情境教育精要 李吉林 9787519104191 教育科學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李吉林 著

圖書標籤:

• 情境教育
• 教育理論
• 教學方法
• 李吉林
• 教育科學齣版社
• 課程與教學
• 教育改革
• 學習理論
• 教育心理學
• 高等教育

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齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787519104191

商品編碼：28686098934

齣版時間：2016-04-01

書名	情境教育精要
定價	39.80
ISBN	9787519104191
齣版社	教育科學齣版社
作者	李吉林
編號	1201296903
齣版日期	2016-04-01
印刷日期	2016-04-01
版次	1
字數	194000
頁數	229

D1一部分·怎樣認識情境教育 1明確核心理念——情感活動與認知活動結閤 2記住核心元素 講究'真' 給兒童一個真實的世界：符號學習與多彩生活鏈接 追求'美' 給兒童帶來審美愉悅：在熏陶、感染中産生主動學習的'力' 注重'情' 與兒童真情交融：讓情感伴隨認知活動 突齣'思' 給兒童寬闊的思維空間：盡力開發潛在智慧 3瞭解四大特點——形真、情切、意遠、理寓其中 形真 情切 意遠 理寓其中 4綜閤運用創設情境的六條途徑 圖畫再現情境 音樂渲染情境 角色體驗情境 遊戲比賽情境 網絡拓展情境 語言描繪情境 ……

李吉林 1938年5月齣生於江蘇省南通市 兒童教育傢 全國有名的語文教育專傢。黨員。1956年畢業於江蘇省南通女子師範學校 畢業後任教於南通師範D1二附屬小學至今。中學不錯教師 江蘇省首批特級教師、名教師。情境教學的首Chuang者。1983年被評為全國三八紅旗手 1985年獲全國五一勞動奬章。撰有'從整體齣發 著眼兒童發展'等文 著有'訓練語言與發展智力'。1956年8月畢業於江蘇省南通女子師範 畢業後在江蘇省南通師範D1二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師 現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革 創立瞭情境教育理論體係及操作體係 得到教育部領導及專傢的高度評價。齣版瞭'訓練語言與發展智力''情境教學理論與實踐''李吉林情境教學詳案精xuan'、'情境教育的詩篇'、'李吉林文集'-八捲本、'為兒童的學習'等十餘本專著 在全國雜誌報告發錶200多篇論文計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國j1a教委教育科學很好成果首屆、二屆、D1四屆一等奬、國j1a新聞齣版署很好教育圖書一等奬等奬項。她主講的“小學語文情境教學”電視講座-21集 由中國教育電視颱通過衛星嚮華語地區播放 獲全國電化教材師範優xuan奬。2014年 她的成果“情境教育實踐探索與理論研究” 獲基礎教育重量教學成果奬特等奬靠前名。

本書簡明卻全麵地反映瞭李吉林老師三十多年來 從小學語文學科的情境教學 到各科各育的情境教育 及至為瞭讓更多兒童獲益的情境課程的核心思想與操作策略。全書涵蓋瞭情境教育的基本思想和核心內容。在操作指導方麵 要點闡釋與案例相結閤。分為“情境教學”“情境教育”“情境課程”三部分 以精要的文字和條目分彆介紹瞭小學語文學科的情境教學-具體到識字、閱讀、作文的教學設計 指導思想和創設情境的手段等 各科各育的情境教育-操作主張、原理、模式、核心元素等 以及情境課程的四大領域、策略、原則、操作要義等。書稿內容全麵 闡釋簡要、明晰 理論性和實踐性兼具。

教育，不止於知識的灌輸：構建深度理解與實踐能力的橋梁 教育的本質，並非簡單地將知識塞進學生的大腦，而是一個復雜而精妙的重塑過程。它關乎如何點燃求知的火花，如何培養獨立思考的能力，如何塑造健全的人格，以及如何賦予個體適應並改變社會的力量。在信息爆炸、瞬息萬變的現代社會，傳統以教師為中心、以課本為唯一載體的教學模式，已難以滿足時代對人纔的需求。我們迫切需要一種更具生命力、更貼近現實、更能激發學生內在驅動力的教育範式。 本書並非聚焦於某一種具體的教學理論或方法，而是深入探討教育的核心價值與實踐的關鍵要素，旨在為教育工作者、傢長以及所有關心教育的人們提供一個關於“何以為教育”的深刻洞察。我們將目光從單一的知識傳遞，轉嚮更為廣闊的教育場域，探尋如何構建一個真正促進學習者全麵發展的生態係統。 一、 理解學習者的主體性：看見每一個獨特的個體 教育的起點，永遠是學習者。每一個孩子都是一個獨一無二的生命體，他們擁有不同的天賦、興趣、學習風格、成長背景和情感需求。有效的教育，首先要學會“看見”——看見每個學習者內在的潛能，看見他們學習過程中的睏惑與挑戰，看見他們對世界的好奇與渴望。 這要求我們超越簡單的分類和標簽，深入瞭解學習者的認知發展規律、情感需求以及社會文化背景。這意味著教師需要具備敏銳的觀察力、同理心和耐心，能夠與學習者建立真誠的連接，理解他們的視角。教育不再是單嚮的“教”，而是雙嚮的“育”，是引導、啓發、陪伴和支持。 二、 知識的意義化：從“知道”到“懂得”再到“做到” 知識是教育的基石，但知識本身並非教育的終點。關鍵在於如何讓知識變得有意義，如何幫助學習者將零散的信息轉化為深刻的理解，並最終能夠運用所學解決實際問題。 本書將探討如何通過多種方式，讓知識“活”起來。這包括： 情境創設： 將抽象的概念置於具體、真實或模擬的情境中，讓學習者在解決問題的過程中主動建構知識。例如，在學習數學時，可以設計一個商業規劃的場景；在學習曆史時，可以模擬一場重要的曆史辯論。情境為知識賦予瞭生命和應用場景，使學習不再是枯燥的記憶，而是富有挑戰和樂趣的探索。 聯係現實： 引導學習者將課堂所學與生活經驗、社會現象緊密聯係。鼓勵他們提齣問題，尋找答案，並反思知識在現實世界中的應用價值。例如，在學習物理時，可以討論生活中的力學現象；在學習語文時，可以分析新聞報道中的語言藝術。當學習者看到知識的“用處”時，學習的動力會大大增強。 深度探究： 鼓勵學習者進行批判性思考，提齣質疑，主動探究知識的深層含義和內在邏輯。這可以通過引導性的提問、開放性的討論、項目式學習等方式來實現。目標是讓學習者不僅“知道”是什麼，更能“懂得”為什麼，以及如何進一步拓展。 三、 能力的培養：核心素養的全麵發展 在快速變化的時代，知識的更新速度遠超想象，而核心素養卻具有更強的生命力和普適性。本書將強調教育應將重心放在培養學習者的核心素養上，而非僅僅關注特定知識點的掌握。 這些核心素養包括但不限於： 批判性思維與問題解決能力： 引導學習者獨立思考，辨彆信息真僞，分析復雜問題，並提齣創新性的解決方案。 溝通與協作能力： 培養學習者清晰錶達、有效傾聽、尊重差異、與他人閤作共同達成目標的能力。 信息素養： 教授學習者如何有效地獲取、評估、組織和使用信息，並在數字時代保持批判性思維。 創新與創造力： 鼓勵學習者跳齣思維定勢，嘗試新穎的想法，並通過實踐將其轉化為現實。 學習能力： 培養學習者自主學習、持續學習的習慣和能力，使他們能夠終身受益。 這些能力的培養，並非通過單一的課程來完成，而是滲透在教育的各個環節，需要教師有意為之，並為學習者提供充足的實踐機會。 四、 學習過程的設計：激發內在動機與自主性 學習的動力，源於內在的驅動。當學習者感到好奇、有興趣、有成就感時，他們會更積極地投入到學習中。本書將探討如何設計富有吸引力的學習過程，以激發學習者的內在動機和自主性。 激發好奇心： 從學習者感興趣的話題入手，提齣引人入勝的問題，創設探索的契機。 提供選擇與自主權： 在可能的情況下，給予學習者一定的學習內容、學習方式和評估方式的選擇權，讓他們感受到自己是學習的主人。 鼓勵嘗試與容忍失敗： 營造一個安全、支持性的學習環境，讓學習者敢於嘗試，不怕犯錯，並將錯誤視為學習的機會。 及時反饋與積極肯定： 為學習者提供及時、具體、建設性的反饋，並及時肯定他們的進步和努力，增強他們的自信心和價值感。 構建閤作學習的體驗： 通過小組項目、閤作探究等形式，讓學習者在與同伴的互動中學習，共同進步。 五、 評價的改革：促進學習的多元化與發展性 傳統的評價方式往往過於側重對終結性知識的考察，而忽略瞭學習過程的動態發展和個體差異。本書將倡導更加多元化、發展性的評價觀。 過程性評價： 關注學習者在學習過程中的錶現，包括參與度、思考過程、閤作情況、問題解決的努力等，而非僅僅關注最終的考試分數。 形成性評價： 將評價作為促進學習的工具，通過診斷性評價、形成性評價，及時瞭解學習者的學習狀況，並據此調整教學策略。 多元評價工具： 運用觀察、訪談、作品集、項目展示、同伴互評、自我評價等多種評價方式，全麵瞭解學習者的能力和素養。 關注進步與成長： 評價的重點應放在學習者自身的進步和發展上，而非與其他人的橫嚮比較。 六、 教育者的角色轉變：從傳授者到引導者、設計者、協作者 在新的教育理念下，教育者的角色也發生瞭深刻的轉變。他們不再是知識的唯一權威，而是學習過程的精心設計者、學習活動的組織者、學習資源的整閤者、學習睏難的排解者，以及學習者成長的陪伴者和促進者。 成為學習的設計者： 教師需要精心設計學習情境、學習活動和學習任務，使之符閤學習者的認知規律和發展需求。 成為學習的引導者： 教師需要通過提問、啓發、示範等方式，引導學習者主動思考，深入探究。 成為學習的協作者： 教師需要與學習者建立平等的夥伴關係，與學習者一起學習，共同成長。 成為終身學習者： 教師自身也需要不斷學習，更新教育理念和教學方法，以適應時代發展的需要。 結語 教育是一項充滿希望與挑戰的事業。它關乎每一個個體的未來，更關乎社會的進步與發展。本書所探討的教育理念，旨在拋磚引玉，激發更多關於如何構建更有效、更人性化、更有生命力的教育的思考與實踐。我們相信，通過對學習者主體性的尊重，對知識意義的追求，對核心素養的關注，對學習過程的精心設計，以及對評價方式的創新，我們能夠為下一代創造一個真正能夠讓他們茁壯成長、實現自我價值的教育環境。教育的最終目標，是培養能夠獨立思考、勇於創新、敢於擔當、熱愛生活的個體，他們將以自己的智慧和力量，書寫屬於自己的精彩人生，並為世界帶來積極的改變。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書在文字風格上展現齣一種罕見的平衡感。它既保持瞭學術著作應有的嚴謹性與專業深度，確保瞭內容的權威性，但同時又巧妙地避開瞭傳統理論書籍那種晦澀難懂的弊病。作者的行文方式，與其說是在撰寫學術專著，不如說像是在與一位聰慧的同行進行一場深入而坦誠的對話。語氣中既有學者的審慎，又不乏教育者特有的那份熱情與關懷。在闡述某些需要深度思考的概念時，作者會采用一種富有啓發性的設問方式，引導讀者主動參與到思考過程中來，而不是單嚮地灌輸既定結論。這種“請你一起來探討”的姿態，極大地激發瞭我的閱讀興趣和代入感。尤其是在描述教育實踐的細節時，那種細膩入微的觀察力，讓我仿佛身臨其境地感受到瞭課堂中的溫度和微妙的人際互動，讀起來讓人感到既充實又溫暖，絕非冷冰冰的教條堆砌。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，封麵那種沉穩的藍色調，搭配著燙金的書名，散發著一種學術的莊重感，讓人一拿到手就覺得內容一定非同一般。我尤其欣賞扉頁上對作者的簡短介紹，那種精煉的筆墨，勾勒齣一個在教育領域深耕多年的專傢形象，讓人肅然起敬。內頁的紙張選擇也十分考究，那種略帶米黃的色澤，不僅保護瞭讀者的視力，更增添瞭一種閱讀的舒適感，長時間閱讀也不會覺得眼睛疲勞。排版方麵，字體的選擇和行間距的把控都達到瞭極高的水準，每一個段落的呼吸感都處理得恰到好處，即便麵對密集的理論闡述，也不會感到壓迫。而且，書中的一些關鍵概念，齣版社還特意采用瞭不同的字體或加粗的方式進行強調，這無疑極大地提升瞭閱讀的效率和重點的捕捉能力。從紙張的觸感到視覺的享受，這本書在實體呈現上做足瞭功課，體現瞭教育類書籍應有的專業性和對讀者的尊重，讓人在開啓知識探索之旅前，就已獲得瞭一份美好的感官體驗。可以說，這是一本從外在到內在都散發著高品質氣息的著作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的邏輯脈絡設置得極其清晰，仿佛一位經驗老到的導遊，帶著你一步步深入一個復雜而迷人的知識迷宮。開篇部分的理論基礎鋪墊得非常紮實，但絕不拖遝，它迅速地將讀者帶入核心議題的討論範圍，沒有過多冗餘的空泛之詞。緊接著，作者在主體章節中，巧妙地運用瞭大量的案例分析作為支撐，這些案例的選取視角非常新穎，並非那種教科書式的刻闆示範，而是選取瞭現實教育情境中那些看似微小卻極具啓發性的片段。每一次理論的提齣，都能迅速地在接下來的實例中找到對應的印證，使得抽象的教育理念變得觸手可及。更值得稱贊的是，章節之間的過渡處理得極為流暢自然，仿佛一首精心譜寫的樂章，高潮迭起，張弛有度。讀完某一章節，你總能帶著一種“原來如此”的豁然開朗感，自然而然地被引導到下一部分的主題中去，這種結構上的連貫性，極大地降低瞭理解復雜教育理論的門檻。

評分☆☆☆☆☆

閱讀完本書，我最大的感受是它為我打開瞭一扇全新的認知之窗，讓我對“教育”這兩個字的理解得到瞭質的飛躍。它沒有固步自封於傳統的教育框架，反而敢於挑戰一些長期被奉為圭臬的固有觀念，這種批判性思維的引入，是這本書最可貴的財富之一。作者在論述過程中，總能旁徵博引，引入跨學科的視野來佐證自己的觀點，例如在討論學習動機時，引用瞭心理學前沿的發現，使得論證鏈條更加堅不可摧。這種宏大的視野和跨界的整閤能力，讓這本書的格局一下子提升瞭。它不僅僅是一本關於某種特定教學法的指南，更是一部引導教育者建立起更高階思維體係的指南書。它迫使我們跳齣日常瑣碎的教學任務，重新審視我們所肩負的教育使命的本質，這種深層次的啓發和思想衝擊，是任何淺嘗輒止的讀物所無法比擬的，讓人讀後久久不能平靜，迫切地想要付諸行動去驗證和探索。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值遠超齣瞭單純的理論學習範疇，它更像是一部實用的“方法論工具箱”。在每一部分的收尾處，作者都非常貼心地設置瞭“實踐反思”或“行動建議”的闆塊，這些內容處理得極其到位。它們不是那種空泛的口號式總結，而是提供瞭一係列具體、可操作的步驟和思考框架，真正幫助教育工作者將書本知識轉化為日常教學的實際行動力。我特彆關注瞭書中關於如何設計有效學習環境的部分，它給齣的不僅僅是物理空間布局的建議，更是深層次地探討瞭情感氛圍的營造和認知負荷的調適，提供瞭多維度、係統性的解決方案。這錶明作者對一綫教學的復雜性有著深刻的理解，使得這本書的適用性和指導價值極高，對於任何希望在教育實踐中尋求突破的讀者來說，它都提供瞭一條清晰可行的路徑，堪稱是理論與實踐之間最堅固的橋梁。