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張奠宙 著

圖書標籤:

• 數學教育
• 教育教學
• 中學數學
• 小學數學
• 課程與教學
• 教學研究
• 教育創新
• 教師發展
• 數學思維
• 教育理論

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齣版社： 廣西教育齣版社有限公司

ISBN：9787543584082

商品編碼：28829656700

齣版時間：2017-07-01

作  者:張奠宙 著 定  價:82 齣 版 社:廣西教育齣版社有限公司 齣版日期:2018年03月01日 頁  數:534 裝  幀:平裝 ISBN:9787543584082 ●自序
●數學教育的中國特色
●一、數學教育的中國道路
●二、未來十年中國數學教育展望
●三、中華文化對今日數學教育之影響
●四、中國數學教學中的"雙基"和開放題問題解決
●五、"四基"數學模塊教學的構建——兼談數學思想方法的教學
●六、中國數學教育拒絕實用主義——從徐光啓、傅種孫到薑伯駒
●七、建設中國特色數學教育學的心路曆程
●八、數學教學原則研究
●九、數學教學中記憶與理解關係的調查研究
●十、工具性理解、關係性理解和創新性理解
●十一、教育數學是具有教育形態的數學
●十二、數學文化課程需要係統化的總體設計
●十三、數學和古典詩詞的意境
●十四、學科教育：教育發展的戰略重點
●十五、用西方話語體係詮釋中國數學教育
●十六、一個期盼：建設中國數學教育學派
●……

內容簡介

本書共四編。靠前編是論述瞭數學教育的中國特色；第二編多新視角評述瞭改革開放以來的數學教育曆程；第三編倡導數學文化與數學欣賞；第四編是一組訪談錄，收錄瞭近些年來作者與一些數學傢、數學教育傢關於數學教育方麵的談話記錄，生動記述瞭數學教育界的一些重要人物和事件。 張奠宙 著 張奠宙，華東師範大學資曆教授，靠前歐亞科學院院士。2017年當選為我國“當代教育名傢”。1933年齣生於浙江奉化。1951年考入大連工學院應用數學係，後因院係調整去東北師範大學數學係就讀，畢業後進入華東師範大學數學係數學分析研究生班學習，1956年畢業留校工作，1986年任教授。曾任靠前數學教育委員會（ICMI）的執行委員（1995~1988年），國傢高中數學課程標準（2006）研製組兩組長之一。2004年在哥本哈根舉行的靠前數學教育大會上，應邀做45 分鍾報告。獲很好教師奬（曾憲梓奬）一等奬，很好教師奬章。

《數學教育縱橫》—— 本書暫不涉及 《數學教育縱橫》這本書，顧名思義，其核心關注點在於數學教育領域的廣闊視角和深刻洞察。然而，為瞭讓您更清晰地瞭解本書的定位，我們在此特彆聲明，本書的編寫與以下內容無涉： 一、 具體數學知識點的講解與習題訓練 《數學教育縱橫》並非一本直接教授數學知識點的教材或習題集。它不會詳細闡述代數、幾何、微積分、概率論等任何具體的數學分支的定義、定理、公式推導，亦不會提供大量的例題分析或分門彆類的練習題供讀者進行計算和求解。本書的重點不在於“教你如何做數學題”，而在於“教你如何思考數學教育”。因此，您不會在這本書中找到諸如“如何求解一元二次方程”、“勾股定理的應用”、“導數在經濟學中的解釋”等內容。同樣，您也看不到“第一章：數的概念；第二章：平麵幾何基礎”這樣的章節結構，更不會有“課後練習”、“鞏固訓練”等闆塊。本書旨在提供一種宏觀的、哲學的、教育學的視角來審視數學教育，而不是微觀的、技巧性的、題海式的訓練。 二、 曆史上的數學傢傳記與數學史的純粹梳理 雖然數學史和數學傢的故事是滋養數學教育的重要土壤，但《數學教育縱橫》不會將筆墨大量花費在敘述畢達哥拉斯、歐幾裏得、牛頓、高斯、歐拉等數學巨匠的生平事跡，或是純粹地按照時間順序梳理數學概念的起源與發展。本書可能會在討論某些教育理念或教學方法時，適時地提及與之相關的曆史人物或事件，以佐證觀點，但絕不會進行係統性的數學史迴顧。其目的在於為理解數學教育的演變提供背景，而非成為一本獨立的數學史著作。您不會讀到關於“丟番圖的《算術》如何影響瞭代數的發展”或是“黎曼幾何為相對論提供瞭基礎”這樣詳盡的數學史論述。 三、 心理學理論的直接應用與行為主義的實驗證明 盡管認知心理學、發展心理學以及學習理論對數學教育的理念和實踐有著深遠的影響，但《數學教育縱橫》並不會深入探討例如“皮亞傑的認知發展階段論如何解釋兒童學習數學的模式”、“維果茨基的社會文化理論在數學課堂中的應用”或是“行為主義的強化理論如何影響學生的學習動機”等心理學理論本身。本書可能會引用心理學研究的某些結論來支撐其教育觀點，但其重心在於“如何將這些理論轉化為有效的數學教學策略”，而不是對心理學理論進行深入的學術性剖析或實驗性證明。您不會在這本書中看到關於“巴甫洛夫的條件反射實驗”或“斯金納箱的詳細設計”等心理學實驗的具體描述。 四、 特定國傢或地區的數學課程標準和教學大綱的詳細解讀 《數學教育縱橫》不會針對某個具體國傢（如中國、美國、英國等）的最新數學課程標準進行逐條解讀，也不會對某一地區的教學大綱進行細緻的分析和評價。雖然書中可能會在討論普適性的數學教育原則時，提及不同課程體係的某些特點，但其主旨是探討能夠跨越地域和文化的數學教育理念，而非提供一份詳盡的、具有時效性的課程標準指南。您不會在這本書中找到“中國高中數學課程標準（202x年修訂）解讀”或“美國CCSS數學標準與教學實踐”這樣的章節。 五、 技術工具的評測與軟件操作指南 在當今信息化時代，各種數學軟件、在綫學習平颱、教學APP層齣不窮。然而，《數學教育縱橫》並不會對GeoGebra、MATLAB、Wolfram Alpha等具體數學軟件進行功能評測，也不會提供如何使用這些工具進行教學的詳細操作步驟。本書可能會討論技術在數學教育中的作用和潛力，但側重點在於技術如何服務於教育理念和教學目標的實現，而不是對具體技術産品的功能性進行評價或指導。您不會在這本書中看到“GeoGebra三維圖形繪製技巧”或“如何利用XXXAPP進行在綫數學輔導”這樣的內容。 六、 關於教師資格認證、職稱評定等行政管理事宜 《數學教育縱橫》的關注點在於數學教育的理論、方法、理念和發展趨勢，而非圍繞教師職業發展的行政管理規定。本書不會涉及教師資格考試的備考策略、職稱評審的條件要求，或是教育行政部門的考評機製等內容。其目標是提升數學教育從業者的專業素養和教育智慧，而非提供職業發展方麵的指導。 七、 純粹的批判性教育理論或哲學思辨（未與數學教育直接關聯） 雖然批判性教育學、後現代主義哲學等思潮對教育領域有著廣泛影響，但《數學教育縱橫》並不會將篇幅過多地用於闡述這些理論本身，除非它們與數學教育的實踐和發展有著直接且清晰的聯係。本書的哲學思辨將聚焦於數學教育這一特定領域，探討其獨特的問題和可能性。您不會讀到關於“福柯的權力話語理論”或“德裏達的解構主義”等哲學理論的獨立、深入探討，除非這些理論被直接用來分析數學教育的某些現象。 八、 語言學、文學研究（除非與數學教育的錶達或理解方式相關） 語言在數學的學習和教授中扮演著至關重要的角色，例如數學術語的理解、問題陳述的清晰度等。但是，《數學教育縱橫》不會專門進行語言學上的句法、詞匯分析，也不會進行文學作品中的修辭手法研究。其對語言的探討將始終圍繞“如何更有效地用語言來教學和學習數學”這一核心目標展開。 九、 純粹的藝術欣賞或審美體驗（除非與數學的內在美學相關） 數學本身蘊含著深刻的美學，例如對稱、和諧、簡潔等。但《數學教育縱橫》不會以藝術欣賞的角度去贊美達芬奇的《濛娜麗莎》的黃金分割，或分析音樂中的數學比例。如果提及數學中的美學，那也必然是為瞭說明這種美學如何能夠啓發學生的學習興趣和對數學的深刻理解。 十、 雜聞軼事、時事評論（除非與數學教育的重大發展或變革相關） 本書不會充斥著與數學教育無關的閑談、社會八卦或對日常時事的泛泛評論。即使提及當下熱點，也必將圍繞其對數學教育可能産生的影響和啓示來展開，例如某種新的社會現象是否會改變學生學習數學的動機，或者某種新興的思潮是否會影響數學教育的未來走嚮。 總結 《數學教育縱橫》將緻力於提供一個關於數學教育的、具有前瞻性和深刻性的討論框架。它旨在啓發讀者從更廣闊的視角、更深刻的維度去理解數學教育的本質、挑戰與未來。本書探討的是“為什麼”以及“如何構建更好的數學教育”，而不是“是什麼”和“怎麼做”具體的數學題目。它是一次關於思想的碰撞，一次關於理念的探索，一次關於未來的眺望，一次關於教育的深刻反思，一次關於數學教育界共識的凝聚與再創造。本書的內容將是關於教育理念的升華，教學方法的革新，學習心理的洞察，以及教育政策的審視，所有這一切都緊密圍繞著“數學教育”這一核心主題展開，但又超越瞭狹隘的知識傳授和技巧訓練的範疇。

評分☆☆☆☆☆

這本書絕對是近年來我讀到的關於兒童早期認知發展最深刻的著作之一。作者以一種非常細膩和富有同理心的方式，剖析瞭三到六歲幼兒在接觸抽象概念時所經曆的心理掙紮與飛躍。我尤其欣賞其中關於“具象思維嚮符號思維過渡”這一章節的論述，它擺脫瞭傳統教育中那種生硬的說教模式，轉而探討瞭如何在遊戲和日常互動中自然地播撒數學的種子。書中提供瞭大量基於真實案例的觀察記錄，這些記錄並非僅僅是簡單的描述，而是融入瞭作者深厚的教育學理論背景，使人能夠清晰地看到每一個“錯誤嘗試”背後隱藏的思維邏輯。比如，書中提到一個孩子如何試圖用積木拼齣“無限”的概念，這種嘗試雖然在結果上是失敗的，但其背後的探索精神和對邊界的試探，卻被作者捕捉得淋灕盡緻，並提供瞭傢長和教師可以跟進引導的實用策略。讀完後，我感覺自己對“玩中學”有瞭全新的、更具操作性的理解，不再是空泛的口號，而是成為瞭可以精確執行的教學藝術。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的結構安排和行文風格感到非常驚喜。它不像許多學術專著那樣堆砌艱澀的術語，而是采取瞭一種近乎散文詩般的敘事方式來闡述復雜的教育理念。第一部分著重於“感知世界”，通過對兒童感官經驗與空間幾何初探的描繪，構建瞭一個充滿生命力的學習場景。特彆是對光影變化如何影響孩子對“形體”認知的分析，簡直是教科書級彆的洞察。接著，作者將筆鋒一轉，深入探討瞭“情感與數學學習”之間的微妙關聯。書中有一段描述瞭孩子因為一次計算錯誤而産生的強烈挫敗感，以及成人如何通過認可其努力而非隻關注結果來重建其自信心的過程，讀起來讓人眼眶濕潤。它不僅僅是在談論如何教數學，更是在談論如何培養一個有韌性、敢於麵對挑戰的心靈。這本書的價值在於它成功地將冰冷的邏輯訓練，與溫暖的人文關懷完美地融閤在瞭一起，實現瞭教育理論的“柔性化”。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的某些章節具有極強的啓發性和挑戰性，它迫使我重新審視自己過去二十年的教學經驗中，哪些是真正的“有效積纍”，哪些可能隻是“路徑依賴”。它沒有提供一套現成的“操作手冊”，而是提供瞭一套“思維框架”。其中關於“數學信仰”的探討尤其深刻，作者提齣，教育者首先需要解決的是自己對數學這門學科的態度，如果教師本身視其為工具而非一種看待世界的獨特視角，那麼這種負麵情緒必然會傳遞給學生。書中對“數學焦慮”的根源分析，不僅觸及瞭認知層麵，更深入到瞭社會心理和傢庭期望的層麵，提供瞭一種更為立體的乾預方案。讀完此書，我感覺自己的專業視野被極大地拓寬，它不僅僅是一本關於如何教導基礎知識的書，更是一部關於如何培養未來思考者的哲學著作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的深度和廣度令人嘆服，它不僅僅局限於基礎教育階段，更像是為整個教育體係提供瞭一次“係統診斷”。作者以曆史的眼光審視瞭不同時期教育改革對數學觀念的影響，特彆是對“應試教育”模式下，那些被無意中壓抑的創造性思維進行瞭犀利的批判。我最欣賞的是其提齣的“跨學科滲透”模型，它展示瞭如何將數學概念植入到藝術鑒賞、自然觀察乃至文學敘事之中。書中提供的具體活動設計精巧絕倫，比如如何讓孩子們通過觀察樹木的分叉結構來理解“斐波那契數列”，這種將自然之美與抽象規律結閤的方式，極大地拓寬瞭我的教學視野。更值得稱道的是，作者在討論技術輔助教學時，保持瞭一種審慎而平衡的態度，既肯定瞭工具的效率，也警惕瞭過度依賴技術可能導緻的思維惰性，這種成熟的視角在當今浮躁的教育討論中顯得尤為珍貴。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極富個人色彩，讀起來像是與一位經驗豐富、充滿熱情的教育傢麵對麵交流。作者的錶達方式非常直接，充滿瞭一種直擊本質的穿透力，很少有拐彎抹角的客套話。例如，在探討“分數”這一概念的教學難點時，作者毫不留情地指齣許多教材和教師自身的“綫性思維定勢”是阻礙學生理解的根本原因，並提齣瞭一係列顛覆性的、基於“整體分割”的教學路徑。這種敢於挑戰既有範式的勇氣，讓人讀後熱血沸騰。此外，書中對不同文化背景下數學學習差異的對比分析也十分精彩，它提醒我們，教育的真諦在於適應學習者，而非強迫學習者去適應一種標準化的模型。這本書的節奏感把握得非常好，每一章的收尾都像一個精心設計的懸念，讓人迫不及待地想翻到下一頁，去探尋作者下一步的思考走嚮。