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张奠宙 著

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• 课程与教学
• 教学研究
• 教育创新
• 教师发展
• 数学思维
• 教育理论

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出版社： 广西教育出版社有限公司

ISBN：9787543584082

商品编码：28829656700

出版时间：2017-07-01

作  者:张奠宙 著 定  价:82 出 版 社:广西教育出版社有限公司 出版日期:2018年03月01日 页  数:534 装  帧:平装 ISBN:9787543584082 ●自序
●数学教育的中国特色
●一、数学教育的中国道路
●二、未来十年中国数学教育展望
●三、中华文化对今日数学教育之影响
●四、中国数学教学中的"双基"和开放题问题解决
●五、"四基"数学模块教学的构建——兼谈数学思想方法的教学
●六、中国数学教育拒绝实用主义——从徐光启、傅种孙到姜伯驹
●七、建设中国特色数学教育学的心路历程
●八、数学教学原则研究
●九、数学教学中记忆与理解关系的调查研究
●十、工具性理解、关系性理解和创新性理解
●十一、教育数学是具有教育形态的数学
●十二、数学文化课程需要系统化的总体设计
●十三、数学和古典诗词的意境
●十四、学科教育：教育发展的战略重点
●十五、用西方话语体系诠释中国数学教育
●十六、一个期盼：建设中国数学教育学派
●……

内容简介

本书共四编。靠前编是论述了数学教育的中国特色；第二编多新视角评述了改革开放以来的数学教育历程；第三编倡导数学文化与数学欣赏；第四编是一组访谈录，收录了近些年来作者与一些数学家、数学教育家关于数学教育方面的谈话记录，生动记述了数学教育界的一些重要人物和事件。 张奠宙 著 张奠宙，华东师范大学资历教授，靠前欧亚科学院院士。2017年当选为我国“当代教育名家”。1933年出生于浙江奉化。1951年考入大连工学院应用数学系，后因院系调整去东北师范大学数学系就读，毕业后进入华东师范大学数学系数学分析研究生班学习，1956年毕业留校工作，1986年任教授。曾任靠前数学教育委员会（ICMI）的执行委员（1995~1988年），国家高中数学课程标准（2006）研制组两组长之一。2004年在哥本哈根举行的靠前数学教育大会上，应邀做45 分钟报告。获很好教师奖（曾宪梓奖）一等奖，很好教师奖章。

《数学教育纵横》—— 本书暂不涉及 《数学教育纵横》这本书，顾名思义，其核心关注点在于数学教育领域的广阔视角和深刻洞察。然而，为了让您更清晰地了解本书的定位，我们在此特别声明，本书的编写与以下内容无涉： 一、 具体数学知识点的讲解与习题训练 《数学教育纵横》并非一本直接教授数学知识点的教材或习题集。它不会详细阐述代数、几何、微积分、概率论等任何具体的数学分支的定义、定理、公式推导，亦不会提供大量的例题分析或分门别类的练习题供读者进行计算和求解。本书的重点不在于“教你如何做数学题”，而在于“教你如何思考数学教育”。因此，您不会在这本书中找到诸如“如何求解一元二次方程”、“勾股定理的应用”、“导数在经济学中的解释”等内容。同样，您也看不到“第一章：数的概念；第二章：平面几何基础”这样的章节结构，更不会有“课后练习”、“巩固训练”等板块。本书旨在提供一种宏观的、哲学的、教育学的视角来审视数学教育，而不是微观的、技巧性的、题海式的训练。 二、 历史上的数学家传记与数学史的纯粹梳理 虽然数学史和数学家的故事是滋养数学教育的重要土壤，但《数学教育纵横》不会将笔墨大量花费在叙述毕达哥拉斯、欧几里得、牛顿、高斯、欧拉等数学巨匠的生平事迹，或是纯粹地按照时间顺序梳理数学概念的起源与发展。本书可能会在讨论某些教育理念或教学方法时，适时地提及与之相关的历史人物或事件，以佐证观点，但绝不会进行系统性的数学史回顾。其目的在于为理解数学教育的演变提供背景，而非成为一本独立的数学史著作。您不会读到关于“丢番图的《算术》如何影响了代数的发展”或是“黎曼几何为相对论提供了基础”这样详尽的数学史论述。 三、 心理学理论的直接应用与行为主义的实验证明 尽管认知心理学、发展心理学以及学习理论对数学教育的理念和实践有着深远的影响，但《数学教育纵横》并不会深入探讨例如“皮亚杰的认知发展阶段论如何解释儿童学习数学的模式”、“维果茨基的社会文化理论在数学课堂中的应用”或是“行为主义的强化理论如何影响学生的学习动机”等心理学理论本身。本书可能会引用心理学研究的某些结论来支撑其教育观点，但其重心在于“如何将这些理论转化为有效的数学教学策略”，而不是对心理学理论进行深入的学术性剖析或实验性证明。您不会在这本书中看到关于“巴甫洛夫的条件反射实验”或“斯金纳箱的详细设计”等心理学实验的具体描述。 四、 特定国家或地区的数学课程标准和教学大纲的详细解读 《数学教育纵横》不会针对某个具体国家（如中国、美国、英国等）的最新数学课程标准进行逐条解读，也不会对某一地区的教学大纲进行细致的分析和评价。虽然书中可能会在讨论普适性的数学教育原则时，提及不同课程体系的某些特点，但其主旨是探讨能够跨越地域和文化的数学教育理念，而非提供一份详尽的、具有时效性的课程标准指南。您不会在这本书中找到“中国高中数学课程标准（202x年修订）解读”或“美国CCSS数学标准与教学实践”这样的章节。 五、 技术工具的评测与软件操作指南 在当今信息化时代，各种数学软件、在线学习平台、教学APP层出不穷。然而，《数学教育纵横》并不会对GeoGebra、MATLAB、Wolfram Alpha等具体数学软件进行功能评测，也不会提供如何使用这些工具进行教学的详细操作步骤。本书可能会讨论技术在数学教育中的作用和潜力，但侧重点在于技术如何服务于教育理念和教学目标的实现，而不是对具体技术产品的功能性进行评价或指导。您不会在这本书中看到“GeoGebra三维图形绘制技巧”或“如何利用XXXAPP进行在线数学辅导”这样的内容。 六、 关于教师资格认证、职称评定等行政管理事宜 《数学教育纵横》的关注点在于数学教育的理论、方法、理念和发展趋势，而非围绕教师职业发展的行政管理规定。本书不会涉及教师资格考试的备考策略、职称评审的条件要求，或是教育行政部门的考评机制等内容。其目标是提升数学教育从业者的专业素养和教育智慧，而非提供职业发展方面的指导。 七、 纯粹的批判性教育理论或哲学思辨（未与数学教育直接关联） 虽然批判性教育学、后现代主义哲学等思潮对教育领域有着广泛影响，但《数学教育纵横》并不会将篇幅过多地用于阐述这些理论本身，除非它们与数学教育的实践和发展有着直接且清晰的联系。本书的哲学思辨将聚焦于数学教育这一特定领域，探讨其独特的问题和可能性。您不会读到关于“福柯的权力话语理论”或“德里达的解构主义”等哲学理论的独立、深入探讨，除非这些理论被直接用来分析数学教育的某些现象。 八、 语言学、文学研究（除非与数学教育的表达或理解方式相关） 语言在数学的学习和教授中扮演着至关重要的角色，例如数学术语的理解、问题陈述的清晰度等。但是，《数学教育纵横》不会专门进行语言学上的句法、词汇分析，也不会进行文学作品中的修辞手法研究。其对语言的探讨将始终围绕“如何更有效地用语言来教学和学习数学”这一核心目标展开。 九、 纯粹的艺术欣赏或审美体验（除非与数学的内在美学相关） 数学本身蕴含着深刻的美学，例如对称、和谐、简洁等。但《数学教育纵横》不会以艺术欣赏的角度去赞美达芬奇的《蒙娜丽莎》的黄金分割，或分析音乐中的数学比例。如果提及数学中的美学，那也必然是为了说明这种美学如何能够启发学生的学习兴趣和对数学的深刻理解。 十、 杂闻轶事、时事评论（除非与数学教育的重大发展或变革相关） 本书不会充斥着与数学教育无关的闲谈、社会八卦或对日常时事的泛泛评论。即使提及当下热点，也必将围绕其对数学教育可能产生的影响和启示来展开，例如某种新的社会现象是否会改变学生学习数学的动机，或者某种新兴的思潮是否会影响数学教育的未来走向。 总结 《数学教育纵横》将致力于提供一个关于数学教育的、具有前瞻性和深刻性的讨论框架。它旨在启发读者从更广阔的视角、更深刻的维度去理解数学教育的本质、挑战与未来。本书探讨的是“为什么”以及“如何构建更好的数学教育”，而不是“是什么”和“怎么做”具体的数学题目。它是一次关于思想的碰撞，一次关于理念的探索，一次关于未来的眺望，一次关于教育的深刻反思，一次关于数学教育界共识的凝聚与再创造。本书的内容将是关于教育理念的升华，教学方法的革新，学习心理的洞察，以及教育政策的审视，所有这一切都紧密围绕着“数学教育”这一核心主题展开，但又超越了狭隘的知识传授和技巧训练的范畴。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格极富个人色彩，读起来像是与一位经验丰富、充满热情的教育家面对面交流。作者的表达方式非常直接，充满了一种直击本质的穿透力，很少有拐弯抹角的客套话。例如，在探讨“分数”这一概念的教学难点时，作者毫不留情地指出许多教材和教师自身的“线性思维定势”是阻碍学生理解的根本原因，并提出了一系列颠覆性的、基于“整体分割”的教学路径。这种敢于挑战既有范式的勇气，让人读后热血沸腾。此外，书中对不同文化背景下数学学习差异的对比分析也十分精彩，它提醒我们，教育的真谛在于适应学习者，而非强迫学习者去适应一种标准化的模型。这本书的节奏感把握得非常好，每一章的收尾都像一个精心设计的悬念，让人迫不及待地想翻到下一页，去探寻作者下一步的思考走向。

评分☆☆☆☆☆

这本书绝对是近年来我读到的关于儿童早期认知发展最深刻的著作之一。作者以一种非常细腻和富有同理心的方式，剖析了三到六岁幼儿在接触抽象概念时所经历的心理挣扎与飞跃。我尤其欣赏其中关于“具象思维向符号思维过渡”这一章节的论述，它摆脱了传统教育中那种生硬的说教模式，转而探讨了如何在游戏和日常互动中自然地播撒数学的种子。书中提供了大量基于真实案例的观察记录，这些记录并非仅仅是简单的描述，而是融入了作者深厚的教育学理论背景，使人能够清晰地看到每一个“错误尝试”背后隐藏的思维逻辑。比如，书中提到一个孩子如何试图用积木拼出“无限”的概念，这种尝试虽然在结果上是失败的，但其背后的探索精神和对边界的试探，却被作者捕捉得淋漓尽致，并提供了家长和教师可以跟进引导的实用策略。读完后，我感觉自己对“玩中学”有了全新的、更具操作性的理解，不再是空泛的口号，而是成为了可以精确执行的教学艺术。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的某些章节具有极强的启发性和挑战性，它迫使我重新审视自己过去二十年的教学经验中，哪些是真正的“有效积累”，哪些可能只是“路径依赖”。它没有提供一套现成的“操作手册”，而是提供了一套“思维框架”。其中关于“数学信仰”的探讨尤其深刻，作者提出，教育者首先需要解决的是自己对数学这门学科的态度，如果教师本身视其为工具而非一种看待世界的独特视角，那么这种负面情绪必然会传递给学生。书中对“数学焦虑”的根源分析，不仅触及了认知层面，更深入到了社会心理和家庭期望的层面，提供了一种更为立体的干预方案。读完此书，我感觉自己的专业视野被极大地拓宽，它不仅仅是一本关于如何教导基础知识的书，更是一部关于如何培养未来思考者的哲学著作。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的结构安排和行文风格感到非常惊喜。它不像许多学术专著那样堆砌艰涩的术语，而是采取了一种近乎散文诗般的叙事方式来阐述复杂的教育理念。第一部分着重于“感知世界”，通过对儿童感官经验与空间几何初探的描绘，构建了一个充满生命力的学习场景。特别是对光影变化如何影响孩子对“形体”认知的分析，简直是教科书级别的洞察。接着，作者将笔锋一转，深入探讨了“情感与数学学习”之间的微妙关联。书中有一段描述了孩子因为一次计算错误而产生的强烈挫败感，以及成人如何通过认可其努力而非只关注结果来重建其自信心的过程，读起来让人眼眶湿润。它不仅仅是在谈论如何教数学，更是在谈论如何培养一个有韧性、敢于面对挑战的心灵。这本书的价值在于它成功地将冰冷的逻辑训练，与温暖的人文关怀完美地融合在了一起，实现了教育理论的“柔性化”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的深度和广度令人叹服，它不仅仅局限于基础教育阶段，更像是为整个教育体系提供了一次“系统诊断”。作者以历史的眼光审视了不同时期教育改革对数学观念的影响，特别是对“应试教育”模式下，那些被无意中压抑的创造性思维进行了犀利的批判。我最欣赏的是其提出的“跨学科渗透”模型，它展示了如何将数学概念植入到艺术鉴赏、自然观察乃至文学叙事之中。书中提供的具体活动设计精巧绝伦，比如如何让孩子们通过观察树木的分叉结构来理解“斐波那契数列”，这种将自然之美与抽象规律结合的方式，极大地拓宽了我的教学视野。更值得称道的是，作者在讨论技术辅助教学时，保持了一种审慎而平衡的态度，既肯定了工具的效率，也警惕了过度依赖技术可能导致的思维惰性，这种成熟的视角在当今浮躁的教育讨论中显得尤为珍贵。