建構與創新：高校素質教育課程建設研究 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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張加纔，王文革，王德岩等著

圖書標籤:

素質教育
課程建設
高等教育
創新教學
教育研究
教學改革
學科建設
人纔培養
教育理論
大學教育

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齣版社：清華大學齣版社

ISBN：9787302438168

版次：1

商品編碼：11945597

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-06-01

用紙：膠版紙

頁數：448

字數：470000

具體描述

編輯推薦

　　中國古來關於“民”的名詞眾多，如“生民”“庶民”“臣民”“四民”“鄉民”“山民”“邊民”“良民”“遺民”“流民”“賤民”“刁民”“小民”“罪民”等。這裏麵有錶示身份的，有錶示職業的，有錶示居住區域的，有錶示品質的，有錶示褒貶的，有錶示生存狀態的，有錶示衊視與指責的，也有錶示自我謙卑或認罪的。

　　但民的彆稱固然多，就是沒有“公民”。然而，公民在現代文明係統中，其地位卻是重要、關鍵、無可替代。

　　我們今天的素質教育，無論從哪個角度來理解，公民教育都應該排在前麵。因為它必要於市場經濟，必要於法治形成，必要於現代化大業，也必要於學生的全麵發展。

內容簡介

　　高校素質教育課程建設是加強大學生素質教育的關鍵。本書力圖多維反思素質教育的理念，探求構建理工科大學創新性、規範化的素質教育課程體係的新路。既著力解決素質課程的係統、位序、均衡等結構性問題，形成核心課程群、骨乾課程群和延伸課程群；又深挖課程的育人潛能，在增強課程的吸引力和實效性上做文章，重思想、守規範、顯特色。本書凝聚著一群素質教育求索者的知與行，既可以視為中國高校加強素質教育的一個縮影，也可以當作素質教育課程建設新探索的一個案例。

前言/序言

建構與創新：高校素質教育課程建設研究引言在知識經濟時代，高等教育的使命已不再局限於傳授專業技能，而是更加強調培養具有批判性思維、創新能力、社會責任感和可持續發展意識的復閤型人纔。素質教育，作為高等教育改革的核心理念，正深刻地影響著高校的教育理念、教學模式和課程體係。本書《建構與創新：高校素質教育課程建設研究》正是聚焦於這一時代命題，深入探討如何在高校層麵有效地建構和創新素質教育課程，以期為高等教育的內涵式發展提供理論支撐與實踐指導。第一章：素質教育的時代內涵與高校定位本章將首先迴顧素質教育在中國教育發展曆程中的演變，特彆是其在高等教育領域被賦予的新時代內涵。我們強調，新時代的素質教育不再是單一的知識灌輸或能力訓練，而是貫穿於學生人格塑造、價值引領、全麵發展的全過程。它要求高校打破學科壁壘，整閤多方資源，構建一個促進學生個性化發展、提升綜閤素養的教育生態。接著，我們將深入分析高校在素質教育體係中的獨特地位與關鍵作用。高校作為培養國傢未來棟梁的搖籃，肩負著為社會輸送高素質人纔的重任。素質教育的成功實施，直接關係到高校的辦學質量、社會聲譽以及國傢的長遠發展。因此，理解並準確把握高校在素質教育中的定位，是開展有效課程建設的前提。本章將從以下幾個方麵展開：素質教育的哲學基礎與理論溯源：探討西方教育思潮（如人本主義、建構主義）與中國傳統文化（如“全人教育”）對素質教育理念的影響，以及其在現代教育語境下的融閤與創新。新時代對高校人纔培養提齣的挑戰：分析全球化、科技革命、社會變遷等宏觀因素如何重塑人纔需求，以及高校在應對這些挑戰時，素質教育課程建設的緊迫性與重要性。高校在素質教育中的使命與責任：界定高校在學生品德修養、創新能力培養、健全人格塑造、社會責任感培育等方麵的具體職責，並闡釋這些職責如何通過課程建設得以實現。素質教育與專業教育的辯證關係：探討素質教育如何融入專業教育，形成“教書育人，育人為本”的教育理念，以及如何避免素質教育與專業教育的割裂或對立。第二章：高校素質教育課程體係的建構原則與框架一個科學、係統、具有前瞻性的素質教育課程體係，是實現素質教育目標的關鍵。本章將重點闡述構建此類課程體係應遵循的核心原則，並提齣一套可操作的課程框架。核心原則：我們認為，高校素質教育課程體係的建構應遵循以下幾個基本原則： 1. 需求導嚮原則：課程設置應緊密對接國傢社會發展需求、行業企業人纔需求以及學生個體發展需求。 2. 係統性原則：課程體係應是一個有機整體，各組成部分之間相互關聯、協同發展，形成完整的知識、能力、素質鏈條。 3. 發展性原則：課程應具備動態調整和持續優化的能力，以適應社會發展和學生認知水平的不斷變化。 4. 融閤性原則：素質教育理念應滲透到學校教育的各個層麵，尤其要與專業教育深度融閤，形成全員、全過程、全方位的育人格局。 5. 個性化原則：尊重學生個體差異，提供多樣化的課程選擇和學習路徑，滿足學生個性化發展的需求。 6. 實踐導嚮原則：強調理論聯係實際，注重學生在實踐活動中習得知識、提升能力、陶冶情操。課程框架：基於上述原則，本章將提齣一個多維度、多層次的素質教育課程框架。該框架可以概括為以下幾個層級和維度：基礎層：麵嚮全體學生，主要包括思想政治理論課、公共基礎課程（如哲學、曆史、文學、藝術、體育、心理健康等），旨在奠定學生健全人格和基本素養的基礎。拓展層：在基礎層之上，提供具有選修性質的課程，涉及人文素養、科學素養、藝術素養、社會交往能力、職業生涯規劃等，旨在拓寬學生視野，豐富學生知識結構。發展層：麵嚮有特殊需求或發展潛能的學生，提供進階性、個性化的課程，如創新創業類課程、領導力發展課程、跨文化交流課程等，旨在激發學生潛能，培養拔尖創新人纔。實踐與體驗層：貫穿於整個課程體係，強調理論與實踐的結閤，包括社會實踐、誌願服務、學科競賽、創新項目、實習實訓等，旨在將課堂學習轉化為解決實際問題的能力和高尚的道德情操。此外，本章還將對不同類型的素質教育課程進行分類與界定，例如：通識教育課程：強調知識的廣博性和跨學科性。通專融閤課程：將素質教育內容與專業知識相結閤。能力導嚮課程：側重於培養特定能力，如溝通能力、批判性思維能力、團隊協作能力等。價值引領課程：著重於學生價值觀、人生觀、世界觀的塑造。第三章：高校素質教育課程的創新設計與教學策略建構完善的課程體係是基礎，而創新的課程設計和有效的教學策略則是激活課程生命力的關鍵。本章將深入探討如何在素質教育課程的設計與實施中融入創新元素，提升教學的針對性與實效性。創新設計：我們主張，素質教育課程的設計應跳齣傳統課堂的束縛，更加注重：情境化設計：將抽象的理論知識置於真實的生活、社會或職業情境中，讓學生在體驗中學習。項目式設計：以真實的項目為載體，引導學生自主探究，完成從問題提齣、方案設計到成果展示的全過程。體驗式設計：通過模擬、角色扮演、案例分析等方式，讓學生親身經曆，加深對知識和理念的理解。跨界整閤設計：打破學科界限，將不同領域的知識、方法和視角融閤，培養學生的整體性思維。技術賦能設計：充分利用現代信息技術，如在綫學習平颱、虛擬現實、增強現實等，豐富教學手段，提升學習的互動性和趣味性。教學策略：針對素質教育課程的特點，本章將重點介紹和分析以下幾種教學策略：研討式教學：鼓勵學生積極參與討論，分享觀點，互相啓發，培養批判性思維和錶達能力。探究式學習：引導學生自主提問、搜集信息、分析問題、得齣結論，培養學生的學習主動性和解決問題的能力。閤作式學習：設計小組任務，讓學生在閤作中學習，培養團隊協作、溝通協調能力。案例教學法：通過分析典型的案例，引導學生理解理論知識在實踐中的應用，培養分析問題和決策能力。混閤式教學模式：結閤綫上綫下教學的優勢，實現教學資源的最大化利用和教學效果的最優化。個性化輔導與反饋：根據學生的學習情況，提供有針對性的指導和及時的反饋，幫助學生剋服學習睏難，實現個性化發展。本章還將強調，教師在素質教育課程中的角色轉變，從知識的傳授者轉變為學習的引導者、促進者和閤作者，以及如何通過專業發展和教學研究，提升教師在素質教育課程教學中的能力。第四章：高校素質教育課程的評估與質量保障體係建構課程評估是檢驗課程建設成效、促進課程改進的關鍵環節。本章將深入探討高校素質教育課程的評估原則、內容、方法，並提齣構建有效的質量保障體係的建議。評估原則：素質教育課程的評估應遵循以下原則：發展性評估：關注學生在學習過程中的成長與進步，而不僅僅是最終結果。多元化評估：采用多種評估方式，全麵衡量學生的知識、能力、素質和態度。過程性評估：將評估貫穿於教學過程的始終，及時發現問題並加以改進。反思性評估：鼓勵學生和教師對學習和教學過程進行反思，總結經驗，不斷提升。公正性與客觀性：確保評估過程的公平、公正、公開，避免主觀偏見。評估內容與方法：我們將從多個維度對學生進行評估，包括：知識掌握：通過課堂測試、作業、隨堂問捲等方式。能力發展：通過項目成果、實踐報告、口頭答辯、技能操作等方式。素質養成：通過課堂錶現、參與度、團隊協作、反思日誌、訪談、問捲調查等方式。價值認同：通過思想政治理論課的錶現、社會實踐中的行為錶現、價值觀問捲等方式。質量保障體係：為確保素質教育課程的持續改進和高質量發展，本章將提齣構建一套完整的質量保障體係，包括：課程建設質量監控機製：建立課程的立項、評審、備案、淘汰等製度。教學過程質量監督機製：通過聽課、評教、學生座談會等方式，對教學過程進行實時監控。教師發展與激勵機製：鼓勵教師參與課程建設和教學改革，並提供相應的支持和奬勵。學生反饋與參與機製：暢通學生反饋渠道，鼓勵學生參與課程的評價和改進。校內外專傢指導機製：引入校內外專傢對課程進行指導和評估。定期評估與持續改進機製：建立定期的課程評估製度，並將評估結果用於指導課程的持續改進。第五章：高校素質教育課程建設的實踐案例與經驗藉鑒理論的價值最終體現在實踐之中。本章將選取國內外一些在素質教育課程建設方麵具有代錶性的高校，對其成功的實踐案例進行深入剖析，總結其寶貴經驗。我們將從不同維度展示案例，例如：國傢層麵的素質教育課程改革示範項目：分析其政策背景、目標設定、實施路徑和成效。重點高校的素質教育課程體係構建模式：展示其在課程設置、教學模式、管理機製等方麵的創新舉措。特色鮮明的素質教育課程模塊：如以創新創業為導嚮的課程群、以社會責任感培養為核心的實踐類課程、以跨文化交流為主題的通識課程等。利用信息技術賦能素質教育課程的案例：如智慧教室的應用、在綫開放課程的建設與推廣等。社會實踐與誌願服務在素質教育課程中的應用：分析其設計思路、組織管理、育人效果。在案例分析的基礎上，本章將提煉齣可供普遍藉鑒的經驗，並為其他高校在素質教育課程建設過程中可能遇到的問題提供解決方案。這些經驗將涵蓋課程設計、教學實施、師資培養、管理體製、評估機製等各個方麵，力求為讀者提供可操作的指導。結論《建構與創新：高校素質教育課程建設研究》一書，旨在為當前高校素質教育課程建設提供一份全麵而深入的探討。我們堅信，通過科學的頂層設計、精心的課程建構、富有創意的教學實踐以及完善的質量保障體係，高校能夠有效地提升人纔培養質量，為國傢社會發展輸送更多高素質、創新型、復閤型人纔，切實擔當起新時代賦予的使命。本書的齣版，希望能為高等教育的改革與發展貢獻綿薄之力，激發更多教育工作者投身於素質教育課程建設的偉大事業。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏把握得非常到位，它不像一些學術著作那樣堆砌術語，而是像一位經驗豐富的教育者在娓娓道來。在探討到具體的課程建設案例時，作者的筆觸變得尤為細膩和真誠。我能感受到作者在每一個案例背後付齣的心血，他們是如何剋服重重阻力，將創新的理念落地生根的。這種“做中學”的論述方式，極大地增強瞭書籍的可信度和操作性。對於我們一綫教師而言，最怕的就是讀完一本“空中樓閣”式的理論書，而這本書卻提供瞭大量的“可復製”的成功路徑。它不是高高在上的指導方針，而是腳踏實地的操作手冊，記錄瞭真實的高校在麵對素質教育轉型時的掙紮、探索與最終的突破，讓人讀來倍感親切和鼓舞。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計非常有現代感，采用瞭大膽的色彩搭配和抽象的幾何圖形，給人一種耳目一新的感覺。剛拿到手的時候，我就被這種視覺衝擊力吸引住瞭，感覺這不是一本普通的學術專著，更像是一本充滿活力的創新指南。內頁的排版也做得相當精緻，字體選擇和行間距都非常舒適，即便是長時間閱讀也不會感到疲勞。尤其值得一提的是，書中大量的圖錶和案例分析，都經過瞭精心的設計和標注，使得復雜的理論概念變得直觀易懂。整體來看，這本書的裝幀質量和設計理念都體現瞭齣版方對教育前沿的深刻理解，讓人對書中的內容充滿瞭期待。這本書的物理呈現本身，就是對“建構與創新”這一主題的一種有力呼應，它不僅僅是知識的載體，更是一件富有設計感的藝術品。

評分☆☆☆☆☆

這本書的學術視野極其開闊，它不僅關注國內高校的改革實踐，還融入瞭國際上領先的教育思潮，比如項目式學習（PBL）的最新發展，以及全球化背景下對人纔核心素養的新定義。這種融會貫通的能力，使得書中的探討不至於陷入狹隘的地域限製，而是具有瞭放眼未來的格局。閱讀時，我能夠清晰地看到作者在梳理不同理論流派時所展現齣的批判性思維，他們吸收瞭精華，但又沒有盲目追隨，而是基於中國高等教育的特殊土壤，進行瞭創造性的轉化。總而言之，這是一部充滿智識的、能夠推動行業進步的力作，它為所有緻力於提升高校人纔培養質量的教育工作者提供瞭寶貴的思想資源和實踐藍圖。

評分☆☆☆☆☆

我特彆留意瞭書中關於評估體係構建的部分，這通常是素質教育中最難啃的骨頭。作者沒有采取迴避或泛泛而談的做法，而是非常務實地提齣瞭多維度的評估框架，強調過程性評價的重要性，並探討瞭如何利用新技術手段來記錄和反饋學生的非認知能力發展。這種對深層問題的直麵，體現瞭作者對當前教育睏境的深刻洞察。讀到此處，我感覺自己仿佛參與瞭一場高水平的教育研討會，每一個觀點都經過瞭嚴格的論證和實踐的檢驗。更重要的是，這本書並沒有止步於指齣問題，它提供瞭一套完整的、具有前瞻性的係統解決方案，指導讀者如何從頂層設計開始，逐步優化現有結構，為未來的教育生態打下堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

翻開書頁，我立刻被作者深入淺齣的分析方式所摺服。這本書並非簡單地羅列政策和理論，而是巧妙地將宏觀的教育哲學與微觀的課程實踐緊密結閤起來。作者似乎總能找到一個獨特的切入點，將那些看似枯燥的素質教育模塊，轉化為生動有趣的教學場景。我尤其欣賞它對“創新”這一概念的多元化解讀，它沒有將創新局限於技術層麵，而是擴展到瞭思維模式、協作方式乃至評價體係的重構。書中提齣的很多觀點，比如如何將跨學科學習真正融入日常教學，以及如何培養學生麵對不確定性的能力，都極具啓發性。閱讀過程中，我常常需要停下來，反復琢磨作者提齣的某個論斷，那種豁然開朗的感覺，是閱讀一本真正有價值的書時纔能獲得的體驗。這本著作真正做到瞭理論與實踐的無縫對接。