全站在一线教师的角度来考量问题。它没有沉溺于晦涩的哲学思辨，而是将重点放在了“实践”二字上。我关注的重点在于“微课设计”这一部分，在如今这个信息爆炸的时代，如何用短小精悍的数字化媒介，高效地传达复杂的历史概念和史料解读技巧，是摆在每一位历史教育者面前的难题。我期望看到的是，作者如何将复杂的史学研究方法，拆解成一系列可以在PPT、短视频、互动H5中体现的具体步骤。这种对教学媒介的敏感度，体现了作者对当代学生学习习惯的深刻理解。如果书中能够提供一些基于真实课堂反馈的“微课”设计范例，并详细剖析其背后的理论逻辑和教学效果评估标准，那么这本书的价值将远远超越一本学术专著，而成为一本实用的“教学技术手册”。我更看重的是那种“即学即用”的效能，而不是空泛的口号。

评分☆☆☆☆☆

这本《史学阅读与微课设计：史料教学的理论与实践》的标题本身就充满了学术的厚重感，让人不禁对它在史学教育领域能提供怎样的真知灼见抱有极高的期待。我作为一名长期浸淫在历史文献阅读与教学实践中的探索者，一直都在寻找能够有效弥合理论研究与课堂应用之间鸿沟的桥梁。这本书的结构设计，特别是其对“史料教学”这一核心命题的深入挖掘，展现出了一种前瞻性的视野。我特别欣赏它如何将宏观的史学理论与微观的教学技巧相结合，这不仅仅是简单的知识罗列，更像是一份精心绘制的路线图，指导我们如何将那些看似枯燥的历史文本，转化为激发学生学习兴趣的活水源泉。从阅读方法的精妙解析，到微课设计的具体操作流程，这本书似乎事无巨细地为我们搭建了一个从“知道”到“做到”的完整体系。我尤其期待书中对不同类型史料（如一手文献、二手研究、图像资料等）在课堂上进行差异化处理的策略，因为在实际教学中，如何精准地引导学生辨析史料的可靠性与局限性，是衡量教学成败的关键。如果这本书能在这方面给出富有操作性和启发性的案例分析，那它无疑将成为我案头必备的工具书，不仅仅是提供理论支撑，更是提供了一种切实可行的教学范式革新。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧和设计本身就透露出一种严谨的学院派气质，但其内容似乎在努力打破这种刻板印象。我更关注的是，它在处理“理论”与“实践”的辩证关系时，是否能做到真正的平衡，而不是偏向任何一方。许多理论家写出来的教学指南往往是“为理论服务”，而许多实践者编写的材料又往往是“缺乏理论根基”。我希望这本书能呈现出一种“互为支撑”的状态：理论指导实践的设计，而实践的结果又反过来深化和修正了理论的认识。我尤其感兴趣它在探讨“史料教学的伦理问题”时会有何种论述，毕竟在信息碎片化的时代，如何引导学生认识到史料选择背后可能隐藏的权力关系或意识形态偏见，是极其重要的。如果这本书能够提供一套成熟的“史料伦理教育”模块，帮助我们在教授史料分析技巧的同时，培养学生的社会责任感和历史的同情心，那么这本书的教育意义就达到了一个全新的高度。它将不再仅仅是教人“如何教历史”，而是教人“如何成为一个有良知的历史学习者”。

评分☆☆☆☆☆

从一个注重学术前沿追踪的读者的角度来看，这本书的创新点或许在于它成功地嫁接了“史学研究的最新趋势”与“基础教育的教学改革”。我总是在思考，当代史学研究中兴起的诸如数字人文、微观史、全球史等新范式，如何才能不被束之高阁，而是真正进入高中和大学的课堂？这本书是否提供了将这些尖端理论转化为可操作的课堂模块的方法？例如，如何利用大数据分析的思维来审视传统史料，或者如何在课堂上引入全球史的视角来解构单一民族国家的历史叙事。如果它只是停留在传统史料教学的框架内修修补补，那么它的新颖性就值得怀疑。我期待的是一种“范式转移”的引导，即告诉我们如何用一种全新的、受现代学术前沿启发的视角，去重新审视我们手中的那些经典史料。只有将史学研究的最前沿动态融入教学实践，我们的历史教育才能真正保持其活力和批判性，避免沦为陈旧知识的重复灌输。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，给我的感觉是极为严谨而又充满温度的。它不像某些学术著作那样，将读者视为完全的门外汉，而是采用了一种“引路人”的姿态，循循善诱，步步深入。阅读过程中，我能感受到作者对历史学习过程的深深关切，尤其是在探讨如何培养学生的“历史感”和“批判性思维”时，那种对教育本质的坚守令人动容。史学阅读，绝非简单的信息收集，而是一种与历史对话的能力。这本书如果能深入探讨如何通过特定的史料阅读训练，来塑造学生的思维结构，那将是极大的突破。我非常好奇，它在如何处理那些具有争议性或多重解释的史料时，会采取何种教学策略。是鼓励学生形成自己的观点，还是引导他们去理解不同史学流派的解释差异？如果它能提供一套结构化的、可量化的评估体系，用以衡量学生在史料运用和论证能力上的进步，那么这本书对于我们进行教学质量监控和课程改进，无疑具有不可替代的参考价值。这种对教学效能的量化追求，是当前史学教育改革中非常缺失的一环。

评分☆☆☆☆☆

是正品，包装完整，准备阅读

评分☆☆☆☆☆

不错，真不错，买回来认真学习！

评分☆☆☆☆☆

实用，内容详实。

评分☆☆☆☆☆

京东上的书我经常买，质量很好！

评分☆☆☆☆☆

速度还可以，现在是正月初七，及时送货，好样的，书完好无损，粗略翻了翻不是盗版

评分☆☆☆☆☆

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正版很好用，纸质佳字清晰

评分☆☆☆☆☆

物有所值，历史教师值得拥有，喜欢喜欢超喜欢。

评分☆☆☆☆☆

内容非常好，很实用