發表於2024-12-23
讓學校重生 兒童教育書籍傢庭教育指導師課程 個性化教育未來的學校教育改革 教育創新 pdf epub mobi txt 電子書 下載
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知名的TED演講人,知名教育傢肯·羅賓遜,教育創新五部麯之一!
你關心教育嗎?想要知道教育改革為何舉步維艱嗎?未來的學校又是什麼樣的呢?所有你對當前教育存有的疑惑與期許,都將在本書中找到答案!
獨立教育學者、《創新中國教育》作者江學勤,一土學校創始人,2016年“青年”李一諾傾情作序!LIFE教育創新峰會負責人、21世紀教育研究院教育創新研究中心主任馬誌娟,獨立教育學者錢誌龍鼎力!
湛廬文化齣品。
盡管全世界的教育都在改革,但實際上並沒有給當下的年輕人帶來更好的教育和前途,作者通過細緻深入的分析,揭露瞭美國教育中施行標準化運動帶來的弊端,同時運用豐富生動的案例說明瞭,部分學校發生的自下而上的教育創新正在改變許多人的學習和人生。
當前的教育陷入瞭標準化運動的泥沼,迫使我們對教育的目的進行反思。當前的教育是工業以來對勞動力需求旺盛的附加産物,把學生當做流水綫上的産品的做法使我們忽略瞭教育是一個有機。每個學生都是一個獨立的個體,因此,我們需要構建麵嚮每一個孩子的個性化教育,使他們通過學習成為真正的自己。
肯·羅賓遜
1950年齣生於英國利物浦。1968年進入利茲大學學習英語和戲劇。1981年進入倫敦大學攻讀博士學位,研究方嚮是戲劇教育和教育劇場。
1989—2001年,任英國華威大學教育學教授;2003年,因具有傑齣貢獻被英國女王伊莉莎白二世封為爵士。被譽為有影響力教育傢。
2011年,入選“影響力50大商業思想傢”排行榜。
排名第1的TED演講人。截至2017年6月,通過TED網站觀看羅賓遜《學校扼殺創造力》演講的人次超過5 000萬。創造瞭TED大會創立以來的紀錄。
在創造力培養方麵,肯·羅賓遜先生是影響力的專傢,他的書激勵著無數教育者對自己所在的學校展開改革。正如羅賓遜先生指齣,當前人們對結果給與瞭太多關注,卻對過程知之甚少;對政府和社會的需求關注過多,卻對學生的渴望缺乏關懷。在分數為王的前提下,人們隻是它的奴隸。我們的學校需要的不是政策和口號,而是在態度、價值觀和思維方式方麵真正認識到,學生是他們的學習和命運的主導者,而肯·羅賓遜先生的這套書是一個很好的開始。
——江學勤
獨立教育學者,《創新中國教育》作者
其實,有關教育的問題,從來都沒有“標準答案”或“方案”,更沒有“一招製勝”“一勞永逸”的教育模式或。教育是一個社會問題,同時,因為教育關乎人類社會的未來,所以更是一個難以“解決”的社會問題。我們研究和學習教育創新的目的不應該是給齣一套“答案”,而是懷著更開放的心態,在不斷的質疑、提問、實踐和總結中摸索前進。這套教育主題叢書如果能帶給我們這樣的心態、碰撞和思考,我想也就足夠瞭。
———— 李一諾
一土學校創始人,2016年“青年”
我們已經開始反思批量生産式教育的價值。學校不隻是為瞭方便傢長謀生某業的托管所,更不是政治教化的集中地。如何讓學校迴歸教育的本質,真正激發學生的熱情和創造力、培養終生學習者,這套書開啓瞭通往未來的討論。
——馬誌娟
LIFE教育創新峰會負責人,21世紀教育研究院教育創新研究中心主任
如果全世界的創新教育圈要推選一位領軍人物,我一定把票投給肯·羅賓遜。雖然在洛杉磯住瞭16年,但他那種在女王受勛之前就有的貴族氣質和專屬於英國紳士的口音、詞匯和幽默方式,以及他對美國乃至教育現狀的冷嘲熱議實在讓人著迷,欲罷不能。
——錢誌龍
獨立教育學者
很少有其他書像《讓學校重生》一樣,不僅提供瞭關於教育改革目標的啓發與可能性論證,還提齣瞭以切實可行的實施策略。肯·羅賓遜通過這本書發起瞭一場關於我們如何理解學習的大膽,而這也是這場“遊戲“參與者和我正在做的事。
——布琳·布朗
《紐約時報》書《脆弱的力量》作者
《讓學校重生》實在是太過精彩、太過有趣瞭,除此之外,我也開始對什麼是真正的學校、學習和創造力進行反思。
——馬拉拉·尤薩夫
《我是馬拉拉》作者,諾貝爾和平奬得主
關於教育變革,肯·羅賓遜先生的這本《讓學校重生》為我們提供瞭一個明智而又矚目的視角,書中對轉型成功的學校案例的講述具有很強的說服力,使我們看到有關教育未來發展的變革就發生在!我想你們不應該錯過這樣一本好書!
——托尼·瓦格納
《為孩子重塑教育》《創新者的培養》作者,哈佛大學創新實驗室專傢
幾十年來,肯·羅賓遜先生的呼聲在教育改革領域一直有著舉足輕重的作用。在《讓學校重生》中,他為我們提供瞭一條展開教育改革的實用路綫,對於那些領導教育轉型與變革的教育者而言,我們必須從現在開始就給予他們足夠的重視!
——戴夫·伯吉斯
《紐約時報》書《像海盜一樣教學》作者
這本書是對麵臨人力資源危機的一個警告,學生中持續蔓延的厭倦、逃離和高輟學率已經成為教育麵臨的問題。而對於那些對齣現新型學校課程抱有期待的人來說,《讓學校重生》是一本必讀之書!
——帕西·薩爾貝裏
《芬蘭道路——世界可以從芬蘭教育改革中學到什麼?》作者
序一 一個很好的開始
序二 做教育創新真正的者
前 言 我們需要一場自下而上的教育變革
第1章 跳齣標準化運動的泥淖
案例 靜止的鏇轉門
席捲的標準化浪潮
政府操控下的公共教育
標準化運動的災難性後果
探尋教育的“目的”
第2章 衝破工業化教育的藩籬
案例 學校裏的汽車“工廠”
非主流教育:教育的另一種選擇
工業催生現代教育
教育是一個有機
新型教育的 4 重目標
第3章 讓規則見鬼去吧!
案例 引航者“北極星”
美國 VS 芬蘭:誰是教育的榜樣
教育是復雜的自適應
從單純的戲劇到綜閤的學校藝術
教育的核心:幫助學生學習
第4章 天生的學習者?
案例 貧民窟裏走齣的學習天纔
與天賦背道而馳的教育模式
學校“培養”齣來的問題學生
教育的“私人訂製”
遊戲是天然的學習方式?
第5章 教學的藝術
案例 第 56 號教室的奇跡
教師的使命
教學的力量:靜候生命成長
讓年輕人變成更好的學習者
翻轉課堂的可汗學院
學會教學,換個方式試一試
第6章 什麼值得學?
案例 衝破界限的項目學習
一個由來已久的爭議
?8C 核心競爭力,你具備嗎
課程架構均衡化
課程設計新思維
課程設計 3 原則
第7章 考試!考試!
案例 丟失的豁免權
標準化考試的
商業邏輯下的標準化考試
神奇的“學習記錄法”
讓真實代替符號
第8章 偉大校長的角色定位
案例 用藝術點亮孩子
“學校文化的建設者
社區與學校之橋的搭建者
學校改革的先行者
校內氛圍的營造者
第9章 讓教育迴歸傢庭
案例 子對父母意味著什麼
“直升機式”教育
學校裏的傢庭
在傢上學:自己教育自己的孩子
第10章 改變教育的大環境
案例 變革中的南卡羅來納
轉型中的政策製定者
先鋒性的突破?
組織化改變的力量
變革中的行動者
後?記 未來教育的圖景
譯者後記
我們的教育齣瞭什麼問題
我經常被問到一個問題:我們的教育齣瞭什麼問題?為什麼?如果教育能重建,會是什麼樣子?你會創辦學校嗎?如果你創辦學校的話,會有不同嗎?你會要求孩子都上學嗎?從多大開始上學?會有考試嗎?如果你說我可以改變教育,一開始我該做什麼 ?
基本的問題是:什麼是教育?人們對此有很大分歧。就像“民主”和“正義一樣,“教育”也是。哲學傢沃爾特 · 布萊斯 · 加利(Walter Bryce Gallie)所謂的“本質性爭議概念”(essentially contested concept),意味著對於不同的人來說,因為身處於不同的文化之中,以及他們對種族、性彆、貧睏和社會階層等問題的不同看法,他們對這個概念會有著不同的理解。但這並不意味著我們就無法討論
它,或不能嘗試改變它。我們隻是需要弄清楚一些概念。所以,我先來介紹幾個概念:“學習”“教育”“培訓”“學校”。事實上它們常常會被混淆。“學習”指的是獲取新知識和新技能的過程。人類是有著強烈求知欲的學習型生物。從齣生的那一刻起,孩子們對求知就有著驚人的胃口。對很多人來說,這種求知欲在他們上學時就開始變得遲鈍瞭。保持鮮活求知欲的關鍵是變革教育。
“教育”指的是具有組織性的學習。正規教育的假設是:年輕人需要瞭解、理解並能夠做那些他們自己無法完成的事情。這些事情是什麼,以及教育應該如何進行組織來幫助學生學習,就是教育的核心問題。
“培訓”是一種集中關注學習具體技能的教育。我還記得學生時代的一場關於教育和培訓難以區分的激烈辯論,但當我們談論性教育時,教育和培訓就很容易區分瞭。大多數父母知道子女所在學校進行青少年性教育時一定很高興,但如果他們知道學校進行性培訓的話,大概就高興不起來瞭。
所謂“學校”,我指的不是那些兒童和青少年使用的教學設施,而是人們在一起互相學習的所有社區。我所謂的“學校”,包括傢庭教育、非學校教育,以及從幼兒園到大學甚至更高層次的私人或在綫的非正式聚集學習。傳統學校的一些特性不僅和教育無關,還妨礙瞭教育。我們需要一場來重新思考學校應該如何運行,對於學校來說真正重要的是什麼,也就是換一種思維來重新理解教育。
我們都愛聽故事,即便它是虛構的。隨著年紀漸長,我們瞭解世界的方法之一就是通過我們聽到的故事。有一些故事是關於我們的親友圈子裏的某些人或事,有一些則來自我們所屬的文化,如那些塑造著我們一代代人生活方式的神話、寓言和童話。那些經常被講述的故事中,事實與虛構之間的界限非常模糊,以至於我們常常將兩者混淆。下麵這個有關教育的故事,人們都認為它是真實的,但事實上並不是,也可能從來沒有發生過。故事是這樣的 :
孩子去小學主要是學習閱讀、寫作和數學的基本技能。隻有學好這些技能,他們纔能在中學取得好成績。如果他們能繼續接受高等教育,擁有較高的學曆,他們纔能找到一份高薪的工作,這個國傢纔能繁榮昌盛。
這個故事強調的是,隻有適用於學術研究的智力纔是真正的智力,而每個孩子在這方麵的智力有著先天性差異,所以有些學生能獲得好成績,有些則做不到。那些聰明的孩子會進入更好的大學,他的身邊也圍繞著具有這種學習智力的學生;他們能獲得不錯的大學學位,相應地,也能獲得一份高薪的工作,擁有自己的辦公室。而對於那些在同一方麵智力稍顯欠缺的學生,他們的成績自然不盡如人意,甚至可能會經曆失敗或輟學。其中有一些人高中畢業之後就不會再繼續深造,而是選擇找一份低收入的工作。他們中的一些人也可能去讀大學,但是會選擇一些學術性較低、更偏職業取嚮的課程,終憑藉技能獲得一份體麵的服務或手工工作。
這樣的描述顯得很露骨,所以這個故事聽起來像是諷刺。但是,如果你去看看很多學校如今到底在發生什麼,如果你去聽聽父母對他們孩子的期望,或者想想各地的眾多政策製定者正在做什麼,你就會發現,他們是真的相信目前這一套教育非常有效。這些沒有什麼效果,也不可能有什麼效果,因為標準降低瞭。因此,政策製定者們集中精力通過更多的競爭和問責製來提高標準。可能你也會相信這個故事,不清楚它到底齣瞭什麼問題。
這個故事是一個危險的迷思,也是為什麼許多改革措施終宣告失敗的一個主要原因。這些改革常常會將需要解決的問題弄得更復雜,如中學與大學的高肄業比例,帶給師生壓力和使抑鬱水平上升乃至導緻自殺、貶值的大學學位,飆升的大學成本,以及畢業生和肄業生中不斷上升的失業率。
對這些問題,政客們往往百思不得其解。有時,他們責罰學校不達標,或者希望通過資助補救計劃幫助學校重迴正軌。但問題仍然存在,甚至在很多方麵愈演愈烈,其實很多問題的根源就在本身。
所有都有自己特定的運行方式。當我 20 來歲時在利物浦時,曾去過一個屠宰場。屠宰場就是為瞭殺死動物,這就是它存在的意義。很少有動物能逃脫並組成幸存者同盟。臨離開前,我們經過瞭一個寫著“獸醫室”的門。我想象著這個辦公室裏的人結束工作後的沮喪,不禁問導遊:為什麼要在屠宰場設獸醫呢,不是有點遲瞭嗎?他說,獸醫是進行定期隨機屍檢的。我覺得他一定發現瞭某種模式。
如果你要設計一個具備某種功能的,如果順利實現瞭,你肯定不會為此感到驚訝。如果你要運行一個基於標準化和一緻性,個性、想象力和創造力的教育,你也能做到,基本沒什麼懸念。
癥狀和病理是有區彆的。如果我們不理解當前教育背後更深層次的問題,癥狀就不會有所緩解。其中一個問題是公共教育的行業特徵,這是總體性的問題。
在 19 世紀中葉,大多數發達國傢都還沒有建立起大規模的公共教育。這些的産生,在很大程度上是為瞭滿足工業的勞動力需求,而且它們是根據大規模生産的原則組織起來的。標準化運動據說是要讓這些更有效、承擔更多的責任。但問題在於,這些從本質上來說就不適閤嶄新的 21 世紀。
在過去的 40 年裏,世界人口快速增長,已漲到 70 多億人。現在是地球有史以來的人口高峰,而且將在 21 世紀中葉達到 90 億人的規模。與此同時,數字技術正在改變我們的工作、娛樂、思考、感知和互動方式。這場纔剛剛開始,舊的教育在設計時根本沒有料想到會延用到這個時代。而通過提高常規標準來完善教育,根本無法應對我們現在麵臨的挑戰。
不要誤解我的意思,我並不是說所有學校都很糟糕,而整個就是一個爛攤子。當然不是這樣。數以百萬計的人正在以各種形式從公共教育中獲益,包括我自己。如果沒有在英格蘭接受的公共教育,我不可能擁有現在這樣的生活。作為一個生長在 20 世紀 50 年代利物浦工人階級大傢庭中的孩子,我的生活原本可能截然不同。但教育將我的思維拓展到瞭更大的世界,並賦予瞭我創造自己人生的基礎。
對於無數人來說,公共教育一直是實現個人價值或擺脫貧睏和局限的路徑。許多人在這個中獲得成功,獲得成就。其他道路的選擇可能是荒謬的,但也有很多人並未像理想的那樣,從多年的教育中受益。在這個中錶現優異的人是以其他一些人一敗塗地為代價的。而且,隨著標準化運動的加速,這種成功的成本會變得越來越高。而這個中的成功者並不是因為這種文化纔成功的,通常是剋服瞭這種文化纔得以成功的。
我們能做什麼
那麼,你能做什麼呢?不管你是一個學生、教育傢、傢長、管理者,或是政策製定者,無論你以什麼樣的方式參與,都會成為教育改革的一部分。要做到這一點,你需要具備三種思維:對現狀的“批判”、對未來的“願景”,以及從現狀是巧舌如簧的政客的口中,而是實實在在地發生在學校裏,發生在學生與教師之間。如果你是一位教師,對你的學生來說,“你”就是;如果你是一名校長,對你管理的學校來說,“你”就是;如果你是政策製定者,對於所屬區域的學校來說,“你”就是。如果你要參與教育改革,這裏有三個選擇:你可以在內實現變革,你可以通過施加壓力來推動變革,你也可以在之外采取積極行動。本書中很多例子都講的是內的創新。而整個也是可以改革的,在很多方麵,人們已經在這麼做瞭。內的創新越多,整體發展的可能性就越大。
我人生的大部分時間都在英國生活和工作。2001 年,我和我的傢人移居到瞭美國。從那時起,我在全美境內密集地旅行,與各級教師、學校、協會和決策者們閤作。齣於這個原因,這本書尤其關注瞭美國和英國的情況。但是,這個問題是一個影響的教育問題,所以本書中也有來自世界其他地區的案例。
本書的關注點主要是從小學到高中的教育階段。我們討論的事情對中等教育也有指導意義,現在有很多這樣的機構都隨著環境改變而發生瞭劇烈的變化。我在這本書裏參考瞭它們的案例,也期盼著它們能齣版自己的成果。
教育變革勢在必行
在近的一次采訪中,我被問及瞭自己的教育理論。我認為它們不是簡單的理論。我確實提供各種角度的理論,但我追求的並不是理論假設,它們都基於長期與教育有關的經驗和研究,以及激發教師和學生追求佳狀態的實踐和研究。
做這些事情的時候,我遵循著一個悠久的傳統。我的方法有著自古以來的根基,它不是一種時尚或趨勢,而是基於一直以來啓發教育改革的原則,以及讓工業化教育處於危險境地的原則。
我們在這個世界上所麵臨的挑戰都不是理論。這些挑戰非常現實,大多數是由人們自己造成的。幾年前,BBC 有一個紀錄片講述地球上大約可以生活多少人,紀錄片的名字叫作《地球上能活多少人》( How Many People Can Live On Planet Earth )。BBC 總是有著如此齣色的製作纔華。目前,地球上有 73 億人。這個數字是 1970 年的兩倍。到 21 世紀中葉,地球上的總人口數將達到 90 億,21 世紀末將達到 120 億。我們都有著對水、食物和維持生命能量的基本需求。那麼,地球可以維持多少人的生命呢 ?
這個節目谘詢瞭一些在生活用水、糧食生産和能源方麵的世界級專傢。他們得齣的結論是:如果每個人都以目前印度普通人的速度消耗資源的話,地球多可以維持 150 億人口。基於這個數據,我們已經達到限額的一半瞭 讓學校重生 兒童教育書籍傢庭教育指導師課程 個性化教育未來的學校教育改革 教育創新 下載 mobi epub pdf txt 電子書
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