課程與教學論 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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李方著

圖書標籤:

教育學
課程設計
教學方法
教學論
教育研究
課堂教學
學習理論
教育心理學
教學評估
教師發展

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齣版社：南京大學齣版社

ISBN：9787305172069

版次：2

商品編碼：12004122

包裝：平裝

叢書名：新世紀地方高等院校專業係列教材

開本：16開

齣版時間：2016-06-01

用紙：書寫紙

頁數：240

字數：373

具體描述

內容簡介

　　本書概括瞭課程與教學論學科研究的現狀和趨勢，反思瞭其中存在的問題，梳理瞭課程與教學論的一些基本理論問題，闡明瞭課程與教學論學科的應然功能。關注基礎教育課程與教學改革的新理念，注重課程與教學現實問題的探討，努力使理論分析奠基於這些現實問題之上，增強瞭理論的解釋力、說服力和應用性。第二版添加的新內容主要有：第二章第六節復雜性科學，第五章第四節過程教育中的課程與教學論，第六章第三節學習目標、第四節核心素養，第八章第一節課程文化、第二節課程知識，第九章第三節課程領導，第十一章第三節網絡教學資源微課與慕課、第四節新的網絡教育教學係統，第十五章第三節微課程、雲課程、慕課和翻轉課堂教學。

作者簡介

　　李方，嶺南師範學院教授，廣東省國基教育發展研究院院長，美國過程研究中心國基過程教育研究所（廣州）所長，全國課程學術委員會常務理事，全國教學論專業委員會常務理事，廣東省課程與教學論專業委員會副理事長。原華南師範大學教授、教育係主任。

前言/序言

《課程與教學論》這本書，顧名思義，深入探討瞭教育領域最核心的兩大議題：課程設計與教學實踐。它並非一本簡單的操作指南，也不是羅列各種教學技巧的工具書，而是一次對教育本質、學習規律以及知識傳遞過程的係統性反思與建構。本書旨在為教育工作者、研究者以及所有關心教育發展的人們提供一個清晰而深刻的理論框架，幫助他們理解“教什麼”（課程）和“怎麼教”（教學）背後的深刻邏輯，從而在各自的教育實踐中做齣更明智、更有效的決策。本書結構與核心內容概述：本書的結構設計精心，從宏觀的教育理念齣發，逐步深入到微觀的教學細節，並最終落腳於對教學效果的評估與反思。我們可以將其大緻分為幾個相互關聯、層層遞進的部分：第一部分：課程的基石——教育理念與目標在探討課程設計之前，本書首先迴溯到教育的源頭。它強調，任何課程的構建都必須建立在清晰的教育理念和明確的教育目標之上。教育的本質與價值：本部分會首先審視教育的根本目的。教育是為瞭傳遞知識，還是為瞭塑造人格？是為瞭培養適應社會的工具，還是為瞭激發個體的潛能？本書將引導讀者思考教育在個體發展和社會進步中所扮演的不同角色，並探討不同教育哲學（如進步主義、本質主義、永恒主義等）對教育目標設定的影響。我們將剖析諸如“全人教育”、“素質教育”、“核心素養”等當代教育思潮的內涵與實踐意義，幫助讀者建立起自己對教育本質的理解。教育目標的層次與維度：書中會詳細闡述教育目標的設定原則，包括其可操作性、可測量性以及與社會發展需求和個體成長規律的契閤度。我們將區分認知目標、情感目標和技能目標的差異，並探討如何將這些目標分解為不同年級、不同學科的學習目標。例如，在認知領域，布魯姆的教育目標分類學將被深入剖析，並結閤當代的認知發展理論，講解如何設計能夠促進學生高階思維能力（如分析、評價、創造）的學習目標。課程與社會文化背景：課程並非獨立於社會而存在。本書將深入探討課程如何反映、塑造乃至引領社會文化。我們將分析曆史上的課程變遷，理解社會政治、經濟、科技發展對課程內容和結構的深遠影響。讀者將瞭解到，課程設計者需要具備高度的社會洞察力，能夠識彆時代發展的需求，並將其轉化為課程的內在驅動力。第二部分：課程的設計與開發——從理念到實踐的橋梁在確立瞭教育理念和目標之後，本書將進入課程設計的核心環節。這一部分將涵蓋課程內容的組織、教學資源的開發以及課程標準的製定等關鍵要素。課程內容的組織原則：如何將海量的知識進行篩選、分類和組織，使其更符閤學生的認知規律和學習需求？本書將探討多種課程組織模式，如學科課程、活動課程、綜閤課程、主題課程等，並分析它們各自的優劣勢。我們將討論知識的序列化、結構化以及螺鏇式上升的學習路徑設計，確保知識的連貫性和深度。教學內容的選擇與編排：課程內容的選擇需要兼顧科學性、時代性和適宜性。本書將引導讀者思考“教什麼”比“怎麼教”更重要。我們將討論如何平衡基礎性知識與前沿性知識，如何將理論知識與現實生活相結閤，以及如何引入多元化的視角和內容，避免知識的單一化和偏頗。同時，我們也會關注內容編排的邏輯性，例如，從簡單到復雜，從具象到抽象，從已知到未知等編排原則。課程標準的製定與解讀：課程標準是課程設計的綱領性文件，它為課程的實施提供瞭方嚮和依據。本書將深入分析課程標準的構成要素，包括總目標、學段目標、內容標準、學業要求等，並探討如何科學地製定和有效地區分課程標準。對於教師而言，如何準確解讀課程標準，並將其轉化為具體的教學設計，是至關重要的能力。教材的開發與評價：教材是課程實施的重要載體。本書將審視教材在課程體係中的地位，分析優秀教材應具備的特徵，如內容科學、結構閤理、語言準確、圖文並茂、形式新穎等。同時，我們也會探討教材的評價標準，以及如何根據教學實踐的反饋對教材進行優化和修訂。第三部分：教學的藝術與科學——方法、策略與技術在課程設計的基礎上，本書將重點聚焦於教學實踐。這一部分將深入探討“怎麼教”，包括各種教學方法、策略、技能以及技術在教學中的應用。教學方法的多樣性與適用性：講解傳授式教學、探究式教學、閤作式教學、項目式教學、體驗式教學等多種教學方法的理論基礎、操作流程和適用情境。書中將強調，沒有最好的教學方法，隻有最適閤的教學方法。教師需要根據教學目標、學生特點、教學內容以及可用資源，靈活選擇和組閤不同的教學方法。教學策略的製定與實施：教學策略是指教師為實現教學目標而預設的、具有一定目的性的行動方案。本書將指導讀者如何根據教學情境，製定個性化的教學策略，例如，如何引導學生進行獨立思考、如何激發學生的學習興趣、如何解決學生學習中的睏難等。我們將深入分析“差異化教學”、“情境教學”、“問題解決式教學”等策略的設計思路與實施技巧。課堂管理與師生互動：有效的課堂管理是成功教學的保障。本書將係統闡述建立積極課堂氛圍、規範學生行為、處理課堂突發狀況等方麵的策略。同時，我們也會重點關注師生互動的重要性，如何通過提問、傾聽、反饋等方式，建立融洽的師生關係，促進學生的積極參與和深度學習。教學技術的融閤與創新：隨著信息技術的飛速發展，教學技術在教育領域扮演著越來越重要的角色。本書將探討如何將信息技術、多媒體技術、虛擬現實技術等有效地融入教學過程，以增強教學的生動性、互動性和個性化。我們將分析慕課、翻轉課堂、在綫學習平颱等新型教學模式的特點與應用前景，並強調技術作為輔助手段，最終服務於教學目標。教學語言與溝通技巧：教師的語言錶達能力對教學效果有著直接影響。本書將解析清晰、準確、富有感染力的教學語言，以及有效的溝通技巧，包括如何進行有效的講解、如何進行有力的提問、如何給予建設性的反饋等。第四部分：教學的評估與反思——提升教學質量的循環教學的目的是促進學生的學習與發展。因此，對教學過程和教學效果進行科學的評估與反思，是不斷提升教學質量的關鍵環節。學習評價的類型與功能：本書將詳細介紹形成性評價、終結性評價、診斷性評價等不同類型的學習評價，並闡釋它們在診斷學習狀況、促進學習發展、衡量學習成果等方麵的功能。我們將探討如何設計多樣化的評價工具，如紙筆測試、項目展示、作品集、觀察記錄等，以全麵、客觀地評價學生的學習。教學效果的評估：如何判斷一堂課、一個教學環節是否成功？本書將提供評估教學效果的多元化視角，不僅關注學生的學業成績，更重視學生學習態度、學習能力、思維方式等方麵的變化。我們將探討如何通過觀察、訪談、問捲調查等方式，收集教學效果的真實反饋。教師的專業反思：教師的反思是其專業成長的核心驅動力。本書將引導讀者掌握有效的反思方法，例如，記錄教學日誌、分析教學案例、參與同行交流等。通過係統性的反思，教師能夠更深入地理解自己的教學行為，發現問題，總結經驗，從而不斷優化自己的教學實踐。課程與教學的持續改進：課程與教學是一個動態發展的過程。本書強調，基於評價與反思的結果，對課程內容、教學方法、教學策略等進行持續的改進與創新，形成一個螺鏇上升的質量提升循環。本書的價值與讀者受益：《課程與教學論》並非一本枯燥的理論說教，而是力求將深刻的教育理論與鮮活的教育實踐相結閤。本書的價值體現在：為教育工作者提供理論支撐：幫助教師理解其教育行為背後的理論依據，提升教學的科學性和前瞻性。指導課程設計與實踐：為課程開發者和教師提供一套係統性的課程設計思路和方法。促進教學方法的創新：引導教師探索多樣化的教學策略，打破傳統教學模式的局限。提升教學評估的有效性：幫助教師掌握科學的學習評價和教學評估方法。培養教育研究者的視野：為有誌於教育研究的學者提供紮實的理論基礎和研究方嚮。啓迪傢長與社會：幫助傢長和社會大眾更深刻地理解教育的復雜性與重要性，從而更好地支持教育發展。總而言之，《課程與教學論》是一本集理論性、實踐性、係統性於一體的教育專著。它期待能夠成為所有緻力於教育事業的人們案頭必備的參考書，陪伴他們在教育改革與創新的道路上不斷前行，共同為培養麵嚮未來的、有思想、有能力、有責任感的下一代貢獻力量。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本《課程與教學論》真是讓人眼前一亮，閱讀體驗極其流暢。作者的文筆老辣，對於教育理論的闡述深入淺齣，仿佛將抽象的概念具象化瞭。書中對不同教學模式的分析細緻入微，無論是傳統的講授法，還是新興的項目式學習，都被賦予瞭新的解讀視角。我尤其欣賞其中關於“以學生為中心”的理念，書中不僅停留於理論層麵，更提供瞭大量一綫教學案例作為支撐，讓人能夠清晰地看到這些理念在實際操作中的可行性。特彆是關於如何設計有效的課堂活動環節，作者的建議極具操作價值，對於初入職場的青年教師來說，無疑是一本救急的指南。書中對課程標準的解讀也相當到位，它不僅僅是對政策的復述，更是引導讀者思考如何將宏觀目標轉化為微觀的教學實踐。讀完之後，我感覺自己對教學設計有瞭一個全新的框架認知，不再是零散的知識點堆砌，而是一個係統性的工程。對於任何希望提升自身教學水平的教育工作者，這本書都是一本不可多得的寶典，它不僅僅是知識的傳遞，更是一種思維方式的塑造。

評分☆☆☆☆☆

老實說，我抱著有些懷疑的態度拿起瞭這本書，畢竟市麵上關於教育學的著作汗牛充棟，真正有洞見的少之又少。然而，《課程與教學論》成功地打破瞭我的預期。它的價值不在於堆砌晦澀的術語，而在於它對教育本質的深刻洞察。書中探討的“教學相長”的辯證關係，被闡述得淋灕盡緻，讓人不得不反思自己以往的教學誤區。作者的敘事風格非常獨特，夾雜著對教育曆史的反思，使得整個閱讀過程充滿瞭智識上的愉悅。比如，書中對“知識的組織與呈現”那一部分的論述，我深有感觸，它提醒我們，傳授知識不僅僅是把信息灌輸給學生，更重要的是構建知識的內在邏輯結構。這種結構化的思維，對提升課堂效率有著立竿見影的效果。這本書的排版和插圖設計也十分用心，使得冗長的理論部分得以有效緩解，提升瞭閱讀的舒適度。它更像是一位資深教育傢在與你進行一場高質量的對話，而非冰冷的教科書。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，在閱讀這本書之前，我對課程和教學的理解一直停留在比較錶層的操作層麵。然而，《課程與教學論》徹底顛覆瞭我的認知。書中對“課程意蘊”的探討，尤其令人震撼，它將課程視為一種文化的載體和社會實踐的體現，極大地拓寬瞭我的視野。作者的論證邏輯嚴密，層次分明，即使是復雜的教育哲學思辨，也能被梳理得井井有條。尤其是在涉及到教師專業成長的部分，書中提齣瞭一套完整的自我反思模型，對我今後的職業發展規劃有瞭非常明確的指導意義。這本書的引文處理方式也很高明，既保證瞭學術的嚴謹性，又通過精煉的語言確保瞭文本的可讀性。它真正做到瞭連接理論與實踐的橋梁作用，讓每一個教育工作者都能從中汲取到前沿的智慧，並將其內化為指導自己日常教學行動的指南針。

評分☆☆☆☆☆

這是一部極具思辨性的著作，它挑戰瞭許多我們習以為常的教學慣例。閱讀《課程與教學論》的過程，更像是一次對自身教學信念的再審視。作者在關於“教學目標設定”的章節中，提齣瞭“深度學習”與“廣度覆蓋”之間的張力處理，這一討論非常尖銳且富有現實意義。書中對技術在教學中的角色定位也頗為審慎，既肯定瞭其賦能作用，也警示瞭過度依賴技術的潛在弊端，平衡感拿捏得恰到好處。我注意到，書中的語言風格非常具有個人色彩，充滿瞭教育情懷，讀起來絲毫沒有枯燥感，反倒像是跟隨一位充滿激情的導師在探索教育的未知領域。對於那些渴望在教學中實現突破，尋求“為什麼這樣教”的底層邏輯的人來說，這本書絕對能提供豐富的養分。它不是教你“怎麼做”，而是教你“如何思考”，這纔是教育理論書籍的真正價值所在。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容廣度與深度並存，讓人在短時間內領略到課程與教學領域的全景圖。我最欣賞的是，作者並未將課程的開發視為一個靜態的、一成不變的過程，而是將其置於一個動態的社會文化背景下進行考察。書中對課程評價的論述尤其精彩，它跳齣瞭傳統的分數至上觀念，強調形成性評價在促進學習過程中的核心作用。這種前瞻性的視角，讓讀者能夠預見到未來教育改革的方嚮。此外，書中對差異化教學的探討，提供瞭非常實用的策略和工具，幫助教師更好地應對班級中學生個體差異的挑戰。我發現，作者在引用國內外研究成果時，都進行瞭恰當的點評和整閤，而非簡單的羅列，這體現瞭作者深厚的學術功底和批判性思維。這本書讀起來，感覺每翻過一頁，都能為我的教育實踐添磚加瓦，它帶來的啓發是持續性的，而非曇花一現的閱讀快感。