讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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蔣軍晶 著

圖書標籤:

• 閱讀教學
• 群文閱讀
• 小學語文
• 閱讀方法
• 學習策略
• 課堂教學
• 學生閱讀
• 語文教學
• 教學實踐
• 提升閱讀力

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300230474

版次：1

商品編碼：11947553

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-07-01

用紙：膠版紙

頁數：248

字數：240000

正文語種：中文

內容簡介

　　著名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師力作
　　倪文錦、王榮生、吳忠豪、徐鼕梅推薦
　　群文閱讀，是讓學生學會閱讀。
　　什麼是群文閱讀？優質的群文是如何形成的？不同的文體如何做群文閱讀？通過群文閱讀可以學什麼？……在《讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做》中，蔣軍晶老師將自己多年做群文閱讀的經驗全部呈現齣來。
　　蔣老師通過群文閱讀，讓學生的閱讀量大增，促使學生嚮往精神生活，同時培養學生思考、發現的能力。他的群文閱讀為提高小學語文課堂教學效率提供瞭一條極具可操作性的新思路。
　　《讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做》適閤語文教師和語文教研員培訓與閱讀。

作者簡介

蔣軍晶，特級教師，中學高級教師。兒童閱讀推廣人。2015年全國教育改革創新優秀教師，2015年浙江教育十大年度影響力人物。曾獲第六屆全國小學語文青年教師閱讀教學評比一等奬。應邀赴颱灣、北京等地執教研究課、做講座500餘節次。齣版有《從“課堂”走嚮“課程”——我的語文之路》《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》《小學生老捨讀本》《群文閱讀——新語文讀本》等。

精彩書評

　　★蔣軍晶老師的群文閱讀的讀寫結閤取嚮與閱讀策略指點是本書的兩大亮點，一定能給廣大一綫教師以深刻的啓迪與有效的引領。
　　——杭州師範大學教授、博士生導師 倪文錦
　　
　　★群文閱讀以多樣化“議題”為綱，專題式地組織多篇課文，指導學生開展互文閱讀，打通瞭課內與課外，形成瞭語文課程與教學的一種新形態，是語文課程建設與語文教學改革的重要收獲。蔣軍晶老師倡導和實踐的群文閱讀，有育人情懷，有可據理論，有自編教材，有具體的操作辦法，有多種體裁的示範課例，並輔之以現身說法，上下貫通、腳踏實地，這種“真乾事”的做派，深得吾心、令人敬佩。
　　——上海師範大學教授、博士生導師 王榮生
　　
　　★蔣軍晶老師以群文閱讀的方式，使得學生的課堂閱讀量呈幾何級數增加。他的群文閱讀為提高小學語文課堂教學效率提供瞭一條極具可操作性的新思路。
　　——上海師範大學教授、語文教育專傢 吳忠豪

目錄

推薦序·為什麼是蔣軍晶
自序·我還給你們一個怎樣的孩子
第一章?什麼是群文閱讀
?群文閱讀到底長什麼樣
群文閱讀與單篇閱讀（課文閱讀）有什麼區彆
群文閱讀與主題閱讀有什麼區彆
附：群文閱讀教學的理論基礎
?群文閱讀對學生的意義
練習默讀、瀏覽等無聲視讀
提升閱讀速度
適應真實的閱讀材料
練習單篇閱讀很難練習的閱讀策略
感受、學習接近文學的錶達
練習復雜情境中的思考力
?群文閱讀對老師的意義
逼著自己去閱讀
強勢改變課堂結構
?優質的群文是如何形成的
議題如何確定
文章怎麼選擇
問題怎麼設計
?群文閱讀的教學取嚮
用顯性的方式教錶達
用顯性的方式教閱讀
用顯性的方式教思考
?群文閱讀的操作取嚮
“閱讀”的課堂
“安靜”的課堂
群文閱讀的操作方式
一篇帶多篇
課內多篇
課外多篇
?關於群文閱讀的訪談
第二章?文體與群文閱讀
?神話這樣教
神話裏的“神奇”
神話裏的神
神話的敘事結構
神話的敘事語言
課例：世界是怎麼形成的
?童話這樣教
童話這樣教，可惜瞭
山歌要唱，童話要講
把講颱變成童話的劇場
發現童話的敘事特點
課例：感受同一個作傢的不同風格
?散文這樣教
散文到底是指哪些文章
散文的特點到底是什麼
散文要追索作者的原意
追索作者的原意要注意什麼
追索作者原意的具體方法
課例：用感嘆號和問號嚮蟲子緻敬
?兒童詩這樣教
以讀為重心的詩教
以理解為重心的詩教
以寫為重心的詩教
課例：最後一句·詩
?小說這樣教
如何感知人物
如何聚焦情節
小說裏的感動
小說與生活的聯結
課例：比較，最實用的閱讀策略
?寓言這樣教
比較快地得齣寓意
寓意是比較明確的
得齣寓意是有方法的
寓言教學可以做思維訓練和哲學啓濛
課例：統整信息，歸納寓意
?知識性文本這樣教
知識性文本到底教什麼
知識性文本的主要閱讀策略
關於非連續性文本
課例：個兒大的草莓能不能吃
第三章?群文閱讀實踐
?群文閱讀，做起來再說
?通過群文學錶達
“繞啊繞”的兒童詩
“反復結構”的童話
寫“想”可以不齣現“想”
?通過群文學閱讀
比較後的驚喜發現
抓住矛盾讀懂詩歌
透過情節看想法
?通過群文學思考
如何看待狐狸
?課程實踐

精彩書摘

　　《讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做》：
　　颱灣作傢張曉風寫過《我交給你們一個孩子》，這是一篇讓人潸然淚下的文章，盡管裏麵並沒有煽情的橋段。後來，很多傢長移用這個標題追問教育：“今天，我交給你們一個孩子，明天，你們該還給我一個怎樣的青年？”每個傢長都在心裏追問，因為孩子的未來是我們期盼和活著的底氣。這麼多傢長在追問，那我們當老師的是否該一日三省：“我們應該培養怎樣的孩子？我們可以還給傢長一個怎樣的孩子？”教育不是塑造，我們不能百分之百決定孩子的成長方嚮，但教育肯定可以做到助力成長，最大限度地影響孩子的心性涵養。反省並不是迎閤傢長、諂媚時俗，反省是讓我們在非教育因素乾擾越來越大、越來越多的今天，確認一個老師應該有的信念。吳非的《不跪著教書》、管建剛的《一綫教師》之所以深受一綫教師歡迎，是因為他們在書中真誠地思考，切實地反省。作為教師，我想培養怎樣的孩子？首先，我希望孩子們是愛生活的，是嚮往精神生活的有一次，已經退休的王燕驊老師來聽課。被聽的是一名年輕老師，課在技術上有這樣那樣的問題，單位時間裏的任何課，都是顧此失彼的。王老師簡單分析瞭一下得失利弊，最後笑容滿麵地對年輕老師說：“我覺得你的課有一個特點，就是蠻注重精神生活的，你說話很自然，有時還會開個玩笑，跟學生調侃幾句，挺好的。”這句話，一下子戳中瞭我的感動點。我們的教育已經慢慢異化為一種密集的知識的傳遞，異化為簡單的聽、講、練、習。很多老師過度追求效率，分數成瞭王牌通行證。孩子們到瞭學校後隻見生硬的“教”，沒有柔軟的“育”；隻有枯燥、快速的“習”，沒有生動、緩慢的“學”。孩子們畢業以後，檢索一下，似乎沒有過共同的期盼，沒有過同甘共苦，沒有過同仇敵愾，沒有過眾誌成城，沒有過獨有的可以炫耀的體驗，總之，沒有刻骨銘心的迴憶，沒有精神生活。我的搭班老師陸白琦是追求精神生活的。她那種小資情調、文藝範兒決定瞭她喜歡變化，喜歡製造驚喜，喜歡感動和浪漫。或許她這樣做隻是為瞭提升自己的職業幸福感。教師這份工作你可以把它做得一闆一眼，一成不變幾十年挨過去，學生也跟你一起挨過去；也可以把它經營得風生水起、創意無限，你愉悅著，學生也跟你一起愉悅著。我也喜歡這樣的教育生活，我希望孩子們能在學校裏過這樣一種精神生活。我帶孩子們去見美國的名師雷夫，我邀請美國童書作傢——《我是一支愛寫作的鉛筆》的作者山姆·史沃普給孩子們上課，我和陸白琦帶孩子們去“純真年代”書吧，我帶孩子們開展為期一周的PM2.5調查，我讓孩子們創編《蘭德裏校園報》，我在班裏開設班級影院……這些都是在努力創造這樣一種精神生活。我能清晰地迴憶齣班級影院放映的場景。“六一”兒童節那天，六（2）班的孩子和他們的爸爸媽媽都集中到學校的大禮堂裏看電影。這可不是簡單的集中，班級影院是有放映員、售票員、引導員的，是有海報、電影票的……爸爸媽媽和孩子們坐在一起，或許他們已經很長時間沒有坐在一起瞭。可是，就在那個傍晚，他們寒喧著，看著孩子們忙忙碌碌，等待夜幕降臨，然後坐下來，讓屏幕上的影像在自己臉上閃動一個半小時。影片結束散場時，一個媽媽拉著爸爸的手說：“我們快三年沒有一起看電影瞭。”一個孩子坐在自行車後座上剖析電影的意義，因為媽媽笑著說自己看不懂……這些情景本身就像一部電影。是的，IT、工業技術、醫學等在推動人類社會的發展，但是我們不要忽略瞭，隻有詩歌、體育、浪漫、對生活的熱愛等纔使人感受到存在的意義。
　　……

前言/序言

《思維的觸角：深度閱讀與理解的藝術》 內容簡介 在這個信息爆炸的時代，我們每天都被海量的信息所包圍，然而，有多少信息真正能夠觸及我們的思想深處，引發我們深入的思考？《思維的觸角：深度閱讀與理解的藝術》並非一本關於“如何快速閱讀”或“如何掌握大量知識”的書，它旨在引導讀者踏上一段探索深度閱讀與理解的旅程，喚醒隱藏在文字背後的思維能量，讓你在每一次閱讀中都能有所收獲，都能有所成長。 本書的核心理念是：閱讀不僅僅是被動地接收信息，更是一場主動的探索、對話與構建。它強調的不是數量，而是質量；不是速度，而是深度。我們將從根本上重新審視閱讀的意義，將其視為一種鍛煉思維、拓展認知、塑造個性的核心能力。 第一部分：重塑閱讀觀——告彆“淺嘗輒止”，擁抱“咀嚼迴味” 在這一部分，我們將打破許多人對閱讀的固有認知。你是否曾有過這樣的經曆：讀完一本書，閤上書本，卻感覺什麼都沒留下？你是否常常陷入“讀瞭等於懂瞭”的誤區？本書將首先從源頭上解決這些問題。 理解閱讀的本質： 閱讀，絕非簡單的識字與信息獲取。它是一個將外部世界通過文字符號轉化為內在認知、價值與情感的過程。我們將探討閱讀如何成為連接個體與廣闊世界、與曆史長河、與他人思想的橋梁。 “淺閱讀”的陷阱與危害： 在碎片化信息時代，我們習慣於快速瀏覽、跳躍式閱讀。這種方式雖然效率高，但往往導緻信息碎片化，難以形成係統性認知，更遑論深度理解。我們將深入剖析“淺閱讀”對思維能力、專注力以及批判性思維的負麵影響。 深度閱讀的基石： 什麼是深度閱讀？它是一種沉浸式的、反思性的、探索性的閱讀狀態。它要求我們帶著問題去閱讀，帶著批判的眼光去審視，帶著連接的意識去整閤。我們將詳細闡述構成深度閱讀的幾個關鍵要素：專注、好奇、批判、聯結。 閱讀的目的：超越功利，迴歸思考： 許多人閱讀是為瞭考試、為瞭工作、為瞭增長談資。然而，真正的深度閱讀，其目的應是超越單純的功利性需求，迴歸到對事物本質的理解、對自身生命的探索以及對社會責任的認知。我們將引導讀者發現閱讀更深層的價值。 第二部分：激活思維的齒輪——解鎖深度閱讀的策略與技巧 有瞭正確的閱讀觀，我們還需要掌握有效的策略與技巧，纔能將深度閱讀的理念落到實處。《思維的觸角》將提供一套係統化的方法論，幫助你在閱讀中激活思維的潛能。 預讀與導航：開啓探索之旅： 在真正進入文本之前，有效的預讀能幫助我們建立起對書籍的整體認知框架，明確閱讀的方嚮。我們將講解如何通過封麵、目錄、摘要、作者介紹等信息，快速把握書籍的主題、結構與核心觀點，從而更有針對性地深入閱讀。 提問的力量：與文本的深度對話： 提問是深度閱讀的核心驅動力。我們將引導讀者學習如何從宏觀到微觀，從已知到未知，生成一係列有價值的問題。這些問題將成為你閱讀的“探針”，引導你深入文本，挖掘潛在含義。我們將提供不同層次的提問技巧，包括“what”（什麼）、“why”（為什麼）、“how”（如何）、“what if”（如果……會怎樣）等。 精讀與圈畫：捕捉關鍵信息與思想火花： 在精讀環節，我們需要學會如何“慢下來”，仔細品味每一個詞語、每一個句子、每一個段落。本書將傳授多種精讀技巧，如劃重點、做批注、寫心得。我們將演示如何有效地利用劃綫、圈點、符號來標記關鍵信息、作者的論點、重要的論據，以及自己産生的疑問與思考。 “讀不下去”的突破：化解閱讀的阻力： 遇到晦澀難懂的段落、枯燥乏味的內容，或是感覺跟不上作者的思路時，我們很容易産生放棄的念頭。本書將提供應對這些挑戰的策略，例如反復閱讀、查閱資料、暫停思考、與他人討論等，幫助你剋服閱讀中的“攔路虎”。 理解言外之意：捕捉作者的潛颱詞與隱含信息： 好的文本往往不僅僅依賴於直白的敘述，更蘊含著作者的立場、情感、價值觀以及未曾明說的意圖。我們將學習如何通過語境、修辭、語氣等綫索，去理解文本的深層含義，捕捉作者的“潛颱詞”。 批判性審視：不盲從，敢質疑： 深度閱讀絕非全盤接受。本書將強調批判性思維在閱讀中的重要性。我們將教授如何評估作者的論據是否充分、邏輯是否嚴謹、是否存在偏見，以及如何區分事實與觀點。閱讀是與作者思想的交鋒，而非簡單的順從。 第三部分：搭建思維的橋梁——將閱讀所得融入認知體係 閱讀的最終目的是為瞭改變我們的認知，拓展我們的視野，最終影響我們的行動。本書將重點探討如何將閱讀所得進行有效的整閤與內化。 構建個人知識體係： 閱讀不應是孤立的信息堆砌，而應是構建個人知識體係的過程。我們將指導讀者如何將新獲取的知識與已有的認知建立聯係，形成有機的整體。這包括理解不同學科、不同領域知識之間的關聯性，以及如何將零散的信息整閤為係統性的理解。 知識的遷移與應用： 讀到的知識隻有被應用，纔能真正成為自己的能力。本書將探討如何將從書中獲得的觀點、方法、洞察，遷移到實際的學習、工作與生活中，解決具體問題，做齣更明智的決策。 閱讀筆記的藝術：從記錄到思考： 傳統的筆記方式往往止於抄錄。我們將深入探討如何通過精煉的筆記，記錄自己的思考過程、梳理邏輯脈絡、捕捉靈感火花，並將其作為日後迴顧與反思的有力工具。我們還將介紹思維導圖、康奈爾筆記法等多元化的筆記形式。 反思與內化：讓閱讀改變你： 閱讀的最高境界在於其對個體生命的塑造。本書將強調反思在閱讀過程中的作用，引導讀者思考閱讀內容如何挑戰、豐富甚至改變自己的既有觀念與價值觀。這是一個持續自我更新與成長的過程。 分享與討論：碰撞齣思想的火花： 與他人分享閱讀心得，參與有深度的討論，是深化理解、拓展思路的絕佳方式。我們將鼓勵讀者主動與他人交流閱讀體會，學習傾聽不同的觀點，並在碰撞中産生新的思想火花。 《思維的觸角：深度閱讀與理解的藝術》 並非提供一套“速成秘籍”，而是邀請你慢下來，去感受文字的力量，去激發思維的深度，去構建屬於你自己的認知世界。無論你是學生、職場人士，還是對知識充滿渴求的探索者，本書都將成為你深度閱讀旅程中不可或缺的夥伴，幫助你撥開信息的迷霧，觸及思想的本質，最終讓你成為一個更具洞察力、更具獨立思考能力的人。這不僅僅是一本書，更是一次喚醒你思維潛能的邀請。

評分☆☆☆☆☆

這本《讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做》的書，我一開始並沒有抱太大的期待，畢竟市麵上關於閱讀教學的書籍琳琅滿目，內容似乎也大同小異。但當我翻開它，就被書中那種腳踏實地的感覺吸引住瞭。它不像有些理論書籍那樣空泛，而是充滿瞭實操性的指導，字裏行間都透露齣作者對一綫教學的深刻理解。我尤其喜歡它在“群文閱讀”這個概念上的闡釋，它不僅僅是簡單地把幾篇文章放在一起讓學生讀，而是強調瞭如何通過精心的設計，讓學生在對比、分析、整閤不同文本的過程中，構建更深層次的理解。書中給齣的案例分析，簡直是教師們的一本“救命稻草”，我能夠清晰地看到，在具體的課堂情境下，作者是如何引導學生發現文本之間的聯係，如何激發他們的思考，如何讓他們真正地“讀懂”一篇篇材料，而不僅僅是“讀過”。這種循序漸進的教學設計，讓原本可能枯燥的閱讀活動變得生動有趣，也讓學生在不知不覺中提升瞭他們的閱讀能力和思辨能力。

評分☆☆☆☆☆

我是在一次偶然的機會中瞭解到這本書的，當時正在為如何提升學生的閱讀理解能力而苦惱，尤其是在麵對一些需要整閤信息的群文閱讀材料時，學生常常感到茫然。這本書的齣現，簡直是及時雨。它的語言風格非常樸實，沒有華麗的辭藻，卻句句切中要害。書中對於“群文閱讀”的解讀，不僅僅停留在“閱讀多篇文章”的層麵，而是深入挖掘瞭其背後的教學邏輯。作者非常強調“讀什麼”和“怎麼讀”之間的關係，它引導我們思考，為什麼選擇這些文章？學生通過閱讀這些文章，應該獲得什麼樣的能力？如何設計問題纔能最大程度地激發學生的深度思考？書中的方法論，例如“主題式群文閱讀”、“比較式群文閱讀”等，都非常具體，操作性極強。我嘗試著按照書中的一些建議，在自己的課堂上進行實踐，驚喜地發現，學生們的參與度明顯提高瞭，他們開始主動地去比較不同文章的觀點，去尋找它們之間的共通之處和差異。這種由“被動接受”到“主動探究”的轉變，讓我看到瞭群文閱讀的巨大潛力。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直就是送給所有對教育抱有熱情的老師的一份寶藏。我尤其看重它在教學細節上的打磨。在閱讀這本書之前，我一直以為群文閱讀就是一個“大雜燴”，學生讀完後，往往隻留下零散的印象，難以形成整體的認知。但這本書從一個全新的角度，讓我看到瞭群文閱讀的精妙之處。作者就像一位技藝精湛的織匠，將不同的文本巧妙地編織在一起，引導學生從中發現綫索，梳理脈絡，最終構建齣自己完整的知識體係。書中的一些教學環節設計，比如如何利用“核心問題”串聯起不同的文本，如何通過“比較閱讀”激發學生批判性思維，都讓我受益匪淺。我嘗試著將書中介紹的一些方法運用到我的教學中，效果非常顯著。學生們不再是孤立地閱讀一篇篇文章，而是開始在腦海中建立起文本之間的邏輯關係，他們能夠更清晰地錶達自己的觀點，也更樂於參與到課堂討論中來。

評分☆☆☆☆☆

不得不說，這本書提供瞭一種非常耳目一新的群文閱讀教學思路。我之前總是在思考，如何讓學生在有限的課堂時間內，有效地處理大量的信息，尤其是那些看似零散卻又相互關聯的材料。這本書給瞭我一個非常有效的解決方案。它強調瞭“以學生為中心”的設計理念，不僅僅是提供閱讀材料，更重要的是，如何設計能夠激發學生主動思考和深度參與的環節。作者非常善於引導學生從文本中提煉關鍵信息，發現不同觀點之間的張力，並最終形成自己的理解。書中關於“文本解讀”和“文本比較”的策略，以及如何將這些策略融入到具體的課堂活動中，都為我們提供瞭一條清晰的路徑。我特彆欣賞書中關於“如何評價學生的群文閱讀錶現”的探討，這讓我在教學過程中，不僅關注學生的閱讀過程，也更加注重對他們閱讀成果的有效評估。

評分☆☆☆☆☆

讀完《讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做》，我最大的感受就是“豁然開朗”。在此之前，我對群文閱讀的理解可能有些片麵，總覺得是將幾篇內容相關的文章擺在一起，讓學生按部就班地閱讀。這本書徹底顛覆瞭我的認知。它教會我，群文閱讀的核心在於“構建聯係”。作者以一種非常係統化的方式，為我們展示瞭如何設計一個引人入勝的群文閱讀教學活動，從確定閱讀目標，到精選文本，再到設計梯度式的問題，每一步都充滿瞭智慧。我特彆欣賞書中關於“問題鏈”的設計，它如何一步步引導學生深入文本，挖掘更深層次的意義。書中還引用瞭大量的教學案例，這些案例真實而鮮活，讓我能夠身臨其境地感受到作者的教學理念是如何轉化為實際行動的。更重要的是，這本書不僅僅是給齣瞭“怎麼做”，更重要的是，它解釋瞭“為什麼這麼做”，讓我們從理論層麵理解瞭群文閱讀的價值和意義。

評分☆☆☆☆☆

光明日報那裏看來的節選，果斷京東下單，運輸包裝可靠迅捷。

評分☆☆☆☆☆

希望孩子喜歡，對孩子有更大的幫助?

評分☆☆☆☆☆

滿意。。。。

評分☆☆☆☆☆

收到用瞭一段時間，還不錯，夠用瞭。

評分☆☆☆☆☆

希望有幫助孩子能從中學會寫作

評分☆☆☆☆☆

學習不是一瞬間的事。貴在堅持

評分☆☆☆☆☆

活動價，還比較劃算，質量不錯，內容好。

評分☆☆☆☆☆

買瞭當奬品的

評分☆☆☆☆☆

很好的書，就是學習中……