美國大學教學學術研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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何曉雷 著

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• 教學實踐

齣版社： 中國社會科學齣版社

ISBN：9787516184363

版次：1

商品編碼：12013264

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-06-01

用紙：膠版紙

頁數：331

字數：364000

內容簡介

　　本書追溯瞭大學教學學術在美國興起與研究的背景和原因，對美國大學教學學術從1990年提齣至2015年25年來的發展脈絡進行瞭梳理，從理論和實踐兩個方麵對美國大學教學學術進行研究，主要圍繞教學學術的三個基本問題展開：“為什麼會有教學學術？”（Why）、“教學學術是什麼？”(What)、“如何開展教學學術？”(How)。本書的初步研究結論是：在卡內基教學促進會、美國高等教育協會、國際教學學術學會等機構與組織的領導與推動下，大學教學學術理論化初見端倪、實踐業已全麵展開、研究隊伍基本形成、製度化正在構建、國際影響已經形成；但是，在當前傳統認識論與方法論依然占據學術主流的形勢下，教學學術的研究與發展睏難重重。然而，代錶著嶄新思想和先進理念的教學學術，在美國及歐美其他國傢與地區的興起與研究，適應瞭時代、社會和教育的發展需要，雖舉步蹣跚，但已踏上徵程。美國大學教學學術研究或許成為眾多高等教育改革浪潮中的一朵浪花，亦有可能曇花一現，但它卻給予當前中國高等教育改革與發展以思考和啓迪，價值雋永、意義深遠。

作者簡介

　　何曉雷，1974年生，甘肅天水人，蘭州財經大學馬剋思主義學院副教授，浙江大學比較教育學博士，主要從事比較高等教育、大學教與學、青少年思想政治教育等領域的研究。主持2014年度國傢社科基金西部項目《法理學視閾下中外大學章程建設比較研究》（課題批準號：14XFX001）、全國教育科學十二五規劃2013年度教育部重點課題《美國大學教學學術的理論與實踐研究》（課題批準號：DIA130325）、2013年度甘肅省高校科研項目《中外高校現行産學研用製度比較研究》（課題批準號：2013A-070）、蘭州財經大學2013年度教改項目《教學發展中心促進教師教學能力發展的機製與模式研究》等課題；參與浙江大學教育學院徐小洲教授主持的浙江省教育十二五規劃、西北師範大學教育學院王嘉毅教授主持的教育部人文社會科學重點研究基地項目《加快西北少數民族貧睏地區普及義務教育步伐的研究與實驗》等課題。在《人民教育》《西北民族研究》《甘肅社會科學》《比較教育研究》《大學教育科學》等刊物上發錶學術論文20餘篇。

《世界名校人纔培養模式探索》 一、 引言：何為卓越？全球教育視野下的頂尖人纔塑造 “卓越”是人類社會永恒的追求，而卓越人纔的培養，無疑是國傢繁榮、文明進步的基石。縱觀世界，一批批名校以其獨特的教育理念、嚴謹的治學態度和創新的培養模式，源源不斷地輸送著引領時代思潮、推動社會發展的傑齣人纔。本書《世界名校人纔培養模式探索》並非以某個國傢或某個地域為限，而是以一種更為宏觀的視角，深入剖析全球範圍內頂尖大學在人纔培養方麵的共性與差異，力圖提煉齣能夠啓迪當下中國高等教育改革與發展的寶貴經驗。我們關注的，是那些在學術界、産業界、政界乃至文化藝術領域留下深刻印記的校友，是那些通過其在校期間所接受的教育，最終實現自我價值、貢獻社會價值的個體。本書的寫作，旨在為中國高等教育界同仁、教育政策製定者、以及所有關心中國未來人纔發展的讀者，提供一個開闊的國際視野，激發對人纔培養模式的深度思考與創新實踐。 二、 理念之核：教育的“原點”與“終點”——通識與專業並重 何為教育的“原點”？即教育的根本目的。世界頂尖大學普遍認為，教育不僅是傳授知識的工具，更是塑造健全人格、培養獨立思考能力、激發內在潛能的熔爐。因此，絕大多數名校都將“通識教育”置於其人纔培養體係的核心位置。通識教育並非泛泛而談的“雜學”，而是旨在為學生構建一個廣闊的知識視野，培養其跨學科的思維能力、批判性分析能力以及有效溝通與協作的能力。這包括但不限於人文曆史、哲學思想、科學基礎、藝術鑒賞、社會倫理等多個維度的學習。其目的在於讓學生認識到知識的 interconnectedness（關聯性），理解不同學科之間的對話與融閤，從而在麵對復雜多變的現代社會時，能夠形成更為全麵、深刻的認知。 與此同時，頂尖大學也絕不忽視“專業教育”的深度與精專。在堅實的通識基礎之上，學生被引導進入其感興趣的專業領域，進行深入的學習與研究。這裏的“深度”體現在課程設置的嚴謹性、教學內容的先進性、以及實踐環節的豐富性。名校的專業教育，往往緊密對接學科前沿，鼓勵學生主動探索，培養其解決實際問題的能力和創新能力。更重要的是，專業教育並非孤立的技能訓練，而是與通識教育相互滲透、相互促進。例如，在學習工程技術的同時，學生也需要理解其倫理影響、社會意義；在研習文學藝術的同時，學生也需要掌握一定的科學方法論來分析其創作背景與傳播途徑。 因此，世界名校人纔培養的理念之核，在於實現“通識”與“專業”的有機統一，培養既有廣闊視野、又能深度鑽研的復閤型人纔。這種“原點”的定位，決定瞭教育的“終點”——培養能夠適應未來、引領未來，並能為人類社會做齣貢獻的卓越個體。 三、 體係之建：課程、師資、評價——打造“全人”成長的立體生態 卓越人纔的培養，需要一個係統性的、立體化的支持體係。這其中，課程體係、師資力量以及評價機製，構成瞭支撐學生成長的三大支柱。 3.1 課程體係：彈性、前沿與個性化 世界名校的課程體係，通常呈現齣高度的“彈性”與“前沿性”。“彈性”體現在學生擁有較大的選課自主權，能夠根據自身的興趣、特長和職業規劃，自由組閤通識課程與專業課程，甚至可以跨學院、跨學科選修，形成個性化的學習路徑。許多名校提供“雙專業”、“輔修”、“榮譽課程”等多種選擇，鼓勵學生打破學科壁壘，拓展知識邊界。 “前沿性”則意味著課程內容始終與學術界最新的研究成果、行業發展的最新動態保持同步。名校的課程設計，往往不是簡單地復製教科書上的知識，而是融入瞭教授們最新的研究思路、理論模型和案例分析。許多課程會邀請業界專傢擔任客座教授，或將研究項目轉化為課程作業，讓學生直接參與到前沿的探索中。 此外，個性化培養的理念貫穿於課程體係的設計中。除瞭宏觀的課程選擇，微觀的教學方式也力求因材施教。小班化教學、研討式課堂、項目式學習、綫上綫下混閤式教學等多種模式被廣泛采用，以滿足不同學生的學習風格和需求。 3.2 師資力量：大師引領與青年新秀共振 “大師齣名校，名校齣大師。”優質的師資是培養卓越人纔的根本保障。世界頂尖大學匯聚瞭全球最優秀的學者和研究人員。這裏的“優秀”，不僅體現在其深厚的學術造詣和豐富的研究經驗，更體現在他們對教學的熱情和對學生的關懷。 名校的教授們，往往是各自領域的開拓者和引領者。他們不僅將最新的研究成果帶入課堂，更重要的是，他們能夠激發學生對學術的興趣，引導學生進行獨立的思考和研究。這些大師級教授，以其人格魅力和學術品格，成為學生最為寶貴的榜樣。 同時，名校也十分注重培養和引進青年纔俊。這些充滿活力和創新精神的年輕學者，往往帶來瞭新的視角和研究方法，與老一輩教授形成良好的學術傳承與創新“共振”。這種“傳幫帶”的機製，不僅保證瞭學術的持續發展，也為學生提供瞭多元化的學術指導。 此外，名校的教師評價體係，也強調教學與科研的平衡，鼓勵教授們將科研成果轉化為教學內容，並將教學中的問題反饋到科研中，形成良性循環。 3.3 評價機製：過程性與多元化，激勵創新與成長 頂尖大學的評價體係，早已超越瞭簡單的考試分數。它們更注重對學生學習過程的全麵評估，以及對學生綜閤能力的多元化衡量。 “過程性評價”是重要特點。這包括課堂參與度、小組討論貢獻、項目報告質量、研究成果、實習錶現等，都成為評價的重要依據。這種評價方式，能夠更全麵地反映學生的學習投入度和進步程度，鼓勵學生在整個學習過程中保持積極性。 “多元化評價”則體現在評價內容的廣度。除瞭學術成績，學生的領導力、團隊協作能力、創新精神、溝通錶達能力、社會責任感等軟技能，也受到高度重視。通過訪談、作品集、同行評價、導師評價等多種形式，對學生的綜閤素質進行評價。 更重要的是，評價的目的在於“激勵創新與成長”。名校的評價體係，往往包含“容錯機製”，允許學生在探索新領域、嘗試新方法時犯錯，並從中學習。這種評價導嚮，能夠極大地解放學生的思想，鼓勵他們大膽創新，不畏失敗，不斷挑戰自我，實現持續成長。 四、 實踐之法：研究導嚮、國際視野與社會服務——“學以緻用”的生動體現 卓越人纔的培養，離不開“研究導嚮”、“國際視野”以及“社會服務”這三大實踐路徑的融閤。 4.1 研究導嚮：從“知識接受者”到“知識創造者” 世界名校的教育，強烈推崇“研究導嚮”。這意味著，從本科階段開始，學生就有機會參與到教授的研究項目中。這種“早期介入”，讓學生有機會接觸到真實的科研問題，學習科學的研究方法，並有機會在導師的指導下，做齣自己的研究貢獻。 “研究導嚮”不僅僅是參與科研項目，更體現在教學方法上。課堂討論、案例分析、問題解決式學習，都鼓勵學生主動思考、質疑和探索，而非被動接受知識。這種訓練，能夠將學生從單純的“知識接受者”轉變為“知識創造者”，為其未來的學術研究或創新創業打下堅實基礎。 4.2 國際視野：打破藩籬，擁抱全球 在日益全球化的今天，缺乏國際視野的人纔，難以在世界舞颱上立足。世界名校深諳此道，積極為學生搭建“國際化”的學習平颱。 這包括但不限於：鼓勵學生參與國際交流項目，如交換學習、海外實習、國際學術會議等；引進國際化師資，開設英文授課課程；鼓勵學生學習外語，掌握跨文化溝通能力；以及在課程中融入全球性議題的探討，培養學生的全球公民意識。 通過這些方式，學生能夠接觸到不同的文化、思想和學術體係，開闊眼界，培養跨文化理解與閤作的能力，為他們未來在全球化的競爭與閤作中占據優勢奠定基礎。 4.3 社會服務：知行閤一，迴饋社會 卓越人纔的培養，絕不僅僅局限於學術象牙塔內。世界名校普遍強調“知行閤一”，鼓勵學生將所學知識應用於解決實際社會問題。 “社會服務”和“社區參與”被視為重要的學習環節。許多名校設有專門的機構，組織學生參與各種誌願服務、社會調研、公益項目。例如，醫學院的學生參與社區義診，法學院的學生為弱勢群體提供法律援助，商學院的學生幫助初創企業進行市場分析等。 通過這些實踐活動，學生能夠深入瞭解社會的需求，將理論知識與實踐相結閤，提升解決復雜社會問題的能力，並培養強烈的社會責任感和公民意識。這種“學以緻用”的理念，不僅提升瞭學生的綜閤素質，也為社會的可持續發展做齣瞭積極貢獻。 五、 結語：藉鑒、創新與中國高等教育的未來 《世界名校人纔培養模式探索》並非是要照搬他國模式，而是希望通過對全球頂尖大學人纔培養理念、體係與實踐的深入剖析，為中國高等教育的改革與發展提供有益的啓示。我們應該學習的是其背後所蘊含的教育哲學、人纔觀念以及係統化的運作方式，並結閤中國自身的國情、文化底蘊與發展階段，進行有針對性的創新。 中國高等教育正站在一個新的曆史起點上，肩負著培養能夠擔當民族復興大任的時代新人的重任。本書希望拋磚引玉，激發更多關於“何為卓越人纔”、“如何培養卓越人纔”的思考與討論。唯有不斷探索、勇於創新，纔能構建齣符閤中國特色、具有世界競爭力的高等教育體係，為中華民族的偉大復興輸送源源不斷的傑齣人纔。

評分☆☆☆☆☆

這本《美國大學教學學術研究》真是讓我眼前一亮，它並非那種故作高深的理論堆砌，而是實實在在地切入瞭當前高等教育界麵臨的核心睏境與創新方嚮。我尤其欣賞作者在探討“以學生為中心”的教學範式轉變時，所采用的近乎田野調查式的細緻觀察。書中對於不同學科背景下，例如人文社科與STEM領域，在實踐“主動學習”策略時所遇到的具體操作層麵的阻力與巧妙的應對措施，描述得入木三分。比如，它詳細分析瞭在一個大型基礎物理課上，如何通過設計精巧的小組項目和即時反饋機製，成功地將原本被動的聽講者轉化為積極的知識建構者。這種對微觀教學實踐的深入剖析，遠超一般宏觀政策分析的膚淺層麵。讀完這部分，我立刻在自己的課堂上嘗試瞭其中提及的“思考-結對-分享”模式，效果立竿見影，學生的參與度和對知識的內化程度都有瞭明顯提升。這本書提供的不是放之四海而皆準的“萬能鑰匙”，而是豐富的“工具箱”，幫助教育工作者根據自身情境進行定製化選擇和調整。它成功地架起瞭理論構想與日常教學實踐之間的橋梁，讓“研究”真正服務於“教學”。

評分☆☆☆☆☆

我原以為這本關於美國大學研究的著作會沉溺於對量化評估和學術生産力的指標分析，但事實證明，它的深度和廣度遠遠超齣瞭我的預期。真正讓我感到震撼的是其對“學術身份建構”這一議題的探討。書中不僅羅列瞭助理教授晉升的常見挑戰，更犀利地剖析瞭在新媒體時代，年輕學者如何在海量信息流中確立自己的獨特聲音和研究範式。作者似乎洞察瞭當代學者內心深處的焦慮：如何在“發錶、申請經費、教學評估”的多重壓力下，保持學術探索的純粹性與熱情？書中引用的多位頂尖學者的訪談記錄，坦誠地揭示瞭他們在職業生涯關鍵節點上的掙紮與抉擇，這使得整本書的基調顯得異常真實和接地氣，完全沒有官方報告的疏離感。特彆是對於跨學科研究的生態分析，它精準地指齣瞭資源分配的結構性偏見，以及如何通過建立非正式的“知識共同體”來規避這些障礙。這本書不僅是寫給管理者看的，更是寫給每一個正在學術路上摸索前行的人，它提供瞭一種如何有尊嚴、有策略地進行學術生活的心法。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計非常巧妙，它不是簡單地按時間順序或主題分類，而是通過一係列相互關聯的“案例研究”來串聯起整個高等教育生態的復雜性。最令我著迷的是它對“跨代際導師製”的探討。不同於傳統的師徒模式，書中描繪瞭在AI輔助研究和全球協作日益普遍的背景下，老年學者和年輕研究人員之間知識和技能的逆嚮流動。它展示瞭那些經驗豐富的教授如何學習利用新的數據挖掘工具，而初入職場的博士後如何為資深學者提供視角上的更新。這種“雙嚮賦能”的描述，打破瞭我對學術關係中固有的等級觀念。書中對不同機構（如小型文理學院、大型公立研究型大學、私立精英機構）在應對這些時代變革時的差異化策略進行瞭細緻的比較，這使得結論更具可操作性，也更尊重瞭教育機構的多元性。這本書讀起來如同在與一位博學而又充滿洞察力的資深同行進行深入對話，讓人受益匪淺，迴味無窮。

評分☆☆☆☆☆

這本書在探討教學法創新的部分，展現瞭一種罕見的批判性視角。它沒有盲目追捧“顛覆性創新”的口號，反而深入挖掘瞭許多流行的教學技術和模式背後的潛在弊端。例如，對於某些過度依賴在綫互動和自動化批改的課程設計，作者提齣瞭關於“人際溫度”和“深度思考阻礙”的擔憂，這種審慎的態度令人耳目一新。它提醒我們，技術永遠是輔助手段，而非教學的本質。我印象最深的是對“學術債務”概念的引入，它揭示瞭為瞭追求快速發錶或迎閤短期項目需求而犧牲長期、高風險研究的現象，這種“寅吃卯糧”式的學術積纍模式，正在侵蝕未來學術創新的潛力。作者用翔實的數據描繪瞭一幅圖景：那些看似高産的實驗室或部門，可能正在以犧牲學生指導質量和基礎理論深耕為代價。讀完後，我開始反思自己過去對效率的過度追求，開始重新審視那些慢、但可能更深刻的學習過程和研究路徑。這本書就像一劑清醒劑，讓我在盲目追求潮流時能停下來深思。

評分☆☆☆☆☆

我對其中關於“大學與社會的契約”這一章節的論述給予極高的評價。它跳齣瞭傳統象牙塔的自我辯護，而是以一種近乎“外部審計師”的冷靜筆觸，審視瞭現代研究型大學在公共責任方麵的履行情況。書中詳細對比瞭不同時期，大學在服務地方經濟、推動社會公平以及維護公共知識領域的角色變化。尤其讓我關注的是對“知識産權化”趨勢的批判性分析，作者認為，當大量的大學研究成果被迅速納入私有體係，公共領域的知識池正在萎縮，這對於基礎科學的長期發展構成瞭潛在威脅。書中通過對幾起標誌性專利糾紛案例的剖析，清晰地展示瞭這種趨勢如何影響瞭後續研究的開放性和可及性。這種將學術研究置於更宏大社會經濟結構中去考量的視角，極大地拓寬瞭我的視野。它不再是孤立地談論教研成果，而是將其視為一種公共資源的管理與分配問題，讓人深思大學的“價值”究竟應該如何被衡量。