史學閱讀與微課設計：史料教學的理論與實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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何成剛 著

圖書標籤:

• 史學閱讀
• 微課設計
• 史料教學
• 曆史教育
• 教學方法
• 課程設計
• 教育技術
• 高等教育
• 教師發展
• 曆史學

齣版社： 北師師範大學齣版社

ISBN：9787303195169

版次：1

商品編碼：11866086

包裝：平裝

叢書名： 曆史教師專業發展叢書

開本：16開

齣版時間：2015-10-01

用紙：膠版紙

頁數：346

字數：360000

正文語種：中文

編輯推薦

適讀人群 ：中學曆史教師、曆史教學研究人員、曆史課程與教學論碩士生、博士生
　　參照學界研究的重點、熱點問題，指嚮中學曆史教學中的核心內容。
　　重視多地曆史教學專傢、優秀教研員和教師的分工閤作研究。
　　精選史學研究成果，瞭解學術研究前沿，提高認知水平，增強駕馭能力。
　　重視和加強史學閱讀，密切關注史學研究的新發展，提高曆史教師的史學素養。
　　不斷拓展曆史教學視野，加強課程資源意識，促進教師的專業發展。

內容簡介

　　本叢書基於充分、廣泛、深度的史學閱讀，係統、詳細介紹瞭課標和教科書核心內容的史學研究成果，進行瞭基於史料研習的微課教學設計，提供瞭有價值的史料教學資源，是曆史教師專業發展和日常教學必備的專業書籍。

目錄

第一章　史料教學的價值意義
第一節　視野與見識：史料教學的生命力
第二節　質疑與批判：史料教學的基本點
第三節　立場與角度：依據史料，解釋曆史
第四節　理解與超越：閱讀史料，駕馭教材
第五節　文學與史學：拓展史料，描述曆史
第六節　情境與問題：藉助史料，考查史觀

第二章　史料教學的方法策略
第一節　按圖索驥：尋找適當的史料資源
第二節　故事材料：史料運用中的新動嚮
第三節　去僞存真：文學資源的曆史解讀
第四節　由錶及裏：文學資源的有效運用
第五節　多元史料：聚焦曆史思維能力培養
第六節　學習支架：發揮史料的獨特價值
第七節　史學閱讀：依托史料提升教學品質
第八節　能力檢測：依托史料進行試題設計

第三章　史料教學的實踐辨析
第一節　史料教學的課堂辨析
—以“中國民族資本主義的發展”為例
第二節　史料解析題的設計辨析
辨析一　混淆內涵，一知半解
辨析二　先入為主，以論帶史
辨析三　不當引用，有失準確
辨析四　核心信息，失真失實
辨析五　抽樣作證，有失公允
辨析六　零散拼湊，缺乏邏輯
辨析七　不求甚解，斷章取義
辨析八　包裝過度，選項突兀
辨析九　脫離語境，主觀揣測
辨析十　材料衝突，有礙分析

第四章　史料教學的國外藉鑒
第一節　他山之石，可以攻玉
—美、英、澳、加曆史課程標準中的史料研習
第二節　追尋有意義的曆史知識
—認識曆史、證據的教學設計
第三節　感受史料探究之樂
—挖掘、分析史料的教學設計
第四節　活用曆史影視和ICT資源
—辨析、感受曆史的教學設計
第五節　有效滲透情感態度與價值觀的教育
—實施公民教育的教學設計
第六節　命製有價值的史料解析題
—以“工業化影響”試題為例
參考文獻
後　記

精彩書摘

　　《史學閱讀與微課設計：史料教學的理論與實踐》：
　　有教師曾指齣，曆史教學中史料的選取應以真實性為基本原則，即不應該選取虛假的史料。此觀點顯然過於絕對化。實際上，有意或無意造假的史料，其探究價值更大。小說自不必說，就是“假”得有些離譜的傳說、神話，在曆史教學中也可以納入史料的外延之中。孟薑女的傳說故事，就是其中典型的個案。曆史學傢顧頡剛研究發現，“孟薑女”的原型是春鞦時期杞梁的妻子。杞梁本來是杞國戰將，後來在與莒國作戰時陣亡。國君準備在野外嚮杞梁妻錶示哀悼之意，杞梁妻拒絕瞭。因為按照禮儀，不應該在野外悼念，而應該到她傢裏麵去悼念。這個故事起初並不是一個大眾故事，而是一個貴族故事，是一個關於禮製、禮儀問題的故事。戰國時期，由於齊國是一個魚鹽之地，商業比較發達，這使休閑文化發展起來，人們開始編故事、歌謠和音樂。杞梁妻的這個故事開始進入歌謠和音樂，由於要傳唱，就變成瞭杞梁妻會唱歌，而且，那個哭腔都有韻律。漢代，“天人感應”學說盛行，故事發展成為杞梁妻能哭，並感動瞭天地，連城垣都能夠因之而崩塌。城中最大的莫過於長城，所以到瞭南北朝時期，北齊大興土木修長城，人們就把杞梁妻哭倒的城說成瞭長城。唐朝時期，因為對外擴張、濫用民力，老百姓不堪其苦，就開始聯想，並把修長城的故事與秦始皇掛上鈎，杞梁妻的名字也被正式命名為孟薑女。實際上“孟薑”在春鞦時期是美女的代稱，不是一個固定的人的名字。孟薑女故事是以真實史料為主，後來逐漸演化為虛構的傳奇故事。這樣的變遷錶麵上看來離曆史的原貌和真相愈來愈遠，但分析其實質，就能發現其背後深厚的民眾情感與社會變革。
　　……

前言/序言

　　隨著基礎教育改革的不斷發展，中學曆史教學改革的深入推進，以及對曆史教學專業性與學術性要求的不斷提高，曆史教師的史學素養就顯得更為關鍵。從整體上看，廣大中學曆史教師的史學素養現狀不容樂觀。北京市曆史特級教師、中國人民大學附屬中學李曉風老師對此深有感觸：“許多年來，我接觸和指導瞭許多青年教師，我發現，大部分青年教師成長過程中的問題，就是在大學畢業以後，就中斷瞭係統的專業學習和知識更新，隨著教學年頭的增長，知識日益陳舊，知識麵日益狹窄，隻剩下與中學教材相關的知識。這種情況嚴重地製約瞭中學曆史教學的水平，製約瞭素質教育目標的落實。”體現在曆史教學實踐中，以曆史教科書為本的“教教材”現象還比較普遍，知識傳授型的淺錶層教學還大行其道，教科書中的觀點被頂禮膜拜，等等。這些問題的存在，大多與曆史教師的史學素養不高有關。換句話說，曆史教學的三維目標能否有效實現，學生的史學素養能否得到發展提高，在根本上取決於曆史教師史學素養的高低。
　　提高曆史教師的史學素養，重要的途徑，就是要重視和加強史學閱讀，努力做到密切關注史學的新發展，廣泛汲取史學研究成果，及時瞭解史學界關於相關曆史教學內容的新觀點、新論述、新材料，基於曆史課程標準、曆史教科書和學生的實際情況，將史學研究成果、優質史學資源與曆史教學進行深度融閤。這一點，實事求是地說，恰恰是目前中學曆史課堂教學和曆史教師專業發展過程中欠缺的。雖然廣大曆史教師對先進的教育教學理念較為熟悉，但是，如果沒有高質量的史學研究成果和有價值的史學資源作支撐，先進的教育教學理念隻會給曆史教學帶來“花拳綉腿”，並可能將曆史教學引嚮形式主義的歧途。其實，這已被大量的課堂實踐所證實。
　　為此，我們依據教育部頒布的曆史課程標準，依照北京師範大學齣版社修訂後的曆史教科書，遴選曆史教學核心內容，組織北京市，江蘇省昆山市、蘇州市，廣東省東莞市、深圳市，安徽省淮北市、阜陽市、懷遠縣，陝西省西安市，河北省石傢莊市，福建省福州市等地的曆史教學專傢、優秀教研員和優秀教師，通過分工閤作的方式，開展瞭為期一年多大量有深度的史學閱讀。據不完全統計，我們共閱讀瞭700多本著作、2000多篇論文。在此基礎上，精選史學研究成果，編撰成“學術引領”，旨在幫助曆史教師瞭解學術研究前沿，提高對教學內容的認知水平，增強駕馭教科書的能力，切實推動曆史教學由“教教材”嚮“用教材教”的根本轉變。同時，我們圍繞曆史教學核心內容，從不同視角進行瞭基於史料（材料）教學的微課設計，重視將曆史研究的思想方法融入曆史教學之中，以培養學生的曆史思維能力，並希望能為廣大曆史教師的日常備課和教學提供專業支持。我們還搜集整理瞭大量有價值的史學資源，特彆是史料資源，供曆史教師日常教學選用，進而增強曆史教師的課程資源意識，樹立開放多元的內容觀，不斷拓展曆史教學的視野。
　　總之，深化曆史教學改革，必須重視和加強曆史教師的史學閱讀，必須堅持史學研究成果與曆史教學的深度融閤。這是我們從事此項研究的深刻體會，也是我們始終堅持的基本理念。在長期的教學實踐中，我們亦以此為指導，並取得瞭顯著成效。在此基礎上，承濛北京師範大學齣版社的大力支持，我們編著瞭這套叢書，以與全國同仁交流，更希望大傢不吝指教。

曆史的脈絡，知識的傳遞：從深度閱讀到高效微課 曆史，不僅僅是陳列在博物館裏的文物，更是流淌在人類文明血脈中的智慧與經驗。它以其獨特的視角，揭示著過去如何塑造現在，並為未來提供藉鑒。然而，如何真正走進曆史的殿堂，理解其精髓，並有效地將這份深刻的理解傳遞給下一代，一直是教育者們不斷探索的課題。本書正是一次對這一課題的深入研討，旨在 bridging the gap between profound historical scholarship and innovative pedagogical practices，為曆史教學注入新的活力。 一、 史學閱讀：深度挖掘曆史的沃土 曆史的魅力，首先體現在其豐富多樣的史料之中。無論是浩如煙海的古籍文獻，還是承載著時代記憶的考古發現，抑或是鮮活生動的口述曆史，都蘊含著無盡的知識寶藏。然而，如何纔能從這些看似零散、甚至相互矛盾的史料中抽絲剝繭，提煉齣曆史的真相，這需要一套科學有效的史學閱讀方法。 本書將帶您踏上一段探索史學閱讀的旅程。我們不隻是簡單地羅列閱讀技巧，而是深入剖析不同類型史料的特點與解讀策略。 文獻史料的審視與辨析： 從傳世的帝王詔令、官方史書，到民間流傳的碑文、奏疏，再到文人墨客的筆記、詩文，每一種文獻都承載著不同的信息維度和敘事立場。我們將探討如何辨彆史料的真僞，理解作者的意圖與局限，並學會從字裏行間發掘被隱藏的意義。這包括對史料體例、寫作背景、語言風格等方麵的細緻考量，以及與其他史料進行交叉比對，以獲得更全麵、更客觀的認識。例如，在研究某一曆史事件時，僅憑官方史書的記載往往難以窺探全貌，需要結閤民間文獻、地方誌，甚至同一時期不同國傢或地區的史料，纔能逐漸拼湊齣更接近真相的圖景。 物證史料的解讀與活化： 考古發現的器物、建築遺址、古代圖像等物證，是曆史研究的另一重要維度。它們以一種更為直觀、客觀的方式呈現曆史的物質文化和社會生活。我們將學習如何從齣土的陶器、青銅器、錢幣等器物上解讀當時的工藝水平、經濟狀況、審美情趣；如何從殘存的建築遺址中復原古代城市的格局、建築風格與社會功能；如何從古代繪畫、雕塑、壁畫中捕捉當時的社會風貌、宗教信仰與生活習俗。物證史料並非冰冷的遺物，它們是連接我們與過去的“活”的見證，需要我們用曆史的眼光去“激活”。 口述史料的挖掘與價值： 隨著時代的發展，口述史料作為一種重要的史料形式，其價值日益凸顯。它能夠彌補文獻史料的不足，展現普通民眾的視角與聲音，豐富曆史敘事的維度。我們將探討如何進行有效的口述史料訪談，設計科學的訪談提綱，並對訪談記錄進行整理、分析與運用，以填補曆史敘事的空白，展現更加多元、立體的曆史圖景。口述史料的運用，尤其在研究近現代史、地方史，以及少數民族曆史時，具有不可替代的作用。 史學閱讀的最終目的，並非僅僅是知識的積纍，更是曆史思維的培養。本書將引導讀者在閱讀過程中，主動思考“為什麼會這樣？”，“還有其他可能性嗎？”，“這些史料之間存在怎樣的聯係與矛盾？”，從而形成獨立思考、批判性分析和綜閤判斷的能力。 二、 微課設計：知識傳遞的智慧之光 掌握瞭深度閱讀史料的能力，下一個挑戰是如何將這份寶貴的曆史知識，以最有效、最吸引人的方式傳遞給學生。尤其是在信息爆炸、學習方式日益多元化的今天，傳統的講授模式已難以滿足需求。微課，以其時長短、內容精、形式活的特點，成為一種極具潛力的教學模式。 本書將聚焦於曆史微課的設計與實踐，為您提供一套係統性的指導。我們將不再僅僅關注“講什麼”，更重要的是“怎麼講”，以及“講給誰聽”。 明確教學目標與受眾分析： 任何有效的教學設計都始於清晰的目標。我們將引導您在設計微課前，明確本次微課的核心知識點、能力培養目標，以及預期的學習效果。同時，深入分析您的目標受眾——學生的年齡、知識基礎、興趣愛好、學習習慣等，為後續的課程設計提供精準的定位。瞭解學生，纔能設計齣真正貼閤他們需求、引發他們學習興趣的微課。 精煉內容與結構優化： 微課的“微”，要求我們必須進行精煉。如何在有限的時間內，將復雜的曆史概念、事件脈絡，以簡潔明瞭、邏輯清晰的方式呈現？本書將分享內容提煉的藝術，學會捨棄枝蔓，聚焦核心，並運用故事化敘事、問題驅動等方法，增強內容的吸引力。我們將探討如何對微課內容進行閤理的結構設計，包括引入、發展、高潮、小結等環節的設置，確保知識的層層遞進，邏輯嚴密。 創新教學載體與錶現形式： 微課的魅力，還在於其豐富的錶現形式。除瞭傳統的PPT，我們還將探索如何運用視頻、動畫、互動問答、虛擬現實（VR）/增強現實（AR）等多種教學載體，將抽象的曆史概念具象化，將靜態的史料生動化。例如，通過一段精心製作的動畫，展示古代城池的建造過程；通過一段VR體驗，讓學生“穿越”迴曆史現場，感受當時的社會氛圍。我們將討論不同載體的優缺點，以及如何根據教學內容和教學目標選擇最閤適的錶現形式。 互動設計與學習評價： 真正優秀的微課，絕不是單嚮的知識灌輸，而是師生之間、學生與內容之間的有效互動。本書將提供多種互動設計的思路，例如在視頻中設置暫停點，引導學生思考並迴答問題；設計在綫小測驗，及時檢測學習效果；鼓勵學生在評論區分享觀點，形成學習共同體。同時，我們將探討如何設計有效的學習評價機製，通過形成性評價和終結性評價相結閤的方式，全麵瞭解學生的學習情況，並為後續的教學改進提供依據。 技術賦能與個性化學習： 現代技術為微課設計提供瞭前所未有的可能性。本書將介紹如何利用現有的教學平颱和工具，輕鬆製作高質量的微課。更重要的是，我們將探討技術如何賦能個性化學習。通過數據分析，瞭解學生在微課學習中的薄弱環節，並為他們推薦個性化的學習資源和練習，實現“因材施教”。 三、 理論與實踐的融閤：構建曆史教學的新範式 本書並非僅僅是理論的堆砌，更注重理論與實踐的深度融閤。我們將在理論闡述的基礎上，提供大量的案例分析和實踐指導。 經典案例賞析： 通過對國內外優秀曆史微課的案例賞析，您可以直觀地感受到不同教學理念和技術手段的魅力。我們將深入剖析這些案例的成功之處，總結其可藉鑒的經驗，並分析其在特定情境下的適用性。 從史料到微課的完整流程： 本書將提供一套從史料選擇、深度解讀，到教學目標設定、微課內容設計、錶現形式選擇，再到技術運用和效果評價的完整流程指導。這套流程旨在幫助您係統地規劃和製作一堂高質量的曆史微課，確保每一個環節都做到科學、有效、創新。 反思與創新： 教學是一個不斷反思與創新的過程。本書鼓勵您在實踐中不斷嘗試，總結經驗，並根據學生的反饋和教學效果進行調整和優化。我們將提供一些反思的維度和方法，幫助您在實踐中不斷提升教學水平。 閱讀本書，您將不僅僅獲得一套工具和方法，更將獲得一種全新的曆史教學理念。它將幫助您： 深化對曆史的理解： 從被動接受到主動探索，從碎片化認知到係統化把握，讓曆史成為真正滋養心靈的智慧源泉。 提升教學的藝術： 掌握將深邃曆史知識轉化為生動、有趣、有啓發性的教學內容的能力，讓課堂煥發新的生機。 擁抱教育的未來： 運用現代技術和教學理念，設計齣更符閤時代需求的教育産品，培養具有曆史視野和批判性思維的下一代。 曆史的厚重，需要我們以敬畏之心去閱讀；知識的傳承，需要我們以創新之翼去飛翔。本書，正是您在曆史閱讀與微課設計這條充滿挑戰與機遇的道路上，值得信賴的同行者。

評分☆☆☆☆☆

初翻開這本書時，那種撲麵而來的務實氣息立刻吸引瞭我。我一直覺得，許多史學理論書籍雖然深刻，但總有些高高在上，難以直接落地到日常的備課環節中去。然而，這本書的敘事節奏和內容組織，似乎完全站在一綫教師的角度來考量問題。它沒有沉溺於晦澀的哲學思辨，而是將重點放在瞭“實踐”二字上。我關注的重點在於“微課設計”這一部分，在如今這個信息爆炸的時代，如何用短小精悍的數字化媒介，高效地傳達復雜的曆史概念和史料解讀技巧，是擺在每一位曆史教育者麵前的難題。我期望看到的是，作者如何將復雜的史學研究方法，拆解成一係列可以在PPT、短視頻、互動H5中體現的具體步驟。這種對教學媒介的敏感度，體現瞭作者對當代學生學習習慣的深刻理解。如果書中能夠提供一些基於真實課堂反饋的“微課”設計範例，並詳細剖析其背後的理論邏輯和教學效果評估標準，那麼這本書的價值將遠遠超越一本學術專著，而成為一本實用的“教學技術手冊”。我更看重的是那種“即學即用”的效能，而不是空泛的口號。

評分☆☆☆☆☆

從一個注重學術前沿追蹤的讀者的角度來看，這本書的創新點或許在於它成功地嫁接瞭“史學研究的最新趨勢”與“基礎教育的教學改革”。我總是在思考，當代史學研究中興起的諸如數字人文、微觀史、全球史等新範式，如何纔能不被束之高閣，而是真正進入高中和大學的課堂？這本書是否提供瞭將這些尖端理論轉化為可操作的課堂模塊的方法？例如，如何利用大數據分析的思維來審視傳統史料，或者如何在課堂上引入全球史的視角來解構單一民族國傢的曆史敘事。如果它隻是停留在傳統史料教學的框架內修修補補，那麼它的新穎性就值得懷疑。我期待的是一種“範式轉移”的引導，即告訴我們如何用一種全新的、受現代學術前沿啓發的視角，去重新審視我們手中的那些經典史料。隻有將史學研究的最前沿動態融入教學實踐，我們的曆史教育纔能真正保持其活力和批判性，避免淪為陳舊知識的重復灌輸。

評分☆☆☆☆☆

這本《史學閱讀與微課設計：史料教學的理論與實踐》的標題本身就充滿瞭學術的厚重感，讓人不禁對它在史學教育領域能提供怎樣的真知灼見抱有極高的期待。我作為一名長期浸淫在曆史文獻閱讀與教學實踐中的探索者，一直都在尋找能夠有效彌閤理論研究與課堂應用之間鴻溝的橋梁。這本書的結構設計，特彆是其對“史料教學”這一核心命題的深入挖掘，展現齣瞭一種前瞻性的視野。我特彆欣賞它如何將宏觀的史學理論與微觀的教學技巧相結閤，這不僅僅是簡單的知識羅列，更像是一份精心繪製的路綫圖，指導我們如何將那些看似枯燥的曆史文本，轉化為激發學生學習興趣的活水源泉。從閱讀方法的精妙解析，到微課設計的具體操作流程，這本書似乎事無巨細地為我們搭建瞭一個從“知道”到“做到”的完整體係。我尤其期待書中對不同類型史料（如一手文獻、二手研究、圖像資料等）在課堂上進行差異化處理的策略，因為在實際教學中，如何精準地引導學生辨析史料的可靠性與局限性，是衡量教學成敗的關鍵。如果這本書能在這方麵給齣富有操作性和啓發性的案例分析，那它無疑將成為我案頭必備的工具書，不僅僅是提供理論支撐，更是提供瞭一種切實可行的教學範式革新。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，給我的感覺是極為嚴謹而又充滿溫度的。它不像某些學術著作那樣，將讀者視為完全的門外漢，而是采用瞭一種“引路人”的姿態，循循善誘，步步深入。閱讀過程中，我能感受到作者對曆史學習過程的深深關切，尤其是在探討如何培養學生的“曆史感”和“批判性思維”時，那種對教育本質的堅守令人動容。史學閱讀，絕非簡單的信息收集，而是一種與曆史對話的能力。這本書如果能深入探討如何通過特定的史料閱讀訓練，來塑造學生的思維結構，那將是極大的突破。我非常好奇，它在如何處理那些具有爭議性或多重解釋的史料時，會采取何種教學策略。是鼓勵學生形成自己的觀點，還是引導他們去理解不同史學流派的解釋差異？如果它能提供一套結構化的、可量化的評估體係，用以衡量學生在史料運用和論證能力上的進步，那麼這本書對於我們進行教學質量監控和課程改進，無疑具有不可替代的參考價值。這種對教學效能的量化追求，是當前史學教育改革中非常缺失的一環。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和設計本身就透露齣一種嚴謹的學院派氣質，但其內容似乎在努力打破這種刻闆印象。我更關注的是，它在處理“理論”與“實踐”的辯證關係時，是否能做到真正的平衡，而不是偏嚮任何一方。許多理論傢寫齣來的教學指南往往是“為理論服務”，而許多實踐者編寫的材料又往往是“缺乏理論根基”。我希望這本書能呈現齣一種“互為支撐”的狀態：理論指導實踐的設計，而實踐的結果又反過來深化和修正瞭理論的認識。我尤其感興趣它在探討“史料教學的倫理問題”時會有何種論述，畢竟在信息碎片化的時代，如何引導學生認識到史料選擇背後可能隱藏的權力關係或意識形態偏見，是極其重要的。如果這本書能夠提供一套成熟的“史料倫理教育”模塊，幫助我們在教授史料分析技巧的同時，培養學生的社會責任感和曆史的同情心，那麼這本書的教育意義就達到瞭一個全新的高度。它將不再僅僅是教人“如何教曆史”，而是教人“如何成為一個有良知的曆史學習者”。

評分☆☆☆☆☆

很不錯，很好，對平時教學有很大幫助

評分☆☆☆☆☆

書很不錯，對曆史教學很有幫助！

評分☆☆☆☆☆

還好實用

評分☆☆☆☆☆

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非常適閤曆史教師研究，學習，提升

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好

評分☆☆☆☆☆

本學期有這門課，所以買瞭一本學習學習。

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産品質量不錯，我非常喜歡，下次還會來光顧一下的。