可见的学习：对800多项关于学业成就的元分析的综合报告/[新西兰] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 证据基础教学

店铺： 中梦图书专营店

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504193742

商品编码：1697163118

出版时间：2015-06-22

基本信息

书名:可见的学习：对800多项关于学业成就的元分析的综合报告

定价：78.00元

作者:[新西兰]约翰哈蒂（John Hattie） 著,彭正梅邓莉高原方补课 译

出版社：教育*出版社

出版日期：2015-6-22

ISBN：9787504193742

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品标识：23722354

编辑*

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这本独特的、具有突破意义的书是作者经过15年时间，对800多项关于学生学业成就影响的元分析的综合研究结果。它向我们讲述了教师和反馈对学生的影响力量，建立了一个学习和理解的模式。《可见的学习》提供了一份涉及数亿学生的研究报告。它基于有史以来*大量的证据，探索实际是什么因素对改善学习起作用。它将影响学业成就的因素归类到六个领域当中：学生、家庭、学校、教师、课程和教学策略。它在“可见的教和可见的学”的理念基础上，建立起一个教和学的新模式。这本书有挑战性的目标，清楚地知道成功意味着什么，有意识地运用学习策略，以发展对教师和学生认知与理解的概念理解。尽管当前这种以证据为基础的风尚，已转变成对考试分数的争论，但这本书尝试运用证据去建立一种教与学的模式并为其辩护。本书对这个领域的一个重要贡献是，它建立了一套令人惊叹的标准，用以比较教学和学校中各种改革及创新的成效。

内容提要

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目录

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前言致谢*章挑战第二章证据的本质：元分析的综合第三章可见的教和可见的学第四章来自学生的影响第五章来自家庭的影响第六章来自学校的影响第七章来自教师的影响第八章来自课程的影响第九章来自教学方法的影响（上）第十章来自教学方法的影响（下）第十一章结语：如何把所有这些放在一起

作者介绍

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作者约翰·哈蒂（John Hattie）生于新西兰提马鲁市，2011年3月至今担任澳大利亚墨尔本大学墨尔本教育研究所主任，教育学教授。他曾是新西兰奥克兰大学教育学教授，可见的学习实验室主任。

文摘

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媒体*

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《看得见的学习：对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》是一部深刻且实用的教育研究著作，它以严谨的科学方法为基石，对当前关于影响学生学业成就的各类因素进行了大规模、多维度的梳理与整合。本书并非简单地罗列研究成果，而是通过对800多项高质量元分析数据的精细解读，提炼出那些真正具有决定性作用的教育干预措施和影响因素。其核心目标在于为教育工作者、政策制定者、研究人员乃至家长提供一个清晰、可操作的“学习地图”，揭示“什么是最有效的教学方式”，从而指导实践，驱动教育的进步。 本书的出发点在于解决一个普遍存在的困境：教育领域的研究成果浩如烟海，但许多实践者常常感到无所适从，不知道哪些方法被科学证实是有效的，哪些是昙花一现的。作者深刻认识到，碎片化的研究信息难以形成系统的指导，而大规模的元分析则能提供更宏观、更可靠的证据。因此，本书的精髓在于其“综合性”和“元分析”的特质。元分析是一种统计技术，它能够整合来自不同研究的数据，通过严谨的统计方法来评估某一干预措施的整体效应大小和可靠性。本书正是运用这一强大工具，对过去数十年间关于学业成就的研究进行了系统性的“二次研究”，其结论的科学性和说服力由此得以大幅提升。 在内容编排上，本书并非孤立地呈现数据，而是围绕“什么能真正促进学习”这一核心问题，将影响因素进行了逻辑化的梳理和归类。它深入探讨了课堂教学、家庭环境、学校政策、学生特质等多个层面的影响，并重点关注那些能够被教育者直接或间接控制和改进的因素。例如，本书会详细分析不同教学策略的有效性，如直接教学、探究式学习、合作学习等，并根据证据等级给出清晰的建议。它会解释为什么某些看似普遍的教育现象，在科学的检验下，其真实效果可能与直觉大相径庭。 本书的价值体现在其“看得见的学习”这一理念。作者并非要将学习过程“神秘化”，而是要让影响学习成功的关键要素变得“可见”。通过对大量实证数据的呈现，读者能够清晰地看到哪些因素对学生的学业进步具有显著的正面或负面影响。这种“可见性”不仅仅是信息层面的呈现，更是对因果关系的揭示。例如，本书会清晰地指出，教师的反馈方式、学习目标的设定、学生的主动参与程度等，是如何直接影响学习成果的，并量化这些影响的程度。这种基于证据的洞察，能够帮助教育者摆脱主观臆断和经验主义的局限，转向更加科学、精准的教学实践。 本书的另一个重要贡献在于其“指导性”。它不仅仅是一份研究报告，更是一份面向未来的行动指南。作者深知，理论研究的最终目的是为了指导实践，提升教育质量。因此，本书的分析并非停留在“是什么”，而是着力于“应该怎么做”。它为教师提供了具体可行的教学建议，为学校管理者提供了决策依据，也为政策制定者提供了改革方向。例如，针对教师专业发展，本书可能会基于元分析结果，推荐那些被证实有效的培训模式和内容；针对课程设计，它会提示哪些教学要素能够最大化学习效果；针对学生评估，它会指引如何设计更具诊断性和促进性的评估方式。 书中对“元分析”的运用，本身就构成了一种重要的理论框架。它展示了如何通过整合跨学科、跨文化的研究，形成更具普适性的教育洞见。这种方法论的严谨性，使得本书的研究结论具有高度的可靠性和推广价值。作者在分析过程中，也充分考虑了研究的质量、样本的代表性、效应的大小以及统计显著性等多个维度，力求避免片面解读和过度泛化。 此外，本书还可能深入探讨“学习的本质”以及“有效学习的机制”。它可能会破除一些关于学习的误区，例如，过度强调天赋的重要性，或者低估了努力和策略的作用。通过对大量实证数据的解读，本书将呈现一个更全面、更符合科学认知的学习模型，强调学习是一个动态的、可干预的过程，而非一个被动接受的过程。 本书的研究视角是国际化的，尽管提到了[新西兰]，但其分析的800多项元分析很可能涵盖了全球范围内的高质量研究，因此其结论具有广泛的借鉴意义。这种全球视野，有助于打破地域和文化限制，推动教育理念和实践的普遍进步。 总而言之，《看得见的学习：对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》是一部里程碑式的教育研究著作，它以扎实的科学证据为基础，以清晰易懂的语言，揭示了影响学业成就的关键要素，并为教育实践提供了切实可行的指导。它是一本能够帮助所有关心教育的人，更深刻地理解“学习”并更有效地促进“学习”的宝贵资源。本书不仅能帮助教育者提升教学效能，更能为构建更公平、更优质的教育体系提供坚实的理论支撑和实践指引。它将“看得见的学习”变为可能，让科学的智慧照亮教育的未来。

评分☆☆☆☆☆

我不得不承认，这本书的份量感是压倒性的，它似乎代表了一种学院派对知识的终极追求：即穷尽所有可能的研究，形成一个无懈可击的论证体。然而，这种对“完美覆盖”的执念，恰恰成了阻碍其真正发挥影响力的绊脚石。在很多章节中，我感觉自己像是在被动接受信息轰炸，而不是主动地与作者进行思想的交锋。文本的语调是极其克制和去个人化的，这固然符合学术规范，但也使得那些本应引人深思的议题失去了温度和紧迫感。例如，讨论到社会经济背景对学习成果的长期影响时，数据是冰冷的，而文字中缺乏对这些数据背后所蕴含的人文关怀和政策反思的强烈呼吁。它更像是一份详尽的诊断书，而不是一份富有激情和建设性的行动纲领。读完后，我带着一脑子的数据点和统计学名词离开，却发现自己对于“我们到底该如何‘看见’和‘促进’学习”这一根本性问题，并没有获得真正意义上的突破或顿悟。它提供了“是什么”的详尽清单，却很少能有力地回答“为什么”和“怎么办”。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，就像是置身于一个巨大的、没有窗户的图书馆，书架高耸入云，堆满了厚厚的档案。理论上，所有关于“学业成就”的知识都该在这里，但关键在于，你怎么找到你需要的哪一卷，以及更重要的，这些卷宗之间的内在联系是什么？这本书的结构性问题，在于它过于迷恋“全面性”，以至于牺牲了必要的叙事弧光和论证的连贯性。作者仿佛有一种强迫症，非要把所有相关的、甚至是不那么相关的变量都纳入考量，结果就是，核心的洞察被淹没在了浩如烟海的统计数字和对照组分析之中。比如，当我们谈论“反馈”对学习的影响时，我们期望看到的是关于反馈的质量、时机和学生接受度的深入讨论，但在书中，这些讨论往往被稀释在对上千项研究的罗列中，每一个研究的独特贡献和局限性都只是匆匆一瞥，没有留下深刻的印记。对于一个需要将理论应用于实践的从业者而言，这本书更像是一个巨大的、需要自行索引的数据库，而不是一本经过精心编辑的指南。它的学术严谨性毋庸置疑，但其对读者的“友好度”——尤其是在知识转化层面——却令人堪忧。

评分☆☆☆☆☆

与其说这是一本“综合报告”，不如说它是一次对已存在研究的详尽的、近乎考古式的编目。作者团队无疑付出了令人难以置信的努力来收集、清洗和标准化这些跨越数十年的研究数据。这种严谨性是值得肯定的，它为后来的研究者提供了一个无可替代的基准点。然而，对于一个非研究人员的读者而言，阅读体验是枯燥且缺乏愉悦感的。文本中的图表和统计术语密度极高，虽然它们是支撑论点的骨架，但缺乏足够生动的叙述语言来将这些骨架搭建成一座可供人栖居的知识殿堂。更令人感到遗憾的是，在这份庞大的数据汇编中，鲜少看到作者本人的鲜明声音和批判性解读。我们看到了数百项研究的“平均脸”，但缺失了对那些“非主流”但可能极具启发性的异常值进行深度探讨的勇气。这本书更像是一位恪尽职守的图书管理员，将所有书籍整齐地摆放上架，却忘了为读者写下几页精彩的推荐语，引导他们进入知识的奇妙世界。

评分☆☆☆☆☆

这本书，说实话，我最初是被它那个宏大的标题吸引的——“可见的学习”。光是“800多项元分析的综合报告”这几个字，就让人感觉这是一个重量级的、能提供坚实理论基础的学术巨著。然而，当我真正开始翻阅，那种期望中的清晰、直击要害的知识结构，却像海市蜃楼一样，总是在触摸前一刻消散了。它给人的感觉，更像是一份极其详尽但缺乏灵魂的行政报告，而非一本旨在启发思考的教育学著作。作者似乎将所有收集到的数据和研究结论一股脑地倾倒在了读者面前，美其名曰“全面”，实则造成了一种信息过载的困境。每当你想抓住一个核心论点，深入探究其背后的逻辑和实践意义时，作者又迅速将话题转向了另一个看似相关但实则松散的领域。这使得阅读体验变得异常碎片化，仿佛在走一条由无数个小石子铺成、却没有任何指引标识的迷宫。对于渴望找到清晰路径，将复杂的教育理念转化为日常教学策略的教师或家长来说，这本书的“可见性”大概只存在于它那厚厚的篇幅里，而不是其传达的知识本身。我更希望看到的是一种提炼和升华，一种智慧的整合，而不是简单的数据堆砌。

评分☆☆☆☆☆

这本书的特点是其惊人的广度，但这种广度在一定程度上也造成了精度的稀释。对于任何一个试图深入理解某一特定教育干预措施的读者来说，这本书可能不是一个好的起点。它更像是一部参考百科全书，而非一本入门或进阶教材。它的逻辑流向是横向铺展，而非纵向挖掘。举个例子，如果书中某一部分涉及到了“教师效能”的分析，它会非常快速地扫描几十种不同的模型和衡量标准，并给出每一项的平均效应值。问题在于，它很少会花足够的时间去剖析某一个被证明卓有成效的模型背后的具体操作细节，或者解释为什么在某些文化或教育体系中，这个模型会失效。这种“一览众山小”的视角，虽然宏大，却在实际应用层面显得苍白无力。它似乎在告诉读者：“看，所有的可能性都在这里了，自己去筛选吧。”对于我们这些在现实环境中摸爬滚打的人来说，我们需要的恰恰是那个经过严格筛选、被证明在特定条件下最有效的“黄金标准”，而不是一个巨大的、未加工的矿藏。