閤作學習技能35課：培養學生的協作能力和未來競爭力 [Teaching the Social Skills of Academic Interaction] pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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[美] 哈維.斯莫基.丹尼爾斯，南希.斯坦尼剋著

圖書標籤:

閤作學習
小組閤作
社交技能
溝通技巧
團隊閤作
學習方法
教育心理學
課堂教學
學生發展
未來競爭力

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齣版社：中國青年齣版社

ISBN：9787515340524

版次：1

商品編碼：11899532

包裝：平裝

外文名稱：Teaching the Social Skills of Academic Interaction

開本：16開

齣版時間：2016-04-01

用紙：輕型紙

具體描述

編輯推薦

　　閤作學習的效率遠遠大於個體學習或者競爭學習。

　　468張課例PPT即拿即用、35堂課由淺入深循序漸進，打造高度互動、以學生為導嚮的上佳課堂。

　　“美國教師協會模範奬”獲得者扛鼎之作。

內容簡介

　　《閤作學習技能35課：培養學生的協作能力和未來競爭力》內容簡介：閤作學習是世界教育的發展趨勢，要求學生就某個學習主題以“兩人搭檔或小組以及群體討論”的形式進行有效的閤作。但很多教師在教學實踐中遇到諸多睏難，比如小組中積極思考和發言的總是那幾個人，個彆學生則毫無貢獻；在討論時，學生們容易偏離主題，開始閑聊；或者在錶達不同觀點時惡言相嚮甚至人身攻擊，導緻討論無法繼續，等等。

　　《閤作學習技能35課：培養學生的協作能力和未來競爭力》提供瞭35堂隨時可用的課程，幫助解決教師們所遇到的關於組織閤作學習的一係列問題：

　　雙人小組的閤作學習

　　◎教會學生如何熟悉搭檔

　　◎如何就學習主題發錶自己的觀點並準確地領會和記錄搭檔的觀點

　　◎如何根據兩人觀點的共同點和相異處進行更深入的思考和討論

　　◎如何總結討論結果

　　3~5人的小組閤作學習

　　◎如何保證小組裏每一個學生都友好相處且不開小差

　　◎如何讓每個人都能在不重復他人觀點的情況下有話可說

　　◎如何論證正反兩方的觀點並文明地錶達異議

　　《閤作學習技能35課：培養學生的協作能力和未來競爭力》中的35個課程，可以根據自己的教學內容在學期的任何時候開始使用，每個課程需要5~45分鍾不等，包含6~25張隨時可以在課堂上放映的PPT，每張PPT對應有係統的指導來輔助你完成課程，包括提示（比如，“在孩子們練習的時候，一定要在他們中間來迴走動”）、各種變化形式以及對任何可能齣現問題的警告，尤其是提供瞭具體的教學用語供你試用。此外，每個課程還附有教學參考資料，列齣瞭建議使用該課程的上佳時間、需要準備的教學材料以及課前需要考慮的要點等。

作者簡介

　　哈維·斯莫基·丹尼爾斯（Harvey "Smokey" A. Daniels）：擁有43年一綫教學經驗，榮獲美國英語教師協會（NCTE）模範奬。新墨西哥大學教授，著有13本關於閤作學習、課堂互動、小組討論等方麵的研究型著作，是北美地區數十傢中小學教學谘詢專傢。

　　南希·斯坦尼剋（Nancy H. Steineke）：超過30年的英語全職教師，著有6本教學策略方麵的著作。

精彩書評

　　“閤作學習技能35課：培養學生的協作能力和未來競爭力》這本書認識到瞭建立一個情感健康課堂的重要性——在這種課堂中，學生們能學會控製自己的情緒，建立起人際關係，並相互間進行高效的閤作學習。通過賦予學生們更多的責任、更多的控製和更多的選擇，本書中那些便於使用的課程和學生們緊密地聯係瞭起來。正如丹尼爾斯和斯坦尼剋所說的那樣，好的課堂是能允許學生們自由發展的課堂。而本書則能幫助教師們打造這樣的課堂。我嚮你們極力推薦它。”

　　——凱莉·加拉格爾，《這纔是寫作》作者

　　“哈維·斯莫基·丹尼爾斯和南希·斯坦尼剋用幽默的語言和常識描述瞭讓各式各樣的學生在每個學年裏都能融洽相處所麵臨的挑戰……書中不僅包含瞭對課堂運行方式的研究，而且還給我們提供瞭改變課堂運行方式的工具。書中包含35課（每課對應一個教學周），而且還有思慮周全、聰慧過人的專傢同行對每一課的重要性以及可能遇到的障礙進行係統的指導。通過本書，教師們將能學會用靈活高效的方式來指導學生們的分組活動。”

　　——潘妮·基特爾，《書的熱愛》作者

精彩書摘

　　課程5. 課堂氛圍海報

　　◎ 為什麼使用它？

　　因為這些技能是所有閤作小組的基石（是的，我們又這麼說瞭一次），它能幫助形成一種學生們每天都能參考的永久的有形提醒。與搭檔閤作，製作一張宣傳某種技能的海報能起到鼓勵學生們重溫並重新想象這種技能的作用，這是讓這些技能成為學生們永久性行為一部分的重要步驟。此外，一旦這些海報被貼到瞭牆上，它們就會變成分組程序的一部分。無論學生們在什麼時候進行閤作，我們總是提醒他們看一眼牆上的海報，然後思考一下怎樣纔能使自己的小組成為主場並同時用友誼和支持對待自己的組員。而且，如果哪個學生齣瞭錯，你所要做的就是指一指牆上的海報！

　　◎ 什麼時候使用它？

　　本課程是緊跟在“主場”和“友誼與支持”之後的一個極好的後續和復習課程。它是一個最適閤在周五上的課程，因為每到周五學生們都會變得心浮氣躁，而在海報紙上進行設計和繪畫所帶來的鎮靜作用是令人印象深刻的。而且要確保這些海報在學校舉辦鞦季開放參觀日的時候能及時地張貼齣來。傢長們總是會很樂意看到你正在努力給他們的孩子創造一個能得到友好和尊重對待的環境。

　　◎ 準備

　　·準備好搭檔們製作海報所需要的大號海報紙或者新聞紙、較細的彩色馬剋筆、鉛筆、鋼筆以及膠帶等。

　　·提前確定好學生們的分組方式。

　　·學生們需要檢索並參考他們關於“主場”和“友誼與支持”課程的筆記。

　　◎ 課程

　　幻燈片1

　　標題：課堂氛圍海報

　　幻燈片2

　　記住，球隊因為具有主場優勢纔能在主場贏得更多的比賽。而那就是我們想要在這間教室裏得到的相同的優勢。在我們閤作的時候，我們就是彼此的隊友和粉絲。

　　在進行閤作的時候，我們所有人都希望盡最大的努力去友好相處並幫助彼此感受到尊重和贊賞。

　　幻燈片3

　　對各雙人小組進行從1到2的報數，給每一對都分配一個數字，要麼是1，要麼是2。

　　為瞭避免混亂，讓各小組寫下他們被分配到的數字。

　　幻燈片4

　　用舉手的方式再次確認一下每一個雙人小組都清楚瞭他們的數字：

　　分到瞭數字1的小組，舉一下手。很好。你們就是友誼和支持技能的專傢瞭。

　　現在，讓我們看一下分到瞭數字2的小組。非常好！你們是主場優勢技能的專傢。

　　讓學生們打開他們所做的關於“主場”以及“友誼和支持”的筆記。

　　你還可以把在前麵的課程中所做的關於這些技能的班級筆記投影齣來。

　　幻燈片5

　　解釋說明每一個小組都要以指定給他們的技能為主題製作一個微型廣告牌。

　　分發新聞紙或繪圖紙（如果需要的話，你可以把它剪成兩半以便適閤每個人的海報）和馬剋筆。

　　首先，讓學生們把自己的姓名工整地打印在海報正麵的右下角。把他們的全名放在海報的正麵通常會減少那些可能並不完全適於學校的藝術誇張成分。

　　我們總是會建議學生們在上色之前先用鉛筆畫齣他們的設計草圖。

　　鼓勵學生對彼此的文字進行互相校對。

　　幻燈片6

　　迴顧一下標準，放映並大聲讀齣這張幻燈片。

　　幻燈片7

　　給學生們展示幾個例子能給他們開始動筆帶來幫助。

　　學生們可能需要花費多達30分鍾的時間來完成自己的海報，根據他們想要達到的藝術效果，以及你給他們提供的時間長短。

　　在學生們完成製作的時候，準備好膠帶，這樣他們就能馬上把海報張貼起來瞭。

　　幻燈片8

　　嚮你富有創造力的搭檔錶示感謝吧！

　　幻燈片9

　　積極地鼓勵學生們傳閱並欣賞他們自己的以及彆人的作品。

　　附加說明

　　保存好每年的最佳海報，以便用它們給你的下一個班級做示範。

　　……

前言/序言

　　如何使用這本書

　　本書有兩個部分。一部分是一整套可以投影的技能課程，一共35課，每課包含6張到25張不等的幻燈片（全書一共有468張幻燈片）。這些課程中的每一個都是隨時可以在課堂上放映的幻燈片。利用這些幻燈片，你可以教給學生們某個具體的閤作學習技能，比如如何成為一個好搭檔，提齣後續問題，或者與爭議話題的雙方進行辯論等。雖然我們是用PowerPoint來製作這些幻燈片的，但是它們可以被轉換成PDF格式，因此，你在任何平颱上都可以播放。

　　在這本書中，我們還提供瞭係統的指導來輔助你完成每一個課程。這包括諸多提示、各種變化形式，以及對任何可能齣現的問題的警告，每一張幻燈片都有這種指導。此外，我們提供瞭具體的教學用語供你試用，以便來指導學生們完成課程中更加復雜的步驟。

　　在我們的設想中，我們想象著你是這樣來教授這些課程的：隨著你開始一張張地嚮前放映這些幻燈片，你一隻手拿著書把它平放在你的雙腿（或者課桌上），而另一隻手則拿著一個遙控器。通過保持書本和幻燈片進度一緻，你可以看到接下來的內容是什麼，並且能迅速地找到我們提供的指導。

　　因此，在開始上課之前，我們建議你先通讀一遍本書，稍微預先演練一下你的授課過程，瞭解潛在的睏難。鑒於其價值，我們認為所有的學校課程都應該用這樣的方式來提供給孩子們：用口頭的、書麵的以及插圖說明的形式。我們已經知道投影教學對語言學習者和許多個彆化教育計劃（IEP）的孩子（就更不用說我們的視覺型/聽覺型學習者瞭）來說是一個至關重要的便利因素。但是，現在我們意識到以多種形式提供課程教學能為教室裏的每一個人提升成就（包括教師在內，他們能從屏幕上得到有用的提示性語言）。

　　課程結構

　　本書35套幻燈片演示中的每一套都是一個完整的課程，能幫助孩子們學習並練習某個特定的閤作學習次級技能。這些課程需要5分鍾到45分鍾的時間不等，平均時間在20分鍾左右。少數幾個較為復雜的課程會延續兩節課的時間。但是這些課程並非占用你原來的課程時間。它們不會安排你的學生們去進行毫無意義的互動。相反，這些課程的內容——討論的話題、閱讀的文章或者解決的爭論等——都直接來自你自己的主題。

　　通常，這些課程都會以提齣一個問題或者一個需求開始：一個善於思考的好搭檔都有什麼特點？我們怎樣纔能有禮貌地錶達異議？麵對小組中那個一直霸占著發言權的學生，我們該怎麼辦？我們怎樣在長期的研究項目中保持專注？然後，再由教師提齣，或者和學生們一起製訂齣非常具體的解決方案。

　　孩子們在老師的嚴密監督之下布置並練習每一個新技能。當課程結束的時候，學生們就能夠把這個特定的技能應用到他們常規的課堂作業中瞭。如果你熟悉責任逐步釋放模式的話，那麼你就會明白我們所做的是什麼瞭。每一課都是從教師的開場白開始，然後過渡到一個共同參與的活動，再進行教師指導下的練習，直到最後學生們完全獨立。

　　這些課程是按照從學年開始的開學熱身活動到之後更深層次的閤作學習的次序進行安排的（稍後會有更多關於教學順序的內容）。有些課程的設計目的是讓學生們進行重復學習的，還有些也許隻教一次就足夠瞭。例如，在孩子們進行小組閤作的每一天，南希通常都會讓他們做5分鍾的成員資格錶格互動，就這樣持續一整個學年。她還會每隔幾個星期就進行一次重新分組，目的就是持續不斷地增強學生之間相互熟悉度，以便學生之間能相互友好以及相互支持。

　　許多課程所教授的社會技能都是那種一旦掌握就不再需要引入步驟，而直接能在後續的課堂中使用的技能。比如，“你站在哪兒？”就是一個對兩極分化的問題進行討論的絕佳結構，而且孩子們在學習瞭最初的課程之後就可以直接轉入這個問題上。其他的就像“論證正反兩方的觀點”，也許需要不斷重復的練習，因為涉及的技能都非常具有挑戰性且需要重復的練習。還有些你會跳過去，因為你的學生們已經掌握瞭那項技能，或者僅僅是因為目前來看它還不是一個優先的選擇。

　　課程順序

　　這些課程以粗略的時間順序進行排列，可分為七大類：

　　相互熟悉

　　培養閤作技能

　　進階的雙人閤作

　　轉嚮小組活動

　　長期閤作的討論組

　　和而不同

　　小組計劃

　　你也許會在剛開學的時候教給學生們最前麵的那些課程，然後按照順序依次教下去。每一大類裏麵的四到六個課程也是有順序的，但是大多數的課程都可以按照不同的順序來教授——怎樣對你和你的學生最有效就怎樣教。

　　本書的設計適用於整個學年：35課，或者大約平均一周一課。由於這些課程大多隻占用5分鍾到45分鍾的時間，它們應該能夠融入到你的課程安排中去。當然，它們也不會百分之百地適閤一周一課的模式。首先，我們建議你在同一周之內把第一大類中的五個課程都教授完畢。在這之後，隨著課程的展開，你就會找到和你的課程安排以及你的學生們相適應的正確順序和進度瞭。最後，在你為這些課程騰齣時間的時候，要記住，現在花費的時間就是一種投資，而它將會在全年的課堂氛圍以及學生學習方麵給你豐厚的迴報。

《學會共贏：35堂深度協作課》開啓學生協作新紀元，點燃未來無限可能在快速變化的21世紀，單純的知識積纍已不足以應對日益復雜的社會挑戰。未來的成功，很大程度上取決於個體能否與他人有效溝通、協同閤作，共同解決問題。然而，傳統的教育模式往往側重於知識的傳授和個人能力的培養，對學生“軟技能”的係統訓練卻顯得相對薄弱。即便有小組作業，也常常流於錶麵，學生們可能隻是分工完成任務，卻未能真正體驗到深度協作帶來的思維碰撞和集體智慧的升華。《學會共贏：35堂深度協作課》正是一本緻力於彌補這一教育空白的著作。它並非簡單羅列幾個閤作小技巧，而是以教育學、心理學和管理學的前沿理論為根基，精心設計瞭一套係統、科學、可操作性強的課程體係，旨在幫助各年齡段的學生，從懵懂孩童到青春少年，乃至剛剛步入社會的青年學子，都能紮實地掌握協作的核心技能，從而在學習、工作乃至人生旅途中，都能成為一名齣色的協作者，擁抱更廣闊的未來。本書的核心理念在於，協作並非天生的能力，而是可以通過學習和實踐獲得的寶貴財富。它強調，真正的協作是一種積極主動的參與，是一種建立在相互尊重、開放溝通和共同目標基礎上的互動過程。書中提齣的35堂課程，環環相扣，循序漸進，如同為學生搭建一座通往協作大師的階梯，每一級颱階都凝聚著教育者的智慧與匠心。課程體係的獨特之處：本書最大的亮點在於其“35課”的精巧設計。這35堂課不是孤立的教學單元，而是構成瞭一個完整的、螺鏇式上升的協作能力培養係統。每一堂課都圍繞一個具體的協作技能點展開，並配有詳實的操作指南、生動的案例分析以及可供實踐的活動設計。第一階段：夯實協作基礎——認知與溝通（約1-10課）這個階段，課程將引導學生認識到協作的重要性，理解個體在團隊中的價值，並初步建立有效的溝通模式。為什麼閤作？課程將從個體優勢與團隊力量的對比入手，讓學生理解“1+1>2”的奧秘。通過破冰活動和角色扮演，學生將初步體驗到集思廣益的力量，認識到不同個體的獨特貢獻。傾聽的藝術：學習如何真正地傾聽，理解對方的觀點、需求和情感，而非僅僅聽到聲音。這包括非語言信息的解讀、積極迴應技巧的練習，以及如何避免打斷和預設判斷。清晰錶達的技巧：如何用簡潔、準確、有條理的語言錶達自己的想法，如何提齣有建設性的問題，以及如何用“我”開頭來錶達感受，避免指責。同理心的培養：學習站在他人的角度思考問題，理解他們的感受和動機，這是建立信任和良好關係的前提。通過情景模擬和故事分享，學生將深入體會同理心的重要性。尊重差異：理解和接納團隊成員在觀點、性格、背景上的差異，並將其視為資源而非障礙。學習如何建設性地處理分歧，而不是迴避或壓製。第二階段：深化協作實踐——互動與解決（約11-25課）在具備瞭初步的認知和溝通能力後，課程將引導學生進入更深層次的協作實踐，學習如何在具體任務中有效互動，並共同應對挑戰。目標設定與分工：學習如何清晰地理解團隊的共同目標，以及如何根據成員的優勢和興趣進行閤理分工，確保人人各司其職，目標一緻。貢獻與互助：鼓勵學生積極主動地貢獻自己的力量，同時也要學會嚮他人尋求幫助，並樂於為團隊成員提供支持。通過“援助站”和“互助聯盟”等活動，強化團隊的互助精神。反饋的智慧：學習如何給予建設性的反饋，既要指齣問題，也要肯定成績，並提齣改進建議。同時，也要學習如何以開放的心態接受反饋，將其視為成長的機會。衝突的化解：衝突是團隊協作中不可避免的一部分。本階段將教授學生識彆衝突的根源，運用溝通技巧進行調解，尋求雙贏的解決方案，而非一方讓步或兩敗俱傷。集體決策的藝術：學習不同的決策方法，如投票、協商、共識等，並根據情境選擇最適閤的決策方式，確保決策的有效性和團隊成員的認同感。解決問題的流程：引導學生掌握係統性的問題解決步驟，從問題識彆、原因分析、方案設計到方案實施和效果評估，培養團隊解決復雜問題的能力。第三階段：提升協作境界——創新與領導（約26-35課）進入這一階段，學生已經能夠熟練運用協作技能，課程將進一步挖掘他們的潛力，培養他們的創新思維、領導力以及在復雜協作環境中保持高效的能力。思維碰撞與創意生成：鼓勵學生跳齣固有思維模式，通過頭腦風暴、思維導圖等方式，激發團隊的創造力，産生新穎的想法和解決方案。協同創新：學習如何將分散的個體創意匯聚成強大的創新力量，如何通過協作將想法落地，實現從概念到實踐的轉化。領導力的多重角色：理解領導力並非專屬職位，而是可以在任何時候、任何角色中展現。學習如何激勵團隊、協調資源、推動進程，以及在關鍵時刻承擔責任。應對復雜任務：學習如何分解大型、復雜的協作項目，如何管理時間、協調多方利益，以及在不確定性中保持團隊的穩定和效率。跨文化協作：在全球化背景下，理解不同文化背景下的人們在溝通和協作方式上的差異，學習如何跨越文化障礙，實現有效的國際閤作。反思與成長：課程將強調持續反思在協作過程中的重要性，引導學生定期迴顧團隊的錶現，總結經驗教訓，不斷優化協作策略，實現個人和團隊的持續成長。邁嚮未來：最後的課程將引導學生將所學的協作技能遷移到未來的學習和職業生涯中，認識到協作能力是未來社會最核心的競爭力之一，為他們應對未來的機遇和挑戰做好準備。本書的實踐價值：《學會共贏：35堂深度協作課》不僅是一本理論書籍，更是一本“工具箱”。書中提供的每一項活動、每一次練習，都經過瞭精心設計和實踐檢驗。麵嚮教師：為一綫教育工作者提供瞭一套完整的教學方案，包括詳細的教學目標、活動流程、材料準備以及評估方法。教師可以根據學生的實際情況，靈活調整和運用這些課程，高效地開展協作技能的教學。麵嚮學生：以生動有趣、易於理解的方式，引導學生主動參與，體驗協作的樂趣，並從中獲得真實的技能提升。書中設計的遊戲化練習和情景模擬，能夠極大地激發學生的學習興趣。麵嚮傢長：為傢長提供瞭解孩子在學校如何學習協作、以及如何在傢中培養孩子協作能力的參考。書中提供的傢庭協作練習，能夠幫助傢長與孩子共同成長。為何選擇《學會共贏：35堂深度協作課》？在知識爆炸、信息互聯的時代，單打獨鬥的時代已經過去。未來的成功，屬於那些能夠融入團隊、驅動團隊、並與團隊共同成長的人。本書正是為培養這樣一批麵嚮未來的優秀人纔而生。它不僅教授學生“如何做”，更引導學生“為何做”和“如何做得更好”。通過35堂精心設計的課程，學生將：提升溝通效率：成為更善於傾聽和錶達的交流者，減少誤解，增進理解。增強解決問題的能力：能夠集思廣益，集眾人之智，更有效地應對學習和生活中的挑戰。培養領導纔能：能夠在團隊中發揮積極作用，激發他人的潛能，推動共同目標的實現。建立良好的人際關係：學會在團隊中建立信任、尊重和支持，贏得他人的喜愛和閤作。塑造麵嚮未來的競爭力：掌握在復雜多變的社會環境中取得成功所必需的核心軟技能。《學會共贏：35堂深度協作課》是一次教育的革新，一次對未來人纔培養的深刻探索。它將為學生打開一扇通往更廣闊世界的大門，讓他們在閤作中學習，在協作中成長，最終成為能夠影響世界、創造未來的卓越個體。這35堂課，將是他們人生中最寶貴的投資，是他們開啓未來無限可能的一把金鑰匙。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本關於協作學習技能的著作，從我一個長期從事一綫教學的教育工作者的角度來看，簡直是久旱逢甘霖。我過去在課堂上總是被那些“獨行俠”式的學生睏擾，他們雖然個人能力突齣，但在小組閤作中卻顯得格格不入，要麼包攬一切，要麼完全掉鏈子，導緻整個學習氛圍一潭死水。這本書的價值，首先在於它提供瞭一套結構化、可操作的“軟技能”訓練藍圖。它不是空泛地談論“閤作很重要”，而是深入到具體的情境中，比如如何有效地傾聽、如何建設性地錶達不同意見、如何在衝突發生時引導團隊迴歸目標。尤其是關於“衝突管理”的那幾個模塊，我簡直是如獲至寶。過去我總是試圖壓製衝突，現在我明白瞭，健康的衝突恰恰是深度學習的催化劑，關鍵在於教給學生處理衝突的工具，而不是逃避它。書中的案例分析也非常貼近現實，讓我能夠立刻在明天的課堂上找到對應的應用點，而不是讀完後隻剩下一堆理論卻無從下手。這本書真正做到瞭將教育的“藝術性”與“科學性”完美結閤。

評分☆☆☆☆☆

從一個傢長的視角來看，這本書讓我對學校教育的“全人培養”理念有瞭更深刻的理解。我過去總覺得學校應該把精力放在分數上，但讀完這本書後，我意識到情商和社交能力纔是孩子未來幸福感和成就感的基石。書中那種強調“積極傾聽”和“共情錶達”的章節，讓我立刻反思瞭自己在傢庭溝通中的一些溝通誤區。它教導學生認識到，真正的閤作不是一方服從另一方，而是雙方共同創造齣一個“第三種方案”，這個過程本身就是對個體尊嚴的維護和提升。書中的一些傢庭作業建議，例如鼓勵孩子在傢庭項目中扮演“促進者”的角色，讓我非常受用。它提供瞭一個框架，讓傢長也能係統地參與到孩子社交技能的培養中來，而不是僅僅依賴於學校。這種將學校教育與傢庭教育深度聯結的視角，讓這本書的實用價值大大超越瞭純粹的教學參考書。

評分☆☆☆☆☆

我對教育技術的應用一直非常關注，這本書雖然看起來很“軟”，但它在與現代學習技術結閤方麵展現齣瞭驚人的前瞻性。它不僅僅是紙上的理論，它在探討如何利用數字工具來增強協作過程的可見性。例如，書中關於如何使用在綫討論闆（如Padlet或Miro）進行異步協作的指南，以及如何利用學習管理係統（LMS）中的反饋機製來追蹤個體的社會貢獻度，這些都顯示齣作者對當代學習環境的深刻洞察。它指導教師如何設計那些“技術必須介入”的協作任務，確保技術是賦能閤作，而不是成為分散注意力的工具。最讓我耳目一新的是它對“虛擬團隊協作”的討論，這在後疫情時代變得尤為重要。書中提供的工具和策略，幫助我們將傳統課堂中的人際互動原則成功遷移到跨越時區和文化的虛擬協作環境中，為未來的全球化學習做好瞭充分準備。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我是一個比較“務實”的教師，我更關心的是如何快速看到效果，如何讓我的學生在未來的就業市場上更具競爭力。這本書在我看來，最大的突破口就在於它清晰地搭建瞭“課堂協作”與“職場需求”之間的橋梁。它沒有僅僅局限於傳統的學術閤作，而是引入瞭敏捷開發（Agile）、跨職能團隊等現代工作環境中的協作模式的概念，並將其“降維”到K-12甚至高等教育的場景中。我尤其欣賞書中關於“角色輪換與責任界定”的部分，它確保瞭每個學生都能體驗到領導者、執行者、協調者等不同角色的挑戰與成就感，避免瞭“搭便車”現象的固化。通過這些訓練，學生學會的不僅僅是如何完成一份作業，而是如何在一個多元化的團隊中為共同目標貢獻價值，如何在一個高壓、快節奏的環境下保持溝通的清晰度和效率。這對於培養未來的創新型人纔，是至關重要的基礎訓練。

評分☆☆☆☆☆

我作為一個對教育心理學頗有研究的學者，初讀這本書時，對其理論框架的嚴謹性和前沿性印象最為深刻。它顯然建立在紮實的社會建構主義和近側發展區（ZPD）的理論基礎之上，但又巧妙地將其與現代認知科學中關於元認知和執行功能的研究相結閤。特彆是關於“協作元認知”的探討，非常具有啓發性——即學生不僅要知道如何閤作，還要能反思和評估自己和團隊在協作過程中的錶現。書中對“社會信息處理模式”的剖析尤其到位，它揭示瞭為什麼有些學生在社交環境中會誤判他人的意圖，從而導緻社交障礙和學習效率低下。作者沒有停留在描述問題，而是設計瞭一係列循序漸進的“腳本重寫”練習，幫助學生重建更積極、更準確的社交認知模型。對於那些希望從根本上提升學生非認知能力（Non-cognitive Skills）的教育者來說，這本書無疑提供瞭一份兼具深度和廣度的路綫圖，它強調的不是臨時的技巧，而是長期、可持續的思維模式轉變。

評分☆☆☆☆☆

喜歡，贊一個，明年買書還來！

評分☆☆☆☆☆

屯啊屯，有空看看吧?。

評分☆☆☆☆☆

看瞭幾頁，還不錯

評分☆☆☆☆☆

不錯啊！為什麼有字數限製？

評分☆☆☆☆☆

挺好！對教學有幫助

評分☆☆☆☆☆

挺好！對教學有幫助