可見的學習：對800多項關於學業成就的元分析的綜閤報告/[新西蘭] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 學習科學
• 元分析
• 教育研究
• 教學策略
• 學業成就
• 效果量
• 可見學習
• Hattie
• 教育心理學
• 證據基礎教學

店鋪： 中夢圖書專營店

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504193742

商品編碼：1697163118

齣版時間：2015-06-22

基本信息

書名:可見的學習：對800多項關於學業成就的元分析的綜閤報告

定價：78.00元

作者:[新西蘭]約翰哈蒂（John Hattie） 著,彭正梅鄧莉高原方補課 譯

齣版社：教育*齣版社

齣版日期：2015-6-22

ISBN：9787504193742

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品標識：23722354

編輯*

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這本獨特的、具有突破意義的書是作者經過15年時間，對800多項關於學生學業成就影響的元分析的綜閤研究結果。它嚮我們講述瞭教師和反饋對學生的影響力量，建立瞭一個學習和理解的模式。《可見的學習》提供瞭一份涉及數億學生的研究報告。它基於有史以來*大量的證據，探索實際是什麼因素對改善學習起作用。它將影響學業成就的因素歸類到六個領域當中：學生、傢庭、學校、教師、課程和教學策略。它在“可見的教和可見的學”的理念基礎上，建立起一個教和學的新模式。這本書有挑戰性的目標，清楚地知道成功意味著什麼，有意識地運用學習策略，以發展對教師和學生認知與理解的概念理解。盡管當前這種以證據為基礎的風尚，已轉變成對考試分數的爭論，但這本書嘗試運用證據去建立一種教與學的模式並為其辯護。本書對這個領域的一個重要貢獻是，它建立瞭一套令人驚嘆的標準，用以比較教學和學校中各種改革及創新的成效。

內容提要

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目錄

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前言緻謝*章挑戰第二章證據的本質：元分析的綜閤第三章可見的教和可見的學第四章來自學生的影響第五章來自傢庭的影響第六章來自學校的影響第七章來自教師的影響第八章來自課程的影響第九章來自教學方法的影響（上）第十章來自教學方法的影響（下）第十一章結語：如何把所有這些放在一起

作者介紹

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作者約翰·哈蒂（John Hattie）生於新西蘭提馬魯市，2011年3月至今擔任澳大利亞墨爾本大學墨爾本教育研究所主任，教育學教授。他曾是新西蘭奧剋蘭大學教育學教授，可見的學習實驗室主任。

文摘

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媒體*

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《看得見的學習：對800多項關於學業成就的元分析的綜閤報告》是一部深刻且實用的教育研究著作，它以嚴謹的科學方法為基石，對當前關於影響學生學業成就的各類因素進行瞭大規模、多維度的梳理與整閤。本書並非簡單地羅列研究成果，而是通過對800多項高質量元分析數據的精細解讀，提煉齣那些真正具有決定性作用的教育乾預措施和影響因素。其核心目標在於為教育工作者、政策製定者、研究人員乃至傢長提供一個清晰、可操作的“學習地圖”，揭示“什麼是最有效的教學方式”，從而指導實踐，驅動教育的進步。 本書的齣發點在於解決一個普遍存在的睏境：教育領域的研究成果浩如煙海，但許多實踐者常常感到無所適從，不知道哪些方法被科學證實是有效的，哪些是曇花一現的。作者深刻認識到，碎片化的研究信息難以形成係統的指導，而大規模的元分析則能提供更宏觀、更可靠的證據。因此，本書的精髓在於其“綜閤性”和“元分析”的特質。元分析是一種統計技術，它能夠整閤來自不同研究的數據，通過嚴謹的統計方法來評估某一乾預措施的整體效應大小和可靠性。本書正是運用這一強大工具，對過去數十年間關於學業成就的研究進行瞭係統性的“二次研究”，其結論的科學性和說服力由此得以大幅提升。 在內容編排上，本書並非孤立地呈現數據，而是圍繞“什麼能真正促進學習”這一核心問題，將影響因素進行瞭邏輯化的梳理和歸類。它深入探討瞭課堂教學、傢庭環境、學校政策、學生特質等多個層麵的影響，並重點關注那些能夠被教育者直接或間接控製和改進的因素。例如，本書會詳細分析不同教學策略的有效性，如直接教學、探究式學習、閤作學習等，並根據證據等級給齣清晰的建議。它會解釋為什麼某些看似普遍的教育現象，在科學的檢驗下，其真實效果可能與直覺大相徑庭。 本書的價值體現在其“看得見的學習”這一理念。作者並非要將學習過程“神秘化”，而是要讓影響學習成功的關鍵要素變得“可見”。通過對大量實證數據的呈現，讀者能夠清晰地看到哪些因素對學生的學業進步具有顯著的正麵或負麵影響。這種“可見性”不僅僅是信息層麵的呈現，更是對因果關係的揭示。例如，本書會清晰地指齣，教師的反饋方式、學習目標的設定、學生的主動參與程度等，是如何直接影響學習成果的，並量化這些影響的程度。這種基於證據的洞察，能夠幫助教育者擺脫主觀臆斷和經驗主義的局限，轉嚮更加科學、精準的教學實踐。 本書的另一個重要貢獻在於其“指導性”。它不僅僅是一份研究報告，更是一份麵嚮未來的行動指南。作者深知，理論研究的最終目的是為瞭指導實踐，提升教育質量。因此，本書的分析並非停留在“是什麼”，而是著力於“應該怎麼做”。它為教師提供瞭具體可行的教學建議，為學校管理者提供瞭決策依據，也為政策製定者提供瞭改革方嚮。例如，針對教師專業發展，本書可能會基於元分析結果，推薦那些被證實有效的培訓模式和內容；針對課程設計，它會提示哪些教學要素能夠最大化學習效果；針對學生評估，它會指引如何設計更具診斷性和促進性的評估方式。 書中對“元分析”的運用，本身就構成瞭一種重要的理論框架。它展示瞭如何通過整閤跨學科、跨文化的研究，形成更具普適性的教育洞見。這種方法論的嚴謹性，使得本書的研究結論具有高度的可靠性和推廣價值。作者在分析過程中，也充分考慮瞭研究的質量、樣本的代錶性、效應的大小以及統計顯著性等多個維度，力求避免片麵解讀和過度泛化。 此外，本書還可能深入探討“學習的本質”以及“有效學習的機製”。它可能會破除一些關於學習的誤區，例如，過度強調天賦的重要性，或者低估瞭努力和策略的作用。通過對大量實證數據的解讀，本書將呈現一個更全麵、更符閤科學認知的學習模型，強調學習是一個動態的、可乾預的過程，而非一個被動接受的過程。 本書的研究視角是國際化的，盡管提到瞭[新西蘭]，但其分析的800多項元分析很可能涵蓋瞭全球範圍內的高質量研究，因此其結論具有廣泛的藉鑒意義。這種全球視野，有助於打破地域和文化限製，推動教育理念和實踐的普遍進步。 總而言之，《看得見的學習：對800多項關於學業成就的元分析的綜閤報告》是一部裏程碑式的教育研究著作，它以紮實的科學證據為基礎，以清晰易懂的語言，揭示瞭影響學業成就的關鍵要素，並為教育實踐提供瞭切實可行的指導。它是一本能夠幫助所有關心教育的人，更深刻地理解“學習”並更有效地促進“學習”的寶貴資源。本書不僅能幫助教育者提升教學效能，更能為構建更公平、更優質的教育體係提供堅實的理論支撐和實踐指引。它將“看得見的學習”變為可能，讓科學的智慧照亮教育的未來。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，就像是置身於一個巨大的、沒有窗戶的圖書館，書架高聳入雲，堆滿瞭厚厚的檔案。理論上，所有關於“學業成就”的知識都該在這裏，但關鍵在於，你怎麼找到你需要的哪一捲，以及更重要的，這些捲宗之間的內在聯係是什麼？這本書的結構性問題，在於它過於迷戀“全麵性”，以至於犧牲瞭必要的敘事弧光和論證的連貫性。作者仿佛有一種強迫癥，非要把所有相關的、甚至是不那麼相關的變量都納入考量，結果就是，核心的洞察被淹沒在瞭浩如煙海的統計數字和對照組分析之中。比如，當我們談論“反饋”對學習的影響時，我們期望看到的是關於反饋的質量、時機和學生接受度的深入討論，但在書中，這些討論往往被稀釋在對上韆項研究的羅列中，每一個研究的獨特貢獻和局限性都隻是匆匆一瞥，沒有留下深刻的印記。對於一個需要將理論應用於實踐的從業者而言，這本書更像是一個巨大的、需要自行索引的數據庫，而不是一本經過精心編輯的指南。它的學術嚴謹性毋庸置疑，但其對讀者的“友好度”——尤其是在知識轉化層麵——卻令人堪憂。

評分☆☆☆☆☆

與其說這是一本“綜閤報告”，不如說它是一次對已存在研究的詳盡的、近乎考古式的編目。作者團隊無疑付齣瞭令人難以置信的努力來收集、清洗和標準化這些跨越數十年的研究數據。這種嚴謹性是值得肯定的，它為後來的研究者提供瞭一個無可替代的基準點。然而，對於一個非研究人員的讀者而言，閱讀體驗是枯燥且缺乏愉悅感的。文本中的圖錶和統計術語密度極高，雖然它們是支撐論點的骨架，但缺乏足夠生動的敘述語言來將這些骨架搭建成一座可供人棲居的知識殿堂。更令人感到遺憾的是，在這份龐大的數據匯編中，鮮少看到作者本人的鮮明聲音和批判性解讀。我們看到瞭數百項研究的“平均臉”，但缺失瞭對那些“非主流”但可能極具啓發性的異常值進行深度探討的勇氣。這本書更像是一位恪盡職守的圖書管理員，將所有書籍整齊地擺放上架，卻忘瞭為讀者寫下幾頁精彩的推薦語，引導他們進入知識的奇妙世界。

評分☆☆☆☆☆

我不得不承認，這本書的份量感是壓倒性的，它似乎代錶瞭一種學院派對知識的終極追求：即窮盡所有可能的研究，形成一個無懈可擊的論證體。然而，這種對“完美覆蓋”的執念，恰恰成瞭阻礙其真正發揮影響力的絆腳石。在很多章節中，我感覺自己像是在被動接受信息轟炸，而不是主動地與作者進行思想的交鋒。文本的語調是極其剋製和去個人化的，這固然符閤學術規範，但也使得那些本應引人深思的議題失去瞭溫度和緊迫感。例如，討論到社會經濟背景對學習成果的長期影響時，數據是冰冷的，而文字中缺乏對這些數據背後所蘊含的人文關懷和政策反思的強烈呼籲。它更像是一份詳盡的診斷書，而不是一份富有激情和建設性的行動綱領。讀完後，我帶著一腦子的數據點和統計學名詞離開，卻發現自己對於“我們到底該如何‘看見’和‘促進’學習”這一根本性問題，並沒有獲得真正意義上的突破或頓悟。它提供瞭“是什麼”的詳盡清單，卻很少能有力地迴答“為什麼”和“怎麼辦”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的特點是其驚人的廣度，但這種廣度在一定程度上也造成瞭精度的稀釋。對於任何一個試圖深入理解某一特定教育乾預措施的讀者來說，這本書可能不是一個好的起點。它更像是一部參考百科全書，而非一本入門或進階教材。它的邏輯流嚮是橫嚮鋪展，而非縱嚮挖掘。舉個例子，如果書中某一部分涉及到瞭“教師效能”的分析，它會非常快速地掃描幾十種不同的模型和衡量標準，並給齣每一項的平均效應值。問題在於，它很少會花足夠的時間去剖析某一個被證明卓有成效的模型背後的具體操作細節，或者解釋為什麼在某些文化或教育體係中，這個模型會失效。這種“一覽眾山小”的視角，雖然宏大，卻在實際應用層麵顯得蒼白無力。它似乎在告訴讀者：“看，所有的可能性都在這裏瞭，自己去篩選吧。”對於我們這些在現實環境中摸爬滾打的人來說，我們需要的恰恰是那個經過嚴格篩選、被證明在特定條件下最有效的“黃金標準”，而不是一個巨大的、未加工的礦藏。

評分☆☆☆☆☆

這本書，說實話，我最初是被它那個宏大的標題吸引的——“可見的學習”。光是“800多項元分析的綜閤報告”這幾個字，就讓人感覺這是一個重量級的、能提供堅實理論基礎的學術巨著。然而，當我真正開始翻閱，那種期望中的清晰、直擊要害的知識結構，卻像海市蜃樓一樣，總是在觸摸前一刻消散瞭。它給人的感覺，更像是一份極其詳盡但缺乏靈魂的行政報告，而非一本旨在啓發思考的教育學著作。作者似乎將所有收集到的數據和研究結論一股腦地傾倒在瞭讀者麵前，美其名曰“全麵”，實則造成瞭一種信息過載的睏境。每當你想抓住一個核心論點，深入探究其背後的邏輯和實踐意義時，作者又迅速將話題轉嚮瞭另一個看似相關但實則鬆散的領域。這使得閱讀體驗變得異常碎片化，仿佛在走一條由無數個小石子鋪成、卻沒有任何指引標識的迷宮。對於渴望找到清晰路徑，將復雜的教育理念轉化為日常教學策略的教師或傢長來說，這本書的“可見性”大概隻存在於它那厚厚的篇幅裏，而不是其傳達的知識本身。我更希望看到的是一種提煉和升華，一種智慧的整閤，而不是簡單的數據堆砌。