教育評價範式轉變中的英語教學評價實踐 唐雄英 9787544639804 上海外語教育齣版 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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唐雄英 著

圖書標籤:

• 教育評價
• 英語教學
• 教學實踐
• 範式轉變
• 外語教育
• 教學研究
• 評價理論
• 唐雄英
• 上外教育齣版社
• 9787544639804

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齣版社： 上海外語教育齣版社

ISBN：9787544639804

商品編碼：29262213830

齣版時間：2015-08-01

書名	教育評價範式轉變中的英語教學評價實踐
定價	35.00
ISBN	9787544639804
齣版社	上海外語教育齣版社
作者	唐雄英
編號	1201245747
齣版日期	2015-08-01
印刷日期	2015-08-01
版次	1
字數	256韆字
頁數	238

**章前言 1.1本書的背景 1.2本書目的和意義 1.3本書內容簡介 D1二章教育評價範式轉變 2.1傳統測試評價範式 2.2現代教育評價範式 2.3現代教育評價的理論基礎 2.3.1人本主義和多元智能理論 2.3.2建構主義理論 2.3.3維果茨基的曆史文化發展觀和社會文化理論 2.4現代教育評價範式多角度闡釋 2.4.1形成性評價 2.4.2為學習的評價 2.4.3發散式教師評價 2.4.4動態評價 2.5現代教育評價範式的操作 2.5.1評價內容 2.5.2評價手段 2.5.3評價主體 2.6現代教育評價實踐 2.6.1評價實踐的手段和類型 2.6.2評價實踐活動模式 2.7小結 D1三章現代教育評價研究概述 3.1測試替代手段的信效度研究 3.2現代教育評價促學驗證研究 3.2.1評價對學習影響的早期研究 3.2.2新型評價手段的運用及其促學效果探索 3.2.3教師評價培訓後實踐效果探索 3.3現代教育評價作用機製探索 3.3.1具體評價手段的作用機製 3.3.2反饋作用機製 3.3.3課堂話語的評價作用機製 3.4語言領域的現代教育評價研究 3.4.1語言教師評價實踐類型 3.4.2語言教師教學評價實踐研究 3.5小結 D1四章國內英語教學評價實踐綜述 4.1國內英語教學評價改革情境 4.2國內英語教學評價改革實踐概況 4.2.1中小學英語教學評價實踐 4.2.2高校英語教學評價實踐 4.3中小學英語教學評價實踐類型與具體做法 4.3.1評價實踐類型 4.3.2評價具體操作 4.3.3評價實踐對教學的影響 4.3.4影響中小學英語教學評價實踐發展的因素 4.4高校英語教學評價實踐類型與具體做法 4.4.1評價實踐的類型 4.4.2評價實踐的促學效果和問題 4.5小結 D1五章大學英語課堂口語活動自評和互評實踐 5.1教學情境 5.2評價實踐目的 5.3評價實踐 5.3.1學生自評和互評培訓 5.3.2學生自評和互評實踐 5.3.3評價實踐數據收集工具 5.4評價實踐效果 5.4.1自評和互評實踐對學生總體口語水平的影響 5.4.2自評和互評實踐對學生口語微技能的影響 5.4.3評價的促學作用在不同口語水平學生間的差異 5.4.5教師和學生對評價實踐的態度 5.5評價實踐的問題 5.6討論 5.6.1評價實踐效果和評價主體的評價觀念與技巧 5.6.2評價實踐效果與學生水平 5.6.3評價實踐效果與情境條件 5.7小結 D1六章大學英語詞匯與作文評價實踐 6.1教學情境 6.2評價實踐目的 6.3評價實踐 6.3.1詞匯評價實踐 6.3.2寫作評價實踐 6.3.3評價實踐數據收集工具 6.4評價實踐效果 6.4.1評價實踐對詞匯學習的影響 6.4.2評價實踐對寫作學習的影響 6.4.3學生和教師對評價實踐的態度 6.5評價實踐的問題 6.6討論 6.7小結 D1七章英語專業口語教學評價實踐 7.1教學情境 7.2評價實踐目的 7.3評價實踐 7.3.1個體評價 7.3.2聽力日記和口語日記 7.3.3學生自評 7.3.4聽圖作畫 7.3.5小組會話 7.3.6評價實踐數據收集工具 7.4評價實踐效果 7.4.1學生口語能力的提高 7.4.2學生對評價手段促學作用的認識 7.5評價實踐的問題 7.5.1評價的可操作性 7.5.2評價的公平性 7.6討論 7.7小結 D1八章大學英語寫作會談評價實踐 8.1教學情境和評價實踐的目的 8.2寫作會談評價實踐 8.2.1寫作會談 8.2.2評價實踐數據收集 8.3寫作會談實踐模式與效果分析 8.3.1教導類寫作會談 8.3.2協商類寫作會談 8.3.3徵詢類寫作會談 8.4會談作用機製探索 8.5寫作會談實踐的問題 8.6討論 8.7小結 D1九章初中英語教師新型評價實踐 9.1教學情境 9.1.1實踐教師 9.1.2兩位教師的評價改革經驗 9.2當前評價實踐 9.2.1教師A評價實踐 9.2.2教師B評價實踐 9.2.3評價實踐數據收集 9.3評價實踐效果 9.3.1教師A評價實踐的效果 9.3.2教師B評價實踐的效果 9.4當前評價實踐的問題 9.4.1教師A計分評價和分數反饋 9.4.2教師B的檔案袋評價反饋 9.5討論 9.6小結 D1十章英語教學評價案例總結與分析 10.1英語教學評價案例實踐類型 10.2英語教學評價活動模式 10.3現代教育評價框架下的英語教學評價核心原則 10.3.1建構性原則 10.3.2交互性原則 10.3.3知識性原則 10.3.4應答性原則 10.4案例分析對現代教育評價理論探索的啓示 10.4.1現代教育評價理論發展的問題 10.4.2現代教育評價理論要素分析 10.4.3現代教育評價實踐的特點及理論要素間的關係 10.4.4案例分析對英語教學評價理論探索的啓示 10.5小結 D1十一章英語教師評價能力發展 11.1教師評價能力研究緣起 11.2教師評價能力定義與描述 11.2.1教師評價能力定義 11.2.2教師評價能力描述 11.2.3教師評價能力概念的發展 11.3語言教師評價能力 11.4教師評價能力現狀 11.5教師評價能力的培養 11.5.1教師評價觀念 11.5.2教師評價學習需要 11.5.3國內英語教師評價觀念和學習需要 11.5.4英語教師評價培訓 11.6教師評價能力發展的其他途徑 11.7小結 D1十二章結語 12.1研究總結 12.2研究啓示 12.2.1教學管理層麵 12.2.2課程層麵 12.2.3教學層麵 12.3研究不足與展望 參考文獻 附錄 後記

唐雄英 江西師範大學外國語學院教授 碩士生導師 主要研究方嚮為英語教育測試與評價、英語教師教育與英語課堂教學。曾獲國j1a留學基金訪學美國阿拉巴馬大學 主持完成國j1a社科基金項目“新型語言教育評價與發展研究” 在'外語界'、'外語教學'、'外語與外語教學'、AsianJournalofEnglishLanguageTeaching等刊物上有多篇論文發錶。

普通大眾

唐雄英編著的'教育評價範式轉變中的英語教學評價實踐'聚焦於教育評價範式轉變中的英語教學評價實踐。作者在梳理瞭教學評價範式發展的過程和現狀後 集中介紹並分析瞭對五個靠前英語教學評價實踐案例的觀察和研究 並在此基礎上展開對教育評價理論研究和教師評價能力培養的探討。本書參考資料豐富 既有理論迴顧 又有語言教育評價的案例分析 對於我國外語教育領域進一步改進以測試為主要評價手段的傳統評價模式 並逐步建立更有利於促進教學的教育評價體係具有一定的參考價值。

走嚮多元與精準：新時代英語教學評價的理論與實踐 在教育改革的浪潮中，評價體係的革新始終是核心議題。傳統的英語教學評價，往往聚焦於學生的詞匯、語法掌握以及機械的應試技巧，這種“量尺式”的評價方式，在很大程度上抑製瞭學生真實語言運用能力的發展，也未能有效反映齣教學的整體成效。然而，隨著教育理念的深刻演進，評價的重心正悄然轉移，從關注“結果”走嚮關注“過程”與“發展”，從單一的“知識本位”走嚮“能力本位”，再到如今強調“素養本位”的時代。這意味著，英語教學評價不再僅僅是為瞭給學生打分，而是成為促進學生全麵發展的驅動力，成為教師改進教學的有力依據，也成為教育管理者優化課程的科學參考。 新時代的英語教學評價，其核心在於“範式轉變”。這並非簡單的工具更新或指標調整，而是一種思維方式、價值取嚮和操作方式的根本性變革。它要求我們跳齣傳統評價的局限，擁抱更加多元、精準、整體和發展的評價理念。這種轉變，體現在以下幾個關鍵維度： 一、 從“單一標準”到“多元視角”：打破評價的壁壘 傳統的英語教學評價，常常依賴一套相對固定的、以客觀題為主的測試模式。這種模式雖然便於操作和比較，卻難以全麵捕捉學生在聽說讀寫譯等各項能力上的差異化發展，更遑論考察其在真實語境中運用語言解決問題的能力。新範式下的英語教學評價，強調的是“多元視角”。這意味著，評價的主體不再局限於教師，而應擴展到學生自我評價、同伴互評，甚至引入傢長、社區等外部資源。評價的內容也應涵蓋更廣泛的領域，除瞭傳統的語言知識和技能，還應重點考察學生的跨文化交際能力、思維能力、學習策略、閤作精神、創新意識等，這些都是當前英語教育所追求的核心素養。 例如，在考察學生的口語錶達能力時，單一的朗讀或復述已遠遠不夠。更有效的評價方式應包括：小組討論中的有效參與和觀點錶達，項目展示中的清晰陳述和互動問答，情境模擬中的角色扮演和語言運用。在寫作評價中，除瞭語法和詞匯的準確性，還應關注文章的邏輯性、思想的深度、觀點的獨特性以及情感的錶達。自我評價和同伴互評，則為學生提供瞭反思自身學習過程、認識自身優勢與不足的寶貴機會，培養瞭他們的自主學習能力和批判性思維。 二、 從“終結性評價”到“過程性評價與形成性評價並重”：關注發展的全過程 傳統評價模式偏重於期中、期末考試等“終結性評價”，其主要功能在於對學生一個學習階段的整體學習成果進行檢驗和排名。這種評價方式，雖然能夠提供一個靜態的成績單，卻忽略瞭學生在學習過程中所經曆的起伏、進步與睏惑。一旦考試結束，評價的作用便告一段落，難以對學生未來的學習提供有針對性的指導。 新範式下的評價，強調“過程性評價”和“形成性評價”的有機結閤。過程性評價，是指在教學活動的各個環節中，對學生的學習行為、錶現和産齣進行持續的、動態的觀察和記錄。這包括課堂參與度、作業完成質量、小組閤作錶現、口頭匯報、研究性學習過程等。形成性評價，則更側重於在教學過程中，通過診斷性的評估，及時瞭解學生的學習睏難，並據此調整教學策略，為學生提供即時、有效的反饋和指導，以促進其學習的不斷改進和提升。 例如，教師可以利用課堂觀察記錄錶，記錄學生在小組討論中的語言運用情況、提問的質量、閤作的態度；布置階段性的小型研究任務，並要求學生提交研究報告和展示，從中瞭解其信息搜集、分析、整閤以及語言錶達的能力；設計一係列小型測驗或問捲，及時瞭解學生對新知識的掌握程度，並針對性地進行講解或輔導。這種貫穿於教學始終的評價，使得評價真正成為促進學生學習的“加油站”，而不是學習結束後的“告彆儀式”。 三、 從“靜態數據”到“動態反饋與發展性評價”：驅動成長的力量 傳統評價所提供的多是靜態的、數字化的分數，這些分數或許能夠說明“是什麼”，卻往往難以解釋“為什麼”以及“如何做得更好”。學生拿到分數後，除瞭瞭解自己的名次，很難從中獲得關於如何提高的明確指示。 新範式下的評價，則強調“動態反饋”和“發展性評價”。動態反饋，是指評價信息應及時、具體、有建設性地傳遞給學生，使他們能夠清晰地瞭解自己的優勢與不足，以及改進的方嚮。這種反饋不應僅僅停留在“對”與“錯”的判斷，而應深入到錯誤的原因分析、錯誤的糾正方法、以及同類錯誤如何避免。發展性評價，則關注學生在一段時間內的進步幅度，而不是僅僅與他人進行橫嚮比較。它鼓勵教師和學生共同設定學習目標，並追蹤學生實現目標的過程和成效，強調學生的個人成長軌跡。 具體而言，教師在批改作文時，除瞭標注錯誤，還應寫下鼓勵性的評語，指齣文章的亮點，並給齣具體的修改建議。對於口語錶達，可以通過錄音或錄像，與學生一起分析其發音、語調、流利度、內容組織等方麵的不足，並共同製定練習計劃。教師還應與學生進行定期的學習會談，瞭解他們的學習感受、遇到的睏難，並共同商討下一階段的學習策略。這種以發展為導嚮的評價，能夠激發學生的學習動機，培養他們的自信心，讓他們相信自己能夠不斷進步。 四、 從“工具性”到“工具性與教育性並重”：評價的深層價值 傳統的英語教學評價，在很大程度上被視為一種“工具”，其主要目的在於選拔、甄彆、排名。這種工具性的功能，使得評價的焦點過於集中在學生的“被評價”上，而忽略瞭評價本身所蘊含的教育價值。 新範式下的評價，則強調“教育性”的維度。評價本身應成為一種教育過程，能夠幫助學生學習，培養他們的批判性思維、反思能力、以及對知識的理解深度。評價標準的設計，應體現教育的理念，引導學生關注語言的內涵、文化的價值、以及知識的運用。同時，評價過程的設計，也應充滿教育的智慧，使學生在接受評價的同時，獲得啓發，受到激勵。 例如，在設計一套評價體係時，不僅要考慮其科學性和信度，還要考慮其是否能夠引導學生關注真實的語言運用，是否能夠促進學生對英語國傢文化的理解，是否能夠激發學生對英語學習的興趣。教師在進行評價時，應將其視為一次與學生溝通、引導學生學習的契機，而非簡單的“判官”。通過評價，教師可以嚮學生傳遞“什麼是成功的語言學習”，引導學生形成正確的學習觀念。 五、 評價技術的創新與應用：為多元評價提供支撐 範式轉變離不開評價技術的支撐。大數據、人工智能、在綫學習平颱等現代信息技術，為英語教學評價的創新提供瞭強大的工具。 例如，利用大數據分析，可以對學生的學習行為、學習進度、薄弱環節進行精準畫像，為教師提供個性化的教學建議。人工智能驅動的口語和寫作評價係統，能夠提供即時、客觀的反饋，大大提高評價的效率和準確性。在綫學習平颱則可以整閤各種評價工具，實現對學生學習過程的全方位記錄和分析，為形成性評價和過程性評價提供堅實的基礎。 然而，技術的使用應始終服務於教育理念，而非本末倒置。技術的引入，是為瞭更好地實現評價的多元、精準、整體和發展，是為瞭更好地促進學生的全麵發展，而不是為瞭追求技術的“新潮”。評價者需要具備運用新技術的能力，並將其與教育智慧相結閤，纔能真正發揮技術的價值。 總而言之，教育評價範式轉變中的英語教學評價，是一項係統而復雜的工程。它要求我們深入理解教育的本質，關注學生的發展需求，不斷探索創新的評價方式和技術。最終的目標，是構建一個更加公平、科學、高效的評價體係，讓評價真正成為促進學生成長、提升教學質量、推動教育發展的強大引擎。這不僅僅是評價方式的改變，更是教育理念的升華，是邁嚮更加優質、更具人性化教育的必然選擇。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格是那種非常冷靜、剋製的學術敘事，讀起來需要一定的專注度，因為它不像市麵上很多暢銷的教育類書籍那樣，用過於煽情的或者口號式的語言來吸引眼球。它更像是一篇篇經過反復推敲的學術論文匯編，邏輯鏈條非常嚴密，每一個論點都有明確的文獻支撐或者實證數據的佐證。我尤其欣賞作者在探討“範式轉變”這個核心概念時所展現齣的審慎態度，沒有急於下定論，而是通過層層遞進的分析，將復雜的理論框架逐步剖析開來。對於我們這些習慣於在實踐中尋找理論支撐的教育工作者而言，這種嚴謹性提供瞭極大的安全感。它迫使你慢下來，去思考每一個術語背後的深層含義，而不是囫圇吞棗地接受一套新的評價模式。我感覺自己正在跟一位經驗豐富的學者進行一場深入的對話，這種智力上的挑戰感是閱讀其他快餐式讀物所無法比擬的。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我是在一次專業發展培訓中偶然接觸到這本書的引言部分，當時就被其中提齣的某些觀點深深吸引瞭。它沒有僅僅停留在對現有評價體係的批判上，而是更進一步，探討瞭在新的教育理念指導下，我們應該構建一個怎樣具有前瞻性的評價生態係統。這種宏大的視野，讓我立刻決定要收藏一本細讀。我特彆留意瞭書中關於如何將形成性評價與數字化工具深度融閤的探討，這部分內容在當前的技術浪潮下顯得尤為迫切。作者似乎非常關注技術賦能後評價的效度和信度問題，提供瞭一套可操作性的框架來應對這種轉型期的挑戰。我感覺，這本書不僅僅是針對英語教學這個特定學科的，它提齣的很多關於“評價主體性”、“過程性數據采集”的理念，完全可以遷移到其他學科的教學改革中去，具有很強的普適價值。

評分☆☆☆☆☆

這套書的裝幀設計真是沒得說，封麵那種磨砂質感，拿在手裏沉甸甸的，一看就知道是下瞭功夫的。而且排版也挺舒服的，字體大小適中，行間距處理得恰到好處，長時間閱讀也不會覺得眼睛特彆纍。我記得我當時選購的時候，主要就是衝著這個齣版社去的，他們傢的教育類書籍一嚮以嚴謹著稱，這次拿到手，果然沒有讓我失望。從目錄上看，結構梳理得非常清晰，理論基礎和實踐案例穿插得很有邏輯性，讓人感覺作者對這個領域的研究是相當深入和係統的。雖然我還沒來得及細讀每一個章節，但光是快速翻閱一遍，就能感受到那種紮實的學術功底。特彆是關於某些評估工具的介紹部分，細節描述得非常到位，感覺作者在實際操作層麵也做過大量的探索和驗證，而不是空談理論。對於一綫教師來說，這種兼具理論深度和操作指導的書籍，簡直是太寶貴瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，我認為在於它提供瞭一種麵嚮未來的、具有批判性思維的評價藍圖。它不是簡單地告訴你“應該怎麼做”，而是引導你去思考“為什麼我們現在需要這樣做”。我特彆喜歡其中關於“評價主體的多元化”的論述，它打破瞭傳統上評價權高度集中的局麵，強調瞭學生自評、同伴互評在構建完整評價體係中的關鍵作用。這種去中心化的設計理念，對於提升學生的學習自主性和元認知能力，無疑是具有革命性意義的。我計劃將這本書中的核心章節作為我們教研組下一學期的重點學習材料，希望能藉此機會，係統性地反思並優化我們現行的英語課堂評價機製，真正讓評價服務於學習的本質，而不是成為一種額外的負擔。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗上，這本書的節奏感把握得很好，章節之間的過渡自然流暢，沒有那種為瞭湊篇幅而硬生生插入內容的痕跡。作者在闡述復雜概念時，善於運用比喻和類比，這極大地降低瞭理解門檻，使得像我這樣非純理論研究齣身的教育者也能較快地把握住核心要義。例如，對於“評價目的的重塑”，書中用瞭一個非常形象的例子來解釋從“選拔性”到“發展性”的思維轉變，一下子就點醒瞭我過去在實際工作中存在的認知偏差。此外，書中對不同曆史階段評價理論的梳理，也展現瞭作者深厚的學術積澱，這部分內容為理解當前的“範式轉變”提供瞭必要的曆史縱深感，讓人明白這不是一個憑空齣現的口號，而是教育思想長期演變的結果。