教育学概论/21世纪教育学丛书 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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朱德全，易连云 编

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• 教育学
• 教育理论
• 教育史
• 课程与教学
• 教育心理学
• 21世纪教育
• 教育改革
• 高等教育
• 师范教育
• 教育方法

出版社： 西南师范大学出版社

ISBN：9787562129318

版次：3

商品编码：12185319

包装：平装

丛书名： 21世纪教育学丛书

开本：16开

出版时间：2017-07-01

用纸：胶版纸

页数：419

字数：513000

正文语种：中文

内容简介

　　教育学长期以来，一直作为师范院校大学的公共基础课程受到学校的重视。在我校的教育学课程建设中，我们走过了一个漫长而又艰苦的道路。自20世纪70年代末、80年代初以来我校公共课教育学教研室便开始了对这门课程的研究和探索，并陆续出版了相应的教材，在使用课程中总体反映良好，但仍然留下了许多问题让我们深思，特别是在如何提供给学生一本既有可读性、同时又具有自身理论色彩的教材更是让我们煞费苦心。而今，世纪的更迭并没有带走我们思考多年的困惑，当我们昂首进入新世纪时，我们依然面对一个既古老而又常新的课题：怎样理解教育与定位教育之学。
　　所幸的是，我们并不孤立。老一辈的探索者和研究者虽离开了今日之讲台，但却给我们留下了宝贵的探求科学的精神和丰富的研究经验，这使得我们今天的研究有了一个较为坚实的平台。此外，我们今天处于一个学术繁荣的时代，同行们的相关研究也给我们提供了有益的借鉴。在我们向学生提供的材料中，我们直接或间接地引用或参阅了他们的研究成果，也正是这些同行们的宝贵研究给我们的教材提供了相当的新意，我们在此谨表衷心的谢意。

目录

绪论
第一章 教育本质
第一节 教育的理解与概念
第二节 教育的本质与属性
第三节 教育的产生与发展

第二章 教育规律
第一节 教育与人的关系
第二节 教育与社会

第三章 教育目的
第一节 教育目的概述
第二节 教育目的的历史演变
第三节 确立教育目的的依据及原则
第四节 我国社会主义的教育目的

第四章 教育制度与学校管理
第一节 教育制度
第二节 现代学校管理基本理念
第三节 学校管理基本内容

第五章 教师与学生
第一节 教师
第二节 学生
第三节 师生关系

第六章 班主任工作
第一节 班主任概述
第二节 班主任工作的意义和任务
第三节 班主任应具备的基本素质和能力
第四节 班主任工作的主要内容及方法

第七章 课程
第一节 课程的基本原理
第二节 课程的结构与书面文件
第三节 课程改革的动向

第八章 教学
第一节 教学概述
第二节 教学过程的规律
第三节 教学原则
第四节 教学方法
第五节 教学组织形式
第六节 教学设计

第九章 教育测量与评价
……
第十章 教育科学研究方法
第十一章 名人名著教育思想

精彩书摘

　　《教育学概论/21世纪教育学丛书》：
　　一、了解和研究学生
　　一个班级有几十个学生，除了具有相对一致的年龄特征外，每个学生都有各自不同的特点，全面地掌握学生的真实情况是班主任做好教育工作的前提和基础，有此基础才能从学生的实际出发，有的放矢、因势利导地进行教育。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”①如果对学生的情况不清楚不了解，那么班主任工作的开展就是盲目的，只能对学生的思想和表现作出缺乏依据的主观判断，或者只是按部就班地完成上级交给的任务，工作将缺乏针对性和实效性。只有在充分研究和了解学生的基础上，才能避免工作中的盲目性、一般化和简单化，做到一把钥匙开一把锁。
　　在了解研究学生的过程中，教师应该抱有正确的态度，一是要客观公正地看待问题，要既看到优点也看到缺点，避免片面性，应实事求是，慎重判断，不能对学生轻率下结论；二是要坚持发展的观点，避免先人为主和定势思维，切忌用某种固定的眼光看学生。
　　对学生的了解和研究包括学生个人和学生集体两个方面。对学生个人的研究和了解包括思想状况、道德品质、个性特征、学业成绩、兴趣爱好、才能特长、健康状况、成长经历、家庭情况、人际关系等方面。在了解学生个人的基础上，还要进一步了解学生集体。因为一个班级虽然是由学生个体组成的，但个体一旦集结成群，个体之间就会发生和形成各种不同的关系，由此形成的集体就会出现新的特征和情况，而非个人特征的单纯相加。对学生集体的了解和研究包括班集体的形成发展情况、班级核心情况、传统作风、主要特点和倾向等方面。
　　一般来说，了解和研究学生的方法主要有以下几种：
　　1．观察
　　观察一般在自然状态下进行，通过学生在课堂教学、课外活动、社会实践活动、班团队活动中的表现，深入细致地了解到学生思想行为的倾向性、兴趣爱好、才华特长、行为习惯以及人际关系等情况。在自然状态的观察中，如果不能充分把握学生的某些特点，还可根据具体情况委托学生完成某项工作，进一步观察他们的态度和反映。观察可以在学生不知情的情况下进行，这样可以发现学生最真实的一面；也可以在学生知道的时候进行，把这时学生的表现与隐蔽观察到的情况相对比，可以更清楚地了解学生的品德和行为习惯等特点。
　　2．谈话
　　谈话有多种方式，可以单独谈话，也可以几个人一起谈；可以开门见山，也可以委婉含蓄；可以让学生知道谈话的目的，有指向性地谈，也可以不让学生察觉目的，自由地交谈等等，各种方式应该灵活运用。
　　谈话前，班主任应先作充分准备，明确谈话目的，确定谈话方式，找准谈话时机，选择谈话场所；谈话时，应该注意谈话的艺术，可根据不同情况采。取不同的态度，可以随和，也可以严肃，但都应亲切真诚和尊重学生，这样才能让学生敞开心扉，勇于表达自己的真实看法，谈话才能收到预期的效果，还应在谈话时注意学生的反应，捕捉有用信息。
　　3．分析书面材料
　　书面材料一般有3类：一是学生的档案资料，如学籍卡、成绩册、操行评语、奖惩记录和体检表等；二是班级的记录资料，如原班主任的工作日记、班级日志、班会记录、团队会议记录等；三是学生日常递交的材料，如日记、入团、入党申请书、作文、作业，试卷等。
　　班主任通过对书面材料的搜集、整理、分析和归纳，可以掌握学生德智体美劳诸方面的发展状况，以及家庭、社会交往等多方面的历史情况和发展趋势，反映的内容较为全面。但书面材料是记录过去的历史资料，而学生是不断发展变化的活的生命体，因此不能囿于书面材料提供的信息，而应该结合学生现阶段的实际情况去全面认识学生。
　　4．调查研究
　　调查研究可分为综合调查和专题调查。综合调查是为了在新形势下了解学生各方面的发展情况，掌握总的、规律性的变化。专题调查是为了了解学生个人或学生集体中发生的某个具体问题，深入而全面地把握有关情况，以便作出正确的判断，找到合适的处理方法。
　　调查对象有学生、家长、亲友、任课教师以及其他有关人员等。可以采用访谈的方法进行调查，也可以用发放问卷的形式进行。
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前言/序言

　　教育学长期以来，一直作为师范院校大学的公共基础课程受到学校的重视。在我校的教育学课程建设中，我们走过了一个漫长而又艰苦的道路。自20世纪70年代末、80年代初以来我校公共课教育学教研室便开始了对这门课程的研究和探索，并陆续出版了相应的教材，在使用课程中总体反映良好，但仍然留下了许多问题让我们深思．，特别是在如何提供给学生一本既有可读性、同时又具有自身理论色彩的教材更是让我们煞费苦心。而今，世纪的更迭并没有带走我们思考多年的困惑，当我们昂首进入新世纪时，我们依然面对一个既古老而又常新的课题：怎样理解教育与定位教育之学。
　　所幸的是，我们并不孤立。老一辈的探索者和研究者虽离开了今日之讲台，但却给我们留下了宝贵的探求科学的精神和丰富的研究经验，这使得我们今天的研究有了一个较为坚实的平台。此外，我们今天处于一个学术繁荣的时代，同行们的相关研究也给我们提供了有益的借鉴。在我们向学生提供的材料中，我们直接或间接地引用或参阅了他们的研究成果，也正是这些同行们的宝贵研究给我们的教材提供了相当的新意，我们在此谨表衷心的谢意。
　　世纪伊始，我们曾以《走进教育》为主题，尝试编写了试用教材。我们期望引导师范生以一个新的视角从教育的最基本点人手去认识教育以及教育的内在运行机理与发展演化规律。经过两年多的教学实践来看，教学反映良好。但是，考虑到本学科的特点以及教材的特殊性质，我们在作改编时，在保持原书的基本主题与风格基础上，使用了现在的书名，并根据现实社会中教育改革的新的背景，融进了基础教育改革与新课程改革的新内容，体现了教材的现实性，以使师范生能够更好地适应未来教育实践的需要。
　　在本书的编写过程中，我们得到了西南大学教育学院领导的大力支持，同时也得到了西南师范大学出版社的大力支持。此外，在编写过程中，我们参阅并引用了国内同行的著作并得到一些同行专家的指导，在此一并致谢。
　　全书由朱德全和易连云任主编，唐智松、周玲、范蔚、兰英、张学敏为副主编。具体参加编写的人员如下（按篇章顺序）：前言、绪论（易连云），第一章教育本质（唐智松），第二章教育规律（唐智松），第三章教育目的（么加利），第四章教育制度与学校管理（张学敏、李英、潘燕），第五章教师与学生（兰英），第六章班主任工作（李佳、万劲、易连云），第七章课程（范蔚），第八章教学（周玲），第九章教育测量与评价（朱德全），第十章教育科学研究方法（吴岚），第十一章名人名著教育思想（朱德全、陈亮）。全书由朱德全、易连云统审并最后统稿、定稿。
　　由于时间仓促以及编者水平有限，本书难免有不妥之处，敬请读者和各位学者批评指正，使之逐渐完善。

变革的脉搏：重塑未来学习的教育理论前沿 在人类文明的长河中，教育始终扮演着传承文明、塑造未来的关键角色。而今，我们正站在一个前所未有的时代节点，科技的飞速发展、社会结构的深刻变革、人类认知能力的不断拓展，都在以前所未有的力量冲击着传统的教育范式。面对层出不穷的新挑战与新机遇，教育理论的研究者们从未停止过探索与革新。本书旨在深入剖析当前教育领域最前沿的理论思潮与实践探索，为构建面向21世纪的、更具生命力与适应性的教育体系提供深刻的洞见与前瞻性的指引。 第一部分：认知革命与学习科学的边界 我们首先将目光投向认知科学领域的最新突破，以及这些突破如何重塑我们对“学习”本身的理解。长久以来，教育理论深受行为主义和认知主义的影响，但近年来的神经科学、心理学以及人工智能的研究，正在为我们描绘一幅更为复杂而精妙的学习图景。 1.1 神经科学的启示：大脑是如何学习的？ 本书将详细阐述神经科学如何揭示学习的生物学基础。我们不仅仅是“输入”信息，而是通过神经网络的重塑、突触的可塑性以及各种神经递质的协同作用来构建知识和技能。例如，关于“工作记忆”的最新研究，让我们更清晰地认识到信息加工的瓶颈，以及如何设计教学活动来优化信息在工作记忆中的停留时间和加工效率。关于“长期记忆”的形成机制，则揭示了重复、联想、情感体验等因素在巩固记忆中的重要作用。 此外，我们将探讨“元认知”（metacognition）在学习中的核心地位。这不仅是了解“学了什么”，更是“如何学”的意识。通过神经成像技术，我们得以窥见大脑在自我监控、策略调整、问题解决等元认知活动时的运作模式。这意味着，未来的教育不仅仅关注知识的传授，更需要培养学生自主学习、自我反思、优化学习策略的能力。我们还将深入研究“内在动机”和“情绪”在学习过程中的生理机制，揭示积极情绪如何增强学习的持久性，而压力和焦虑又如何阻碍学习。这将为教育工作者提供更具科学依据的策略，来激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围。 1.2 学习的个性化与适应性：从“千人一面”到“一人一策” 基于对个体认知差异的深入理解，本书将重点探讨个性化学习与适应性学习理论的最新发展。传统的“一刀切”教学模式显然已无法满足当下学生多样化的学习需求和节奏。 我们将分析“基于学习者模型”的适应性学习系统的设计原理。这些系统能够实时追踪学生的学习进度、理解程度、认知风格甚至情绪状态，并据此动态调整教学内容、难度、呈现方式以及反馈机制。这不仅仅是技术层面的革新，更是教育理念的深刻转变——从“教师中心”转向“学习者中心”，让每一个学生都能在最适合自己的路径上高效成长。 本书还将聚焦于“差异化教学”的最新实践。我们不再仅仅将差异化视为对“后进生”的补救，而是将其视为一种常态化的教学策略，旨在满足所有学习者在知识、技能、兴趣、学习方式等方面的多元需求。这包括如何设计分层作业、提供多样化的学习资源、运用小组合作学习等方法，让每一个学生都能在自己的“最近发展区”获得最大程度的发展。 1.3 游戏化学习与沉浸式体验：重塑学习的乐趣 技术的进步为学习的趣味性与吸引力带来了新的可能。本书将深入研究“游戏化学习”（gamification）和“沉浸式学习”（immersive learning）的理论基础与实践应用。 游戏化并非简单的将游戏元素引入课堂，而是利用游戏中的激励机制、挑战设置、即时反馈、社交互动等核心要素，来激发学生的内在动机，提升学习的参与度和持久性。我们将分析不同类型的游戏化策略，如积分、徽章、排行榜、故事线等，如何有效地促进知识的掌握和技能的训练。 同时，本书将详细阐述虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术在沉浸式学习中的巨大潜力。通过构建逼真的虚拟环境，学生可以“亲身”体验历史事件、探索科学奥秘、进行复杂手术模拟等，从而获得远超传统课堂的深度理解和实践经验。我们将探讨如何设计引人入胜的沉浸式学习内容，以及如何评估其学习效果。 第二部分：重塑学习生态：社会、技术与文化的交织 教育的本质是人的全面发展，而这离不开一个充满活力、支持性强的学习生态。本书将进一步从社会、技术和文化等多个维度，探讨影响和重塑未来学习的宏观因素。 2.1 数字时代的学习素养：超越信息获取 在信息爆炸的时代，仅仅掌握信息获取的能力已远远不够。本书将深入探讨“数字素养”（digital literacy）的内涵及其重要性。这包括信息辨别能力、批判性思维、数字公民意识、网络安全意识以及利用数字工具进行创造和协作的能力。 我们将分析如何将这些素养融入课程设计与教学实践，帮助学生在纷繁复杂的网络信息中辨别真伪，形成独立思考的能力，并负责任地利用数字技术。同时，本书也将关注“人工智能素养”，即理解AI的基本原理、应用场景以及伦理边界，并能够与AI协同工作，这已成为未来人才必备的核心竞争力。 2.2 协作、沟通与创造：21世纪核心能力的培养 未来的社会对人才的需求，早已超越了知识的深度，而更加强调“软技能”的培养。本书将重点关注“4C”能力——批判性思维（Critical Thinking）、沟通能力（Communication）、协作能力（Collaboration）和创造力（Creativity）——在现代教育中的核心地位。 我们将探讨如何设计以项目式学习（Project-Based Learning）、探究式学习（Inquiry-Based Learning）为代表的教学模式，来系统性地培养这些能力。例如，在项目式学习中，学生需要共同承担一个复杂的任务，在这个过程中，他们需要相互沟通、分工协作、解决问题，并最终创造出具有实际意义的成果。本书将提供丰富的案例和实操方法，帮助教育者设计出有效的课程，激发学生的潜能。 2.3 全球化视角下的教育：跨文化理解与全球公民意识 面对日益紧密的全球联系，跨文化理解和全球公民意识的培养已成为教育的重要使命。本书将探讨如何在全球化的语境下，构建开放包容的教育理念。 我们将分析如何通过课程设计、国际交流项目、多元文化课程的引入，来帮助学生了解不同的文化背景、价值观和思维方式，从而消除隔阂，增进理解。同时，本书也将关注如何培养学生的全球责任感，让他们认识到自己作为地球村一员所肩负的使命，积极参与到解决全球性问题的行动中来。 2.4 终身学习的理念与实践：构建适应未来的学习体系 在快速变化的时代，学习不再是人生某个阶段的任务，而是贯穿终身的过程。本书将深入探讨“终身学习”（lifelong learning）的理念及其在教育体系中的意义。 我们将分析如何培养学生的自主学习能力和学习意愿，让他们在离开学校后，依然能够主动地更新知识、拓展技能，以适应不断变化的职业需求和社会环境。这包括对在线学习平台、微课、MOOCs等新型学习模式的深入解读，以及如何构建更加灵活、便捷、个性化的终身学习支持系统。 结语：面向未来的教育之路 本书并非试图提供一个包罗万象的“标准答案”，而是希望通过对教育理论前沿的探索，激发读者对教育本质的深刻反思，以及对未来教育模式的无限畅想。我们相信，教育的未来在于不断地创新与变革，在于以人为本，在于拥抱技术，在于连接世界。愿本书能为每一位教育工作者、研究者以及关心教育的人们，提供一盏指引方向的明灯，共同绘制出更加美好、更加智能、更加富有生命力的未来教育蓝图。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计挺有意思的，封面那种淡雅的米黄色调，配合着简约的字体排版，一下子就给人一种沉稳、耐读的感觉。我本来对“概论”类的书籍都会有点畏惧，觉得内容可能过于枯燥或者宏大到让人抓不住重点，但这本书在视觉上成功地降低了我的心理门槛。尤其是侧边书脊的处理，那种细微的纹理感，拿在手里的时候，触感非常舒服，让人忍不住想多翻阅几页。这绝不是那种为了凑字数而印刷出来的快消品，看得出出版社在细节上是下过功夫的。我拿到手之后，特意把它放在我书架最显眼的位置，每次路过，都会被它那种“知识的重量感”所吸引。虽然我还没完全读完，但仅凭这份对书籍本身的尊重和重视，我就觉得这本书的价值已经初步体现出来了。它不仅仅是知识的载体，更像是一件值得收藏的艺术品，对于注重阅读体验的读者来说，这是一个非常加分的点。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我对很多教育学著作的印象都是停留在对西方经典理论的翻译和罗列上，读起来总有一种“水土不服”的感觉，总觉得那些例子离我们当下中国的教育环境太遥远了。然而，这本书在引用理论的同时，非常巧妙地融入了本土化的思考和观察。我特别留意了关于“教育公平”那一部分的讨论，作者没有停留在宏观的口号层面，而是深入探讨了城乡差异、资源分配不均等具体问题，并且尝试从教育哲学的角度去探讨如何构建一个更具包容性的学习环境。这种立足本土、面向世界视野的写作方式，让我感到非常亲切和受用。它不是简单地“搬运”知识，而是在消化吸收之后，用我们自己的语言和语境重新进行表达和诠释，这才是真正有价值的学术对话。

评分☆☆☆☆☆

我是在一个教育论坛上看到有人推荐这本书的，他们提到这本书的章节划分逻辑非常清晰，不像市面上很多同类书籍那样，把理论和实践混杂在一起，让人摸不着头脑。我翻阅了一下目录，果然，从教育的起源、主要流派，到具体的教学原理和方法，每一步的过渡都像是精心设计的台阶，引导着读者一步步向上攀登。特别是关于“学习理论”那几章，作者似乎非常擅长用通俗易懂的语言去解释那些晦涩的概念，比如建构主义和行为主义的辩证关系，他没有简单地做对立介绍，而是通过一些贴近现实的课堂案例来进行阐述，这让我这个非专业背景的读者也能够快速抓住核心要义。这种结构上的严谨和叙述上的亲和力，是这本书最让我感到惊喜的地方。它真正做到了“导论”的本质，既为初学者铺设了平坦的跑道，也为有经验的教育工作者提供了重新梳理知识框架的绝佳机会。

评分☆☆☆☆☆

与其他同类书籍相比，这本书的参考文献和延伸阅读部分的质量非常高。很多时候，一本好书的价值，并不只在于它本身的内容，更在于它能为你打开多少扇通往更深领域的大门。这本书在每一个关键知识点后面，都精准地列出了一些具有里程碑意义的经典著作，甚至包括一些最新的研究报告的链接。我顺着书里的指引，去查阅了几篇被引用的论文，发现那些才是真正推动当前教育思潮发展的前沿阵地。这表明作者在编撰过程中，花费了大量精力去追踪最新的学术动态，而不是仅仅依赖于陈旧的知识库。对于希望将基础理论与前沿研究结合起来的学生或教师来说，这本书提供的“导航图”是无价之宝，它保证了我们所学知识的“保鲜期”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格有一种非常独特的节奏感，它不像是教科书那样板着脸孔说教，反而更像是一位经验丰富、学识渊博的导师，在你身边娓娓道来。我尤其欣赏作者在处理争议性话题时的平衡之道。比如在谈到“应试教育与素质教育的张力”时，他没有采取极端的批判立场，而是非常冷静地分析了两种模式背后的社会需求和历史必然性，然后提出了一个务实的融合路径。这种不偏激、不武断的学理态度，给我留下了极佳的印象。在阅读过程中，我常常会停下来，不是因为内容太难，而是因为作者提出了一个精妙的反问或者一个值得深思的论断，需要我花几分钟时间去消化和自我对话。这种引导式的阅读体验，比单纯的灌输有效得多。