教育评价范式转变中的英语教学评价实践 唐雄英 9787544639804 上海外语教育出版 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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唐雄英 著

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• 教育评价
• 英语教学
• 教学实践
• 范式转变
• 外语教育
• 教学研究
• 评价理论
• 唐雄英
• 上外教育出版社
• 9787544639804

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出版社： 上海外语教育出版社

ISBN：9787544639804

商品编码：29262213830

出版时间：2015-08-01

书名	教育评价范式转变中的英语教学评价实践
定价	35.00
ISBN	9787544639804
出版社	上海外语教育出版社
作者	唐雄英
编号	1201245747
出版日期	2015-08-01
印刷日期	2015-08-01
版次	1
字数	256千字
页数	238

**章前言 1.1本书的背景 1.2本书目的和意义 1.3本书内容简介 D1二章教育评价范式转变 2.1传统测试评价范式 2.2现代教育评价范式 2.3现代教育评价的理论基础 2.3.1人本主义和多元智能理论 2.3.2建构主义理论 2.3.3维果茨基的历史文化发展观和社会文化理论 2.4现代教育评价范式多角度阐释 2.4.1形成性评价 2.4.2为学习的评价 2.4.3发散式教师评价 2.4.4动态评价 2.5现代教育评价范式的操作 2.5.1评价内容 2.5.2评价手段 2.5.3评价主体 2.6现代教育评价实践 2.6.1评价实践的手段和类型 2.6.2评价实践活动模式 2.7小结 D1三章现代教育评价研究概述 3.1测试替代手段的信效度研究 3.2现代教育评价促学验证研究 3.2.1评价对学习影响的早期研究 3.2.2新型评价手段的运用及其促学效果探索 3.2.3教师评价培训后实践效果探索 3.3现代教育评价作用机制探索 3.3.1具体评价手段的作用机制 3.3.2反馈作用机制 3.3.3课堂话语的评价作用机制 3.4语言领域的现代教育评价研究 3.4.1语言教师评价实践类型 3.4.2语言教师教学评价实践研究 3.5小结 D1四章国内英语教学评价实践综述 4.1国内英语教学评价改革情境 4.2国内英语教学评价改革实践概况 4.2.1中小学英语教学评价实践 4.2.2高校英语教学评价实践 4.3中小学英语教学评价实践类型与具体做法 4.3.1评价实践类型 4.3.2评价具体操作 4.3.3评价实践对教学的影响 4.3.4影响中小学英语教学评价实践发展的因素 4.4高校英语教学评价实践类型与具体做法 4.4.1评价实践的类型 4.4.2评价实践的促学效果和问题 4.5小结 D1五章大学英语课堂口语活动自评和互评实践 5.1教学情境 5.2评价实践目的 5.3评价实践 5.3.1学生自评和互评培训 5.3.2学生自评和互评实践 5.3.3评价实践数据收集工具 5.4评价实践效果 5.4.1自评和互评实践对学生总体口语水平的影响 5.4.2自评和互评实践对学生口语微技能的影响 5.4.3评价的促学作用在不同口语水平学生间的差异 5.4.5教师和学生对评价实践的态度 5.5评价实践的问题 5.6讨论 5.6.1评价实践效果和评价主体的评价观念与技巧 5.6.2评价实践效果与学生水平 5.6.3评价实践效果与情境条件 5.7小结 D1六章大学英语词汇与作文评价实践 6.1教学情境 6.2评价实践目的 6.3评价实践 6.3.1词汇评价实践 6.3.2写作评价实践 6.3.3评价实践数据收集工具 6.4评价实践效果 6.4.1评价实践对词汇学习的影响 6.4.2评价实践对写作学习的影响 6.4.3学生和教师对评价实践的态度 6.5评价实践的问题 6.6讨论 6.7小结 D1七章英语专业口语教学评价实践 7.1教学情境 7.2评价实践目的 7.3评价实践 7.3.1个体评价 7.3.2听力日记和口语日记 7.3.3学生自评 7.3.4听图作画 7.3.5小组会话 7.3.6评价实践数据收集工具 7.4评价实践效果 7.4.1学生口语能力的提高 7.4.2学生对评价手段促学作用的认识 7.5评价实践的问题 7.5.1评价的可操作性 7.5.2评价的公平性 7.6讨论 7.7小结 D1八章大学英语写作会谈评价实践 8.1教学情境和评价实践的目的 8.2写作会谈评价实践 8.2.1写作会谈 8.2.2评价实践数据收集 8.3写作会谈实践模式与效果分析 8.3.1教导类写作会谈 8.3.2协商类写作会谈 8.3.3征询类写作会谈 8.4会谈作用机制探索 8.5写作会谈实践的问题 8.6讨论 8.7小结 D1九章初中英语教师新型评价实践 9.1教学情境 9.1.1实践教师 9.1.2两位教师的评价改革经验 9.2当前评价实践 9.2.1教师A评价实践 9.2.2教师B评价实践 9.2.3评价实践数据收集 9.3评价实践效果 9.3.1教师A评价实践的效果 9.3.2教师B评价实践的效果 9.4当前评价实践的问题 9.4.1教师A计分评价和分数反馈 9.4.2教师B的档案袋评价反馈 9.5讨论 9.6小结 D1十章英语教学评价案例总结与分析 10.1英语教学评价案例实践类型 10.2英语教学评价活动模式 10.3现代教育评价框架下的英语教学评价核心原则 10.3.1建构性原则 10.3.2交互性原则 10.3.3知识性原则 10.3.4应答性原则 10.4案例分析对现代教育评价理论探索的启示 10.4.1现代教育评价理论发展的问题 10.4.2现代教育评价理论要素分析 10.4.3现代教育评价实践的特点及理论要素间的关系 10.4.4案例分析对英语教学评价理论探索的启示 10.5小结 D1十一章英语教师评价能力发展 11.1教师评价能力研究缘起 11.2教师评价能力定义与描述 11.2.1教师评价能力定义 11.2.2教师评价能力描述 11.2.3教师评价能力概念的发展 11.3语言教师评价能力 11.4教师评价能力现状 11.5教师评价能力的培养 11.5.1教师评价观念 11.5.2教师评价学习需要 11.5.3国内英语教师评价观念和学习需要 11.5.4英语教师评价培训 11.6教师评价能力发展的其他途径 11.7小结 D1十二章结语 12.1研究总结 12.2研究启示 12.2.1教学管理层面 12.2.2课程层面 12.2.3教学层面 12.3研究不足与展望 参考文献 附录 后记

唐雄英 江西师范大学外国语学院教授 硕士生导师 主要研究方向为英语教育测试与评价、英语教师教育与英语课堂教学。曾获国j1a留学基金访学美国阿拉巴马大学 主持完成国j1a社科基金项目“新型语言教育评价与发展研究” 在'外语界'、'外语教学'、'外语与外语教学'、AsianJournalofEnglishLanguageTeaching等刊物上有多篇论文发表。

普通大众

唐雄英编著的'教育评价范式转变中的英语教学评价实践'聚焦于教育评价范式转变中的英语教学评价实践。作者在梳理了教学评价范式发展的过程和现状后 集中介绍并分析了对五个靠前英语教学评价实践案例的观察和研究 并在此基础上展开对教育评价理论研究和教师评价能力培养的探讨。本书参考资料丰富 既有理论回顾 又有语言教育评价的案例分析 对于我国外语教育领域进一步改进以测试为主要评价手段的传统评价模式 并逐步建立更有利于促进教学的教育评价体系具有一定的参考价值。

走向多元与精准：新时代英语教学评价的理论与实践 在教育改革的浪潮中，评价体系的革新始终是核心议题。传统的英语教学评价，往往聚焦于学生的词汇、语法掌握以及机械的应试技巧，这种“量尺式”的评价方式，在很大程度上抑制了学生真实语言运用能力的发展，也未能有效反映出教学的整体成效。然而，随着教育理念的深刻演进，评价的重心正悄然转移，从关注“结果”走向关注“过程”与“发展”，从单一的“知识本位”走向“能力本位”，再到如今强调“素养本位”的时代。这意味着，英语教学评价不再仅仅是为了给学生打分，而是成为促进学生全面发展的驱动力，成为教师改进教学的有力依据，也成为教育管理者优化课程的科学参考。 新时代的英语教学评价，其核心在于“范式转变”。这并非简单的工具更新或指标调整，而是一种思维方式、价值取向和操作方式的根本性变革。它要求我们跳出传统评价的局限，拥抱更加多元、精准、整体和发展的评价理念。这种转变，体现在以下几个关键维度： 一、 从“单一标准”到“多元视角”：打破评价的壁垒 传统的英语教学评价，常常依赖一套相对固定的、以客观题为主的测试模式。这种模式虽然便于操作和比较，却难以全面捕捉学生在听说读写译等各项能力上的差异化发展，更遑论考察其在真实语境中运用语言解决问题的能力。新范式下的英语教学评价，强调的是“多元视角”。这意味着，评价的主体不再局限于教师，而应扩展到学生自我评价、同伴互评，甚至引入家长、社区等外部资源。评价的内容也应涵盖更广泛的领域，除了传统的语言知识和技能，还应重点考察学生的跨文化交际能力、思维能力、学习策略、合作精神、创新意识等，这些都是当前英语教育所追求的核心素养。 例如，在考察学生的口语表达能力时，单一的朗读或复述已远远不够。更有效的评价方式应包括：小组讨论中的有效参与和观点表达，项目展示中的清晰陈述和互动问答，情境模拟中的角色扮演和语言运用。在写作评价中，除了语法和词汇的准确性，还应关注文章的逻辑性、思想的深度、观点的独特性以及情感的表达。自我评价和同伴互评，则为学生提供了反思自身学习过程、认识自身优势与不足的宝贵机会，培养了他们的自主学习能力和批判性思维。 二、 从“终结性评价”到“过程性评价与形成性评价并重”：关注发展的全过程 传统评价模式偏重于期中、期末考试等“终结性评价”，其主要功能在于对学生一个学习阶段的整体学习成果进行检验和排名。这种评价方式，虽然能够提供一个静态的成绩单，却忽略了学生在学习过程中所经历的起伏、进步与困惑。一旦考试结束，评价的作用便告一段落，难以对学生未来的学习提供有针对性的指导。 新范式下的评价，强调“过程性评价”和“形成性评价”的有机结合。过程性评价，是指在教学活动的各个环节中，对学生的学习行为、表现和产出进行持续的、动态的观察和记录。这包括课堂参与度、作业完成质量、小组合作表现、口头汇报、研究性学习过程等。形成性评价，则更侧重于在教学过程中，通过诊断性的评估，及时了解学生的学习困难，并据此调整教学策略，为学生提供即时、有效的反馈和指导，以促进其学习的不断改进和提升。 例如，教师可以利用课堂观察记录表，记录学生在小组讨论中的语言运用情况、提问的质量、合作的态度；布置阶段性的小型研究任务，并要求学生提交研究报告和展示，从中了解其信息搜集、分析、整合以及语言表达的能力；设计一系列小型測验或问卷，及时了解学生对新知识的掌握程度，并针对性地进行讲解或辅导。这种贯穿于教学始终的评价，使得评价真正成为促进学生学习的“加油站”，而不是学习结束后的“告别仪式”。 三、 从“静态数据”到“动态反馈与发展性评价”：驱动成长的力量 传统评价所提供的多是静态的、数字化的分数，这些分数或许能够说明“是什么”，却往往难以解释“为什么”以及“如何做得更好”。学生拿到分数后，除了了解自己的名次，很难从中获得关于如何提高的明确指示。 新范式下的评价，则强调“动态反馈”和“发展性评价”。动态反馈，是指评价信息应及时、具体、有建设性地传递给学生，使他们能够清晰地了解自己的优势与不足，以及改进的方向。这种反馈不应仅仅停留在“对”与“错”的判断，而应深入到错误的原因分析、错误的纠正方法、以及同类错误如何避免。发展性评价，则关注学生在一段时间内的进步幅度，而不是仅仅与他人进行横向比较。它鼓励教师和学生共同设定学习目标，并追踪学生实现目标的过程和成效，强调学生的个人成长轨迹。 具体而言，教师在批改作文时，除了标注错误，还应写下鼓励性的评语，指出文章的亮点，并给出具体的修改建议。对于口语表达，可以通过录音或录像，与学生一起分析其发音、语调、流利度、内容组织等方面的不足，并共同制定练习计划。教师还应与学生进行定期的学习会谈，了解他们的学习感受、遇到的困难，并共同商讨下一阶段的学习策略。这种以发展为导向的评价，能够激发学生的学习动机，培养他们的自信心，让他们相信自己能够不断进步。 四、 从“工具性”到“工具性与教育性并重”：评价的深层价值 传统的英语教学评价，在很大程度上被视为一种“工具”，其主要目的在于选拔、甄别、排名。这种工具性的功能，使得评价的焦点过于集中在学生的“被评价”上，而忽略了评价本身所蕴含的教育价值。 新范式下的评价，则强调“教育性”的维度。评价本身应成为一种教育过程，能够帮助学生学习，培养他们的批判性思维、反思能力、以及对知识的理解深度。评价标准的设计，应体现教育的理念，引导学生关注语言的内涵、文化的价值、以及知识的运用。同时，评价过程的设计，也应充满教育的智慧，使学生在接受评价的同时，获得启发，受到激励。 例如，在设计一套评价体系时，不仅要考虑其科学性和信度，还要考虑其是否能够引导学生关注真实的语言运用，是否能够促进学生对英语国家文化的理解，是否能够激发学生对英语学习的兴趣。教师在进行评价时，应将其视为一次与学生沟通、引导学生学习的契机，而非简单的“判官”。通过评价，教师可以向学生传递“什么是成功的语言学习”，引导学生形成正确的学习观念。 五、 评价技术的创新与应用：为多元评价提供支撑 范式转变离不开评价技术的支撑。大数据、人工智能、在线学习平台等现代信息技术，为英语教学评价的创新提供了强大的工具。 例如，利用大数据分析，可以对学生的学习行为、学习进度、薄弱环节进行精准画像，为教师提供个性化的教学建议。人工智能驱动的口语和写作评价系统，能够提供即时、客观的反馈，大大提高评价的效率和准确性。在线学习平台则可以整合各种评价工具，实现对学生学习过程的全方位记录和分析，为形成性评价和过程性评价提供坚实的基础。 然而，技术的使用应始终服务于教育理念，而非本末倒置。技术的引入，是为了更好地实现评价的多元、精准、整体和发展，是为了更好地促进学生的全面发展，而不是为了追求技术的“新潮”。评价者需要具备运用新技术的能力，并将其与教育智慧相结合，才能真正发挥技术的价值。 总而言之，教育评价范式转变中的英语教学评价，是一项系统而复杂的工程。它要求我们深入理解教育的本质，关注学生的发展需求，不断探索创新的评价方式和技术。最终的目标，是构建一个更加公平、科学、高效的评价体系，让评价真正成为促进学生成长、提升教学质量、推动教育发展的强大引擎。这不仅仅是评价方式的改变，更是教育理念的升华，是迈向更加优质、更具人性化教育的必然选择。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我是在一次专业发展培训中偶然接触到这本书的引言部分，当时就被其中提出的某些观点深深吸引了。它没有仅仅停留在对现有评价体系的批判上，而是更进一步，探讨了在新的教育理念指导下，我们应该构建一个怎样具有前瞻性的评价生态系统。这种宏大的视野，让我立刻决定要收藏一本细读。我特别留意了书中关于如何将形成性评价与数字化工具深度融合的探讨，这部分内容在当前的技术浪潮下显得尤为迫切。作者似乎非常关注技术赋能后评价的效度和信度问题，提供了一套可操作性的框架来应对这种转型期的挑战。我感觉，这本书不仅仅是针对英语教学这个特定学科的，它提出的很多关于“评价主体性”、“过程性数据采集”的理念，完全可以迁移到其他学科的教学改革中去，具有很强的普适价值。

评分☆☆☆☆☆

这套书的装帧设计真是没得说，封面那种磨砂质感，拿在手里沉甸甸的，一看就知道是下了功夫的。而且排版也挺舒服的，字体大小适中，行间距处理得恰到好处，长时间阅读也不会觉得眼睛特别累。我记得我当时选购的时候，主要就是冲着这个出版社去的，他们家的教育类书籍一向以严谨著称，这次拿到手，果然没有让我失望。从目录上看，结构梳理得非常清晰，理论基础和实践案例穿插得很有逻辑性，让人感觉作者对这个领域的研究是相当深入和系统的。虽然我还没来得及细读每一个章节，但光是快速翻阅一遍，就能感受到那种扎实的学术功底。特别是关于某些评估工具的介绍部分，细节描述得非常到位，感觉作者在实际操作层面也做过大量的探索和验证，而不是空谈理论。对于一线教师来说，这种兼具理论深度和操作指导的书籍，简直是太宝贵了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格是那种非常冷静、克制的学术叙事，读起来需要一定的专注度，因为它不像市面上很多畅销的教育类书籍那样，用过于煽情的或者口号式的语言来吸引眼球。它更像是一篇篇经过反复推敲的学术论文汇编，逻辑链条非常严密，每一个论点都有明确的文献支撑或者实证数据的佐证。我尤其欣赏作者在探讨“范式转变”这个核心概念时所展现出的审慎态度，没有急于下定论，而是通过层层递进的分析，将复杂的理论框架逐步剖析开来。对于我们这些习惯于在实践中寻找理论支撑的教育工作者而言，这种严谨性提供了极大的安全感。它迫使你慢下来，去思考每一个术语背后的深层含义，而不是囫囵吞枣地接受一套新的评价模式。我感觉自己正在跟一位经验丰富的学者进行一场深入的对话，这种智力上的挑战感是阅读其他快餐式读物所无法比拟的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，我认为在于它提供了一种面向未来的、具有批判性思维的评价蓝图。它不是简单地告诉你“应该怎么做”，而是引导你去思考“为什么我们现在需要这样做”。我特别喜欢其中关于“评价主体的多元化”的论述，它打破了传统上评价权高度集中的局面，强调了学生自评、同伴互评在构建完整评价体系中的关键作用。这种去中心化的设计理念，对于提升学生的学习自主性和元认知能力，无疑是具有革命性意义的。我计划将这本书中的核心章节作为我们教研组下一学期的重点学习材料，希望能借此机会，系统性地反思并优化我们现行的英语课堂评价机制，真正让评价服务于学习的本质，而不是成为一种额外的负担。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，这本书的节奏感把握得很好，章节之间的过渡自然流畅，没有那种为了凑篇幅而硬生生插入内容的痕迹。作者在阐述复杂概念时，善于运用比喻和类比，这极大地降低了理解门槛，使得像我这样非纯理论研究出身的教育者也能较快地把握住核心要义。例如，对于“评价目的的重塑”，书中用了一个非常形象的例子来解释从“选拔性”到“发展性”的思维转变，一下子就点醒了我过去在实际工作中存在的认知偏差。此外，书中对不同历史阶段评价理论的梳理，也展现了作者深厚的学术积淀，这部分内容为理解当前的“范式转变”提供了必要的历史纵深感，让人明白这不是一个凭空出现的口号，而是教育思想长期演变的结果。