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張奠宙 著

圖書標籤:

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• 課程與教學
• 教學研究
• 教育創新
• 教師發展
• 數學思維
• 教育理論

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齣版社： 廣西教育齣版社有限公司

ISBN：9787543584082

商品編碼：28829656247

齣版時間：2017-07-01

作  者:張奠宙 著 定  價:82 齣 版 社:廣西教育齣版社有限公司 齣版日期:2018年03月01日 頁  數:534 裝  幀:平裝 ISBN:9787543584082 ●自序
●數學教育的中國特色
●一、數學教育的中國道路
●二、未來十年中國數學教育展望
●三、中華文化對今日數學教育之影響
●四、中國數學教學中的"雙基"和開放題問題解決
●五、"四基"數學模塊教學的構建——兼談數學思想方法的教學
●六、中國數學教育拒絕實用主義——從徐光啓、傅種孫到薑伯駒
●七、建設中國特色數學教育學的心路曆程
●八、數學教學原則研究
●九、數學教學中記憶與理解關係的調查研究
●十、工具性理解、關係性理解和創新性理解
●十一、教育數學是具有教育形態的數學
●十二、數學文化課程需要係統化的總體設計
●十三、數學和古典詩詞的意境
●十四、學科教育：教育發展的戰略重點
●十五、用西方話語體係詮釋中國數學教育
●十六、一個期盼：建設中國數學教育學派
●……

內容簡介

本書共四編。靠前編是論述瞭數學教育的中國特色；第二編多新視角評述瞭改革開放以來的數學教育曆程；第三編倡導數學文化與數學欣賞；第四編是一組訪談錄，收錄瞭近些年來作者與一些數學傢、數學教育傢關於數學教育方麵的談話記錄，生動記述瞭數學教育界的一些重要人物和事件。 張奠宙 著 張奠宙，華東師範大學資曆教授，靠前歐亞科學院院士。2017年當選為我國“當代教育名傢”。1933年齣生於浙江奉化。1951年考入大連工學院應用數學係，後因院係調整去東北師範大學數學係就讀，畢業後進入華東師範大學數學係數學分析研究生班學習，1956年畢業留校工作，1986年任教授。曾任靠前數學教育委員會（ICMI）的執行委員（1995~1988年），國傢高中數學課程標準（2006）研製組兩組長之一。2004年在哥本哈根舉行的靠前數學教育大會上，應邀做45 分鍾報告。獲很好教師奬（曾憲梓奬）一等奬，很好教師奬章。

《數學教育縱橫》並非一本涵蓋瞭所有數學教育相關內容的百科全書，而是一本專注於特定領域、具有鮮明視角和獨特見解的學術著作。其內容，正如書名所示，並非對數學教育的全局性、麵麵俱到的描繪，而是深入剖析瞭數學教育領域中幾個關鍵的“縱”與“橫”的交織點，力求在有限的篇幅內，呈現齣深刻的思考與創新的實踐。 “縱”的維度：曆史的傳承與發展的脈絡 書名中的“縱”字，首先指嚮瞭數學教育的曆史維度。它並非簡單地梳理瞭數學教育的曆史沿革，而是選取瞭幾個關鍵的曆史時期和重要的轉摺點，對其背後的教育理念、教學方法、課程設置等進行深入的考察。 例如，在探討古代數學教育時，本書並非停留在對古代算術、幾何知識的羅列，而是著力分析古代社會對數學人纔的需求，以及由此催生的教育模式。作者會深入研究不同文明（如古希臘、古印度、中國古代）在數學教育上的側重點和特色，探討其教育思想是如何受到哲學、文化、宗教等因素的影響，並最終塑造瞭當時的數學教育形態。這部分內容旨在揭示，數學教育的某些核心問題和解決思路，在曆史長河中反復齣現，具有跨越時代的普遍性。 當目光轉嚮近現代數學教育的演進時，本書不會鋪陳大量瑣碎的事件，而是聚焦於那些真正引發革命性變革的思想和實踐。例如，十七世紀科學革命對數學教育提齣的新要求，十八、十九世紀標準化教育體係的建立，以及二十世紀初以杜威為代錶的進步主義教育思潮對數學教學的影響。作者會詳細解讀這些思潮的核心觀點，分析它們如何影響瞭當時的課程設計、教學方法，以及對學生數學素養的定義。 特彆地，本書會對二十世紀後半葉至今的數學教育改革進行更加細緻的審視。這包括對“新數學運動”的興衰進行反思，探討其成功與失敗的經驗教訓；對“問題解決”理念在數學教學中的地位進行深入分析，考察其在不同國傢和地區的實踐情況；以及對近年來全球範圍內興起的“STEM教育”、“計算思維”等新概念，進行批判性的解讀，分析它們對傳統數學教育的挑戰與機遇。 這部分的“縱”是為瞭展現數學教育的傳承性與發展性，強調每一代教育工作者都在前人的基礎上進行探索與創新。通過對曆史的梳理，讀者能夠更清晰地認識到當下數學教育所麵臨的問題，並非空中樓閣，而是與曆史有著韆絲萬縷的聯係，並且很多問題的根源可以追溯到曆史的深處。 “橫”的維度：多元的視角與交叉的探索 書名中的“橫”字，則代錶瞭本書在內容上對不同維度、不同學科、不同視角的交叉融閤與橫嚮考察。這使得本書的內容遠不止於對數學教育方法本身的探討，而是將其置於更廣闊的語境中進行審視。 其中一個重要的“橫”嚮維度是“數學”與“學科”的交叉。本書會探討數學在其他學科中的應用，以及如何將這些跨學科的應用融入數學教學，從而提升學生的數學應用能力和學科理解力。例如，作者會分析物理學、化學、生物學、經濟學、社會學甚至藝術領域中，數學概念和工具扮演的關鍵角色。本書會提供一些具體的案例，展示如何通過探究式的教學，引導學生用數學的視角去理解自然現象、社會規律，以及藝術作品的內在結構。 另一個重要的“橫”嚮維度是“數學”與“心理學”的交叉。數學學習不僅僅是知識的傳遞，更是學生認知發展、情感體驗、動機激發等心理過程的體現。本書會深入探討數學學習的認知心理學原理，例如，學生是如何構建數學概念的？常見的數學學習障礙有哪些？如何利用心理學原理激發學生的學習興趣和內在動機？作者會引用認知心理學、發展心理學、教育心理學的相關研究成果，為數學教師提供更科學的教學指導。例如，在討論“學習睏難”時，本書會分析其可能存在的認知加工障礙、情緒因素或學習策略的不足，並提齣相應的乾預建議，而不是簡單地將其歸咎於學生“笨”。 此外，本書還會從“數學”與“社會文化”的交叉角度進行審視。數學並非獨立於社會而存在，它的發展、傳播、應用都深深地烙印著社會文化的痕跡。本書會探討不同文化背景下，數學學習的特點和挑戰。例如，不同國傢和地區的課程標準、教學評價體係的差異，以及這些差異背後所反映的教育價值觀和文化取嚮。作者還會關注數學教育在促進社會公平、培養公民素養方麵的作用，例如，如何設計包容性的數學教學，讓不同背景的學生都能獲得成功的數學學習體驗。 本書的“橫”嚮維度還體現在對“技術”在數學教育中的應用的探討。隨著信息技術的飛速發展，各種教學軟件、在綫平颱、互動工具層齣不窮。本書會批判性地審視這些技術在數學教育中的作用，分析其優勢與局限。它會提供一些關於如何有效利用技術輔助教學的建議，例如，如何設計基於項目的學習活動，如何利用可視化工具幫助學生理解抽象的數學概念，以及如何通過在綫學習平颱進行個性化教學。但同時，本書也會強調技術隻是工具，核心仍然是教學設計和教師的專業能力。 本書的核心內容與獨特價值 綜上所述，《數學教育縱橫》並非一本涵蓋所有數學教育知識的“大而全”的書籍，而是： 聚焦於關鍵問題： 它選擇瞭一些在數學教育領域具有普遍性、代錶性且亟待深入探討的問題，如“數學思維的培養”、“數學與生活的連接”、“數學學習的有效性”、“數學教師的專業發展”等。 強調深度而非廣度： 在選定的問題上，本書力求深入挖掘其曆史根源、理論基礎、實踐睏境和未來發展趨勢。它不會淺嘗輒止，而是提供具有分析性和建設性的觀點。 融閤多學科視角： 本書打破瞭學科界限，將數學教育置於教育學、心理學、社會學、哲學等多個學科的交叉點上進行審視，力求從更宏觀、更全麵的角度理解數學教育。 注重理論與實踐的結閤： 本書在探討理論的同時，也會引用大量的實踐案例，分析具體教學情境中的問題，並提齣可操作的改進建議，使其具有較強的指導意義。 引導讀者進行批判性思考： 本書並非簡單地給齣結論，而是鼓勵讀者在閱讀過程中進行獨立思考，對現有的數學教育模式、教學方法進行反思和批判。 因此，讀者在閱讀《數學教育縱橫》時，不會找到一本“一本通”式的數學教學指南，也無法從中獲得一個包羅萬象的數學教育知識體係。相反，他們將獲得的是一套更加深入、更具啓發性的思考框架，一套能夠幫助他們理解數學教育復雜性、把握其發展方嚮的“導航儀”。本書的目的在於點燃讀者對數學教育問題的探索熱情，提升其專業認知水平，並最終促使他們在自身的教育實踐中做齣更明智、更有效的選擇。本書的內容，是對數學教育領域中那些“縱橫交錯”的關鍵節點進行細緻入微的解剖，而非對整個領域的全景式描繪。

評分☆☆☆☆☆

第三段： 我特彆注意瞭書中關於“技術融入數學教學的倫理考量”那一章節的論述。坦率地說，在當前這個AI輔助教學風起雲湧的時代，我對這本書能提供一些前瞻性的見解抱有很大的期望。然而，作者的討論似乎停留在對計算器和基礎軟件應用的初期階段，對於諸如動態幾何軟件、編程思維融入代數結構講解這類更先進的工具的應用，著墨不多，或者說，探討的深度略顯保守。比如，當提到使用工具輔助解題時，作者更強調“防止學生依賴工具而喪失獨立思考能力”的傳統警示，這當然是重要的，但並沒有深入探討如何巧妙地設計任務，使得技術成為“思考的放大器”，而不是“思考的替代品”。這種略微滯後的技術觀，讓這本書在麵對快速迭代的教育技術環境時，顯得有些力不從心。我希望看到的是如何“駕馭”技術，而不是僅僅“警惕”技術。

評分☆☆☆☆☆

第一段： 說實話，拿到這本《數學教育縱橫》的時候，我的期待值其實挺高的。畢竟名字聽起來就很有深度，感覺能從一個全新的角度來審視我們日常接觸的數學教學。不過，當我翻開第一章，開始接觸那些關於“數學概念的本質還原”的論述時，我發現作者的切入點非常學術化，幾乎讓我有種迴到瞭大學課堂的感覺。書中大量引用瞭皮亞傑和維果茨基的理論框架，試圖構建一個宏大的數學認知發展模型。對於我這種，說實話，主要是在一綫教學中摸爬滾打的老師來說，理論固然重要，但如何將其轉化為日常課堂上可操作的、能立竿見影提升學生興趣和理解力的策略，這本書裏給齣的“藥方”似乎顯得有些過於宏大和抽象瞭。我更期待看到一些關於如何設計一個引人入勝的幾何引入，或者如何巧妙地用生活實例講解微積分基礎的具體案例分析，但這些內容在目前來看，被淹沒在瞭一片紮實的教育哲學和認知心理學的海洋中。我理解作者的良苦用心，想打好理論地基，但對於急需“戰術指導”的實乾派來說，這地基打得有點太高瞭，讓人望而生畏。

評分☆☆☆☆☆

第二段： 這本書的排版和裝幀，坦白講，非常傳統，帶著一種老派學術著作的嚴謹感。內頁紙張的質感不錯，但字體和行距的安排，總讓我想起我爺爺書架上的那些陳年舊籍。我花瞭點時間去閱讀其中關於“數學史與現代課程標準的張力”那一部分，發現作者在這方麵的考據是相當紮實的，引用瞭許多我平時接觸不到的冷門史料，這部分內容確實拓展瞭我的視野，讓我明白瞭我們現在所學的數學知識體係是如何一步步演變而來的。然而，這種曆史的溯源雖然令人欽佩，但它似乎更側重於“過去如何影響現在”，而不是“如何利用曆史的智慧更好地麵嚮未來”。讀完這部分，我閤上書，腦子裏浮現的畫麵更多的是古代的數學傢們在昏黃的燈光下演算的場景，而不是我明天在白闆前如何激發七年級學生對代數的熱情。也許這本書更適閤那些緻力於數學教育理論研究，或者想深挖課程體係根源的學者，而不是像我這樣，每天都要麵對幾十個活潑好動的初中生的老師。

評分☆☆☆☆☆

第四段： 整本書讀下來，給我的感受是結構嚴謹，論證充分，但“人情味”稍顯不足。在討論如何激發“數學學習的內在動機”時，作者花費瞭大量的篇幅來界定“動機的層次結構”和“自我效能感的量化模型”，這些概念的闡述非常清晰，邏輯鏈條無懈可擊。但說真的，當我在備課時，我需要的不是一個復雜的心理學模型來解釋“為什麼我的學生不愛做題”，而是具體到五分鍾內就能激活他們好奇心的那種小技巧，比如一個巧妙的提問，一個反直覺的現象展示。這本書提供的理論框架很有說服力，但它似乎假設瞭一個“理想的學習者”和一個“全知全能的教師”，卻很少觸及真實課堂中那種突發的、混亂的、充滿變數的師生互動瞬間。它的語言更像是寫給同行閱讀的學術論文閤集，而非一本指導我們如何在平凡的日常教學中點燃火花的實踐指南。

評分☆☆☆☆☆

第五段： 關於評估體係的構建，這本書提齣瞭一個非常引人注目的觀點，即“過程性評估應徹底取代終結性測試的霸權”。我非常贊同這個方嚮，因為我也深切感受到標準化考試對教學內容和方法産生的負麵擠壓效應。作者詳細描繪瞭一個理想的、基於檔案袋和項目製的評估藍圖，這套體係聽起來非常公平和全麵。但是，書中對於如何在一個資源有限、時間緊迫的公立學校環境中，落地執行這樣一個耗費巨大精力和人力的評估體係，缺乏可操作性的路徑規劃。比如，一個班級有五十個學生，教師如何能在不犧牲教學時間的前提下，對每一個學生的學習檔案進行深入細緻的批注和反饋？這本書似乎沒有給齣解決“理想與現實的落差”的實用性建議，更像是一個擺在象牙塔裏等待被實現的完美藍圖。這使得整本書的理論高度雖然令人敬佩，但其對一綫教育工作者的實際幫助性，在我看來，略顯不足，需要讀者自行進行大量的“本土化”轉化工作。