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张奠宙 著

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出版社： 广西教育出版社有限公司

ISBN：9787543584082

商品编码：28829656247

出版时间：2017-07-01

作  者:张奠宙 著 定  价:82 出 版 社:广西教育出版社有限公司 出版日期:2018年03月01日 页  数:534 装  帧:平装 ISBN:9787543584082 ●自序
●数学教育的中国特色
●一、数学教育的中国道路
●二、未来十年中国数学教育展望
●三、中华文化对今日数学教育之影响
●四、中国数学教学中的"双基"和开放题问题解决
●五、"四基"数学模块教学的构建——兼谈数学思想方法的教学
●六、中国数学教育拒绝实用主义——从徐光启、傅种孙到姜伯驹
●七、建设中国特色数学教育学的心路历程
●八、数学教学原则研究
●九、数学教学中记忆与理解关系的调查研究
●十、工具性理解、关系性理解和创新性理解
●十一、教育数学是具有教育形态的数学
●十二、数学文化课程需要系统化的总体设计
●十三、数学和古典诗词的意境
●十四、学科教育：教育发展的战略重点
●十五、用西方话语体系诠释中国数学教育
●十六、一个期盼：建设中国数学教育学派
●……

内容简介

本书共四编。靠前编是论述了数学教育的中国特色；第二编多新视角评述了改革开放以来的数学教育历程；第三编倡导数学文化与数学欣赏；第四编是一组访谈录，收录了近些年来作者与一些数学家、数学教育家关于数学教育方面的谈话记录，生动记述了数学教育界的一些重要人物和事件。 张奠宙 著 张奠宙，华东师范大学资历教授，靠前欧亚科学院院士。2017年当选为我国“当代教育名家”。1933年出生于浙江奉化。1951年考入大连工学院应用数学系，后因院系调整去东北师范大学数学系就读，毕业后进入华东师范大学数学系数学分析研究生班学习，1956年毕业留校工作，1986年任教授。曾任靠前数学教育委员会（ICMI）的执行委员（1995~1988年），国家高中数学课程标准（2006）研制组两组长之一。2004年在哥本哈根举行的靠前数学教育大会上，应邀做45 分钟报告。获很好教师奖（曾宪梓奖）一等奖，很好教师奖章。

《数学教育纵横》并非一本涵盖了所有数学教育相关内容的百科全书，而是一本专注于特定领域、具有鲜明视角和独特见解的学术著作。其内容，正如书名所示，并非对数学教育的全局性、面面俱到的描绘，而是深入剖析了数学教育领域中几个关键的“纵”与“横”的交织点，力求在有限的篇幅内，呈现出深刻的思考与创新的实践。 “纵”的维度：历史的传承与发展的脉络 书名中的“纵”字，首先指向了数学教育的历史维度。它并非简单地梳理了数学教育的历史沿革，而是选取了几个关键的历史时期和重要的转折点，对其背后的教育理念、教学方法、课程设置等进行深入的考察。 例如，在探讨古代数学教育时，本书并非停留在对古代算术、几何知识的罗列，而是着力分析古代社会对数学人才的需求，以及由此催生的教育模式。作者会深入研究不同文明（如古希腊、古印度、中国古代）在数学教育上的侧重点和特色，探讨其教育思想是如何受到哲学、文化、宗教等因素的影响，并最终塑造了当时的数学教育形态。这部分内容旨在揭示，数学教育的某些核心问题和解决思路，在历史长河中反复出现，具有跨越时代的普遍性。 当目光转向近现代数学教育的演进时，本书不会铺陈大量琐碎的事件，而是聚焦于那些真正引发革命性变革的思想和实践。例如，十七世纪科学革命对数学教育提出的新要求，十八、十九世纪标准化教育体系的建立，以及二十世纪初以杜威为代表的进步主义教育思潮对数学教学的影响。作者会详细解读这些思潮的核心观点，分析它们如何影响了当时的课程设计、教学方法，以及对学生数学素养的定义。 特别地，本书会对二十世纪后半叶至今的数学教育改革进行更加细致的审视。这包括对“新数学运动”的兴衰进行反思，探讨其成功与失败的经验教训；对“问题解决”理念在数学教学中的地位进行深入分析，考察其在不同国家和地区的实践情况；以及对近年来全球范围内兴起的“STEM教育”、“计算思维”等新概念，进行批判性的解读，分析它们对传统数学教育的挑战与机遇。 这部分的“纵”是为了展现数学教育的传承性与发展性，强调每一代教育工作者都在前人的基础上进行探索与创新。通过对历史的梳理，读者能够更清晰地认识到当下数学教育所面临的问题，并非空中楼阁，而是与历史有着千丝万缕的联系，并且很多问题的根源可以追溯到历史的深处。 “横”的维度：多元的视角与交叉的探索 书名中的“横”字，则代表了本书在内容上对不同维度、不同学科、不同视角的交叉融合与横向考察。这使得本书的内容远不止于对数学教育方法本身的探讨，而是将其置于更广阔的语境中进行审视。 其中一个重要的“横”向维度是“数学”与“学科”的交叉。本书会探讨数学在其他学科中的应用，以及如何将这些跨学科的应用融入数学教学，从而提升学生的数学应用能力和学科理解力。例如，作者会分析物理学、化学、生物学、经济学、社会学甚至艺术领域中，数学概念和工具扮演的关键角色。本书会提供一些具体的案例，展示如何通过探究式的教学，引导学生用数学的视角去理解自然现象、社会规律，以及艺术作品的内在结构。 另一个重要的“横”向维度是“数学”与“心理学”的交叉。数学学习不仅仅是知识的传递，更是学生认知发展、情感体验、动机激发等心理过程的体现。本书会深入探讨数学学习的认知心理学原理，例如，学生是如何构建数学概念的？常见的数学学习障碍有哪些？如何利用心理学原理激发学生的学习兴趣和内在动机？作者会引用认知心理学、发展心理学、教育心理学的相关研究成果，为数学教师提供更科学的教学指导。例如，在讨论“学习困难”时，本书会分析其可能存在的认知加工障碍、情绪因素或学习策略的不足，并提出相应的干预建议，而不是简单地将其归咎于学生“笨”。 此外，本书还会从“数学”与“社会文化”的交叉角度进行审视。数学并非独立于社会而存在，它的发展、传播、应用都深深地烙印着社会文化的痕迹。本书会探讨不同文化背景下，数学学习的特点和挑战。例如，不同国家和地区的课程标准、教学评价体系的差异，以及这些差异背后所反映的教育价值观和文化取向。作者还会关注数学教育在促进社会公平、培养公民素养方面的作用，例如，如何设计包容性的数学教学，让不同背景的学生都能获得成功的数学学习体验。 本书的“横”向维度还体现在对“技术”在数学教育中的应用的探讨。随着信息技术的飞速发展，各种教学软件、在线平台、互动工具层出不穷。本书会批判性地审视这些技术在数学教育中的作用，分析其优势与局限。它会提供一些关于如何有效利用技术辅助教学的建议，例如，如何设计基于项目的学习活动，如何利用可视化工具帮助学生理解抽象的数学概念，以及如何通过在线学习平台进行个性化教学。但同时，本书也会强调技术只是工具，核心仍然是教学设计和教师的专业能力。 本书的核心内容与独特价值 综上所述，《数学教育纵横》并非一本涵盖所有数学教育知识的“大而全”的书籍，而是： 聚焦于关键问题： 它选择了一些在数学教育领域具有普遍性、代表性且亟待深入探讨的问题，如“数学思维的培养”、“数学与生活的连接”、“数学学习的有效性”、“数学教师的专业发展”等。 强调深度而非广度： 在选定的问题上，本书力求深入挖掘其历史根源、理论基础、实践困境和未来发展趋势。它不会浅尝辄止，而是提供具有分析性和建设性的观点。 融合多学科视角： 本书打破了学科界限，将数学教育置于教育学、心理学、社会学、哲学等多个学科的交叉点上进行审视，力求从更宏观、更全面的角度理解数学教育。 注重理论与实践的结合： 本书在探讨理论的同时，也会引用大量的实践案例，分析具体教学情境中的问题，并提出可操作的改进建议，使其具有较强的指导意义。 引导读者进行批判性思考： 本书并非简单地给出结论，而是鼓励读者在阅读过程中进行独立思考，对现有的数学教育模式、教学方法进行反思和批判。 因此，读者在阅读《数学教育纵横》时，不会找到一本“一本通”式的数学教学指南，也无法从中获得一个包罗万象的数学教育知识体系。相反，他们将获得的是一套更加深入、更具启发性的思考框架，一套能够帮助他们理解数学教育复杂性、把握其发展方向的“导航仪”。本书的目的在于点燃读者对数学教育问题的探索热情，提升其专业认知水平，并最终促使他们在自身的教育实践中做出更明智、更有效的选择。本书的内容，是对数学教育领域中那些“纵横交错”的关键节点进行细致入微的解剖，而非对整个领域的全景式描绘。

评分☆☆☆☆☆

第二段： 这本书的排版和装帧，坦白讲，非常传统，带着一种老派学术著作的严谨感。内页纸张的质感不错，但字体和行距的安排，总让我想起我爷爷书架上的那些陈年旧籍。我花了点时间去阅读其中关于“数学史与现代课程标准的张力”那一部分，发现作者在这方面的考据是相当扎实的，引用了许多我平时接触不到的冷门史料，这部分内容确实拓展了我的视野，让我明白了我们现在所学的数学知识体系是如何一步步演变而来的。然而，这种历史的溯源虽然令人钦佩，但它似乎更侧重于“过去如何影响现在”，而不是“如何利用历史的智慧更好地面向未来”。读完这部分，我合上书，脑子里浮现的画面更多的是古代的数学家们在昏黄的灯光下演算的场景，而不是我明天在白板前如何激发七年级学生对代数的热情。也许这本书更适合那些致力于数学教育理论研究，或者想深挖课程体系根源的学者，而不是像我这样，每天都要面对几十个活泼好动的初中生的老师。

评分☆☆☆☆☆

第一段： 说实话，拿到这本《数学教育纵横》的时候，我的期待值其实挺高的。毕竟名字听起来就很有深度，感觉能从一个全新的角度来审视我们日常接触的数学教学。不过，当我翻开第一章，开始接触那些关于“数学概念的本质还原”的论述时，我发现作者的切入点非常学术化，几乎让我有种回到了大学课堂的感觉。书中大量引用了皮亚杰和维果茨基的理论框架，试图构建一个宏大的数学认知发展模型。对于我这种，说实话，主要是在一线教学中摸爬滚打的老师来说，理论固然重要，但如何将其转化为日常课堂上可操作的、能立竿见影提升学生兴趣和理解力的策略，这本书里给出的“药方”似乎显得有些过于宏大和抽象了。我更期待看到一些关于如何设计一个引人入胜的几何引入，或者如何巧妙地用生活实例讲解微积分基础的具体案例分析，但这些内容在目前来看，被淹没在了一片扎实的教育哲学和认知心理学的海洋中。我理解作者的良苦用心，想打好理论地基，但对于急需“战术指导”的实干派来说，这地基打得有点太高了，让人望而生畏。

评分☆☆☆☆☆

第五段： 关于评估体系的构建，这本书提出了一个非常引人注目的观点，即“过程性评估应彻底取代终结性测试的霸权”。我非常赞同这个方向，因为我也深切感受到标准化考试对教学内容和方法产生的负面挤压效应。作者详细描绘了一个理想的、基于档案袋和项目制的评估蓝图，这套体系听起来非常公平和全面。但是，书中对于如何在一个资源有限、时间紧迫的公立学校环境中，落地执行这样一个耗费巨大精力和人力的评估体系，缺乏可操作性的路径规划。比如，一个班级有五十个学生，教师如何能在不牺牲教学时间的前提下，对每一个学生的学习档案进行深入细致的批注和反馈？这本书似乎没有给出解决“理想与现实的落差”的实用性建议，更像是一个摆在象牙塔里等待被实现的完美蓝图。这使得整本书的理论高度虽然令人敬佩，但其对一线教育工作者的实际帮助性，在我看来，略显不足，需要读者自行进行大量的“本土化”转化工作。

评分☆☆☆☆☆

第三段： 我特别注意了书中关于“技术融入数学教学的伦理考量”那一章节的论述。坦率地说，在当前这个AI辅助教学风起云涌的时代，我对这本书能提供一些前瞻性的见解抱有很大的期望。然而，作者的讨论似乎停留在对计算器和基础软件应用的初期阶段，对于诸如动态几何软件、编程思维融入代数结构讲解这类更先进的工具的应用，着墨不多，或者说，探讨的深度略显保守。比如，当提到使用工具辅助解题时，作者更强调“防止学生依赖工具而丧失独立思考能力”的传统警示，这当然是重要的，但并没有深入探讨如何巧妙地设计任务，使得技术成为“思考的放大器”，而不是“思考的替代品”。这种略微滞后的技术观，让这本书在面对快速迭代的教育技术环境时，显得有些力不从心。我希望看到的是如何“驾驭”技术，而不是仅仅“警惕”技术。

评分☆☆☆☆☆

第四段： 整本书读下来，给我的感受是结构严谨，论证充分，但“人情味”稍显不足。在讨论如何激发“数学学习的内在动机”时，作者花费了大量的篇幅来界定“动机的层次结构”和“自我效能感的量化模型”，这些概念的阐述非常清晰，逻辑链条无懈可击。但说真的，当我在备课时，我需要的不是一个复杂的心理学模型来解释“为什么我的学生不爱做题”，而是具体到五分钟内就能激活他们好奇心的那种小技巧，比如一个巧妙的提问，一个反直觉的现象展示。这本书提供的理论框架很有说服力，但它似乎假设了一个“理想的学习者”和一个“全知全能的教师”，却很少触及真实课堂中那种突发的、混乱的、充满变数的师生互动瞬间。它的语言更像是写给同行阅读的学术论文合集，而非一本指导我们如何在平凡的日常教学中点燃火花的实践指南。