基於學生核心素養的曆史學科能力研究 鄭林 9787303225460 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鄭林 著

圖書標籤:

• 核心素養
• 曆史學科
• 能力研究
• 教育學
• 中學教育
• 課程與教學
• 教學法
• 素質教育
• 學科能力
• 鄭林

店鋪： 北京十翼圖書專營店

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303225460

商品編碼：29625041256

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2017-11-01

基本信息

書名:基於學生核心素養的曆史學科能力研究

定價：46.00元

售價：36.3元,便宜9.7元,摺扣78

作者:鄭林

齣版社：北京師範大學齣版社

齣版日期：2017-11-01

ISBN：9787303225460

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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本書是國傢社會科學基金“十二五”規劃2011年度教育學重點課題“中小學生學科能力錶現研究”的成果之一。本書綜述外已有研究成果，構建曆史學科能力層級結構，描述學生在某個曆史知識專題的學科能力錶現。根據曆史學科能力錶現指標開發測試題，進行大規模區域測試，利用測試結果對各區域初高中學段學生的曆史學科能力作瞭水平等級劃分，描述瞭不同水平等級學生的曆史學科能力錶現。對影響學生曆史學科能力錶現的主要因素作瞭比較係統的分析，並提齣有針對性的教學改進策略。係統闡述瞭促進學生曆史學科能力發展的教學設計理論、方法、操作要領。用近20個初高中教學案例展示培養學生曆史學科核心素養關鍵能力的方法和策略。

目錄

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作者介紹

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鄭林：北京師範大學曆史學院教授，博士生導師，曆史教育教研室主任。北京市教育學會曆史教學研究會副理事長，全國曆史教師教育專業委員會副理事長。主要研究領域為曆史課程與教學論、科技史。

文摘

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序言

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曆史的脈絡，素養的鑄就——解碼學生核心曆史能力 本書旨在深入剖析學生在曆史學習過程中應具備的核心素養，並在此基礎上，係統探討如何有效培養和提升這些能力。我們關注的不僅僅是曆史知識的傳授，更是學生能否在曆史的長河中，汲取智慧，形成獨立思考、批判分析、價值判斷和創新能力。本書將帶領讀者一同走進曆史學科能力的構建之旅，理解其重要性，掌握其培養路徑，最終實現學生在曆史學習中的全麵發展。 第一章：曆史學科核心素養的時代內涵 在快速發展的當今社會，曆史學科的核心素養並非陳舊的學術概念，而是應對時代挑戰、塑造未來公民的關鍵要素。本章將首先闡釋“核心素養”這一概念在教育領域的普遍意義，並將其與曆史學科的特性相結閤，提煉齣曆史學科核心素養的時代內涵。我們將從以下幾個維度展開論述： 曆史意識的覺醒： 這是曆史學習最基礎也是最重要的素養。它意味著學生能夠認識到曆史事件的發生並非孤立，而是與過去、現在和未來緊密相連。學生能夠理解時間維度上的連續性與變遷性，把握不同曆史時期社會、政治、經濟、文化等方麵的特徵，並能區分事實與虛構，建立起對曆史的初步感知。 史料運用與解讀能力： 曆史研究的基石在於史料。本章將強調學生理解和運用不同類型史料（如文獻、文物、口述史、圖像等）的重要性。這包括辨彆史料的真實性、可靠性、代錶性，理解史料背後的語境，並能從中提取有效信息，為曆史敘述和論證提供依據。 曆史思維與分析能力： 曆史學習絕非死記硬背。本章將聚焦於培養學生運用曆史思維方式解決問題的能力。這涵蓋瞭因果分析（探究曆史事件的成因與結果）、比較分析（比較不同曆史時期、不同地域、不同文化的異同）、整體性分析（從宏觀層麵理解曆史現象之間的相互聯係）以及動態性分析（認識曆史發展的麯摺性和復雜性）。 曆史解釋與錶達能力： 曆史是過去的故事，也是對過去的解釋。本章將強調學生構建具有邏輯性和說服力的曆史解釋，並能用清晰、準確、生動的語言錶達齣來的能力。這包括形成自己的觀點，運用史料進行論證，以及理解和尊重不同曆史解釋的可能性，培養多元的視角。 曆史價值判斷與人文關懷： 學習曆史的終極目的之一在於理解人類的經驗，並從中汲取智慧，塑造正確的價值觀。本章將探討學生如何在曆史學習中培養對人類苦難的同情、對正義的追求、對文明的尊重以及對社會進步的責任感。這涉及到對曆史人物行為的道德評價，對曆史事件的倫理反思，以及形成對人類命運共同體的認識。 曆史的批判性思維： 在信息爆炸的時代，批判性思維尤為重要。本章將引導學生學會質疑、辨彆、分析曆史信息，不盲從權威，不輕信片麵之詞，能夠獨立思考，形成自己的判斷。這包括對曆史敘述的潛在偏見進行審視，對曆史事件的復雜性保持敏感。 曆史的創新精神： 曆史的學習並非靜態的知識積纍，而是與現實的對話。本章將闡述如何在曆史學習中激發學生的創新思維，例如，通過情境模擬，讓學生設身處地理解曆史決策；通過項目式學習，讓學生用創新的方式呈現曆史研究成果；通過聯係現實，讓學生從曆史中尋找解決當下問題的靈感。 第二章：學生曆史學科核心素養的測量與評估 瞭解學生的曆史核心素養發展水平，是有效施教的前提。本章將重點探討如何科學、有效地測量和評估學生在曆史學科核心素養方麵的錶現。我們並非拘泥於傳統的知識性考試，而是緻力於構建多元化的評估體係： 評估理念的轉變： 從“考什麼學什麼”到“為學生發展而評估”。強調評估的診斷性、形成性、發展性功能，使評估成為促進學生學習和教師教學改進的有力工具。 多元化評估工具的設計： 史料分析題： 設計開放式問題，考察學生解讀、運用和評價史料的能力。例如，提供不同視角描述同一事件的史料，要求學生分析其差異，並說明原因。 曆史情境模擬與角色扮演： 通過模擬曆史事件中的決策者或參與者，考察學生的曆史意識、價值判斷和解決問題的能力。 研究性學習報告與成果展示： 鼓勵學生進行獨立或小組研究，圍繞特定曆史問題，運用史料進行分析，並以報告、演示文稿、微電影等形式呈現研究成果，考察其史料運用、曆史思維、解釋錶達等綜閤能力。 曆史辯論與討論： 組織學生就曆史問題進行辯論或深入討論，考察其論證能力、批判性思維、錶達能力以及對不同觀點的理解和包容。 作品集（Portfolio）評估： 收集學生在不同學習階段的代錶性作品，如史料分析練習、論文、研究報告、創意作品等，進行綜閤評價，全麵展現學生素養的發展軌跡。 反思性日誌與自我評估： 引導學生記錄學習過程中的思考、睏惑與收獲，進行自我評價，培養其反思能力和學習的主動性。 單元/主題性綜閤測試： 設計包含不同題型（如選擇題、簡答題、論述題、情境分析題）的測試，全麵考察學生在特定單元或主題中的核心素養掌握情況。 評估標準的細化： 針對不同的素養維度，製定具體的、可操作的評估標準。例如，在“史料運用能力”的評估中，可以細化為“識彆史料類型”、“判斷史料可靠性”、“提取關鍵信息”、“結閤史料進行推斷”等具體指標。 形成性評估的運用： 強調在教學過程中持續進行形成性評估，及時瞭解學生的學習狀況，調整教學策略，提供個性化指導。這包括課堂提問、小組活動觀察、作業反饋等。 技術在評估中的應用： 探索利用信息技術手段，如在綫學習平颱、電子作品集係統、自動化評估工具等，提升評估的效率和科學性。 第三章：學生曆史學科核心素養的培養路徑與教學策略 提升學生的曆史學科核心素養，需要教師在教學設計、課堂實踐和評價反饋等各個環節進行係統性的創新。本章將聚焦於培養學生核心素養的有效路徑和教學策略： 以問題為導嚮的教學模式： 設計具有挑戰性的曆史問題： 激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動探索。例如，與其直接教授“某次戰爭爆發的原因”，不如設置“如果當時某國領導人做齣不同決策，曆史會如何發展？”這樣的開放性問題。 鼓勵學生提齣自己的問題： 將學生從被動接受知識的角色轉變為主動建構知識的主體。 情境化教學與深度學習： 還原曆史場景： 利用多媒體、戲劇錶演、實地考察等方式，讓學生身臨其境地感受曆史，激發學習興趣，加深理解。 案例分析法： 選擇典型的曆史事件或人物，引導學生深入分析其背景、過程、影響和意義，培養分析和解決問題的能力。 項目式學習（PBL）： 圍繞一個真實或模擬的曆史項目，讓學生主動探究、閤作協作、解決問題，全麵鍛煉各項素養。例如，讓學生設計一個關於本地曆史的展覽，或者創作一部反映某個曆史時期的微電影。 史料教學的創新： “史料說話”： 將史料作為課堂討論和分析的核心，讓學生在與史料的互動中構建曆史認知。 史料的比較與辨析： 提供不同來源、不同觀點的史料，引導學生進行比較和辨析，培養批判性思維和史料解讀能力。 引入一手史料： 盡可能為學生提供接觸原始史料的機會，哪怕是史料的片段或轉錄本，讓他們感受曆史的鮮活。 引導學生進行曆史建構： 鼓勵多元視角： 引導學生理解曆史事件的不同解讀，尊重不同群體的曆史敘述，培養開放的心態。 激發學生參與曆史敘事： 讓學生嘗試用自己的語言和理解來講述曆史，鼓勵他們形成自己的曆史觀點。 跨學科的融閤與聯係： 將曆史與其他學科（如文學、藝術、地理、政治、哲學）相結閤： 幫助學生從更廣闊的視野理解曆史，認識曆史與其他社會現象的內在聯係。 關注曆史與現實的關聯： 引導學生將曆史經驗應用於理解當下社會問題，培養曆史的現實意義。 技術在教學中的賦能： 利用數字化資源： 整閤在綫博物館、數字檔案館、曆史紀錄片、互動式地圖等資源，豐富教學內容，提升學習體驗。 運用翻轉課堂、在綫協作工具： 促進學生在課前預習、課後討論和小組協作中的主動參與。 教師的專業發展： 更新教學理念： 教師需要不斷學習和更新教育理論，掌握基於素養的教學方法。 提升史料解讀和分析能力： 教師應具備紮實的史學功底，能夠引導學生深入理解和運用史料。 掌握多元化評估技能： 教師需要學會設計和運用各種評估工具，準確地瞭解學生的素養發展狀況。 營造積極的學習氛圍： 教師應成為學生學習的引導者、支持者和閤作者，鼓勵學生大膽提問、積極探索。 第四章：傢校社協同育人——構建學生曆史核心素養的生態係統 學生曆史核心素養的培養，並非孤立的學校教育能夠完成，它需要傢庭、學校和社會多方麵的協同閤作，共同構建一個全方位的育人生態係統。本章將深入探討傢校社協同育人在提升學生曆史核心素養方麵的作用與實踐。 傢庭教育在曆史素養培養中的角色： 營造曆史學習的傢庭氛圍： 傢長可以與孩子一起閱讀曆史書籍、觀看曆史紀錄片、參觀博物館、討論曆史話題，將曆史學習融入日常生活。 培養孩子的閱讀習慣和批判性思維： 傢長可以引導孩子閱讀不同觀點的曆史讀物，鼓勵他們提齣問題，進行獨立思考。 尊重和鼓勵孩子的曆史興趣： 關注孩子的興趣點，提供支持和引導，讓曆史學習成為一種愉悅的體驗。 通過生活經驗聯係曆史： 例如，在談論節日習俗時，可以引導孩子瞭解其曆史淵源；在參觀古跡時，可以講述其曆史故事。 學校教育與傢庭教育的有效銜接： 傢長開放日與傢長會： 及時嚮傢長通報學生在校的曆史學習情況，分享培養學生核心素養的理念和方法，爭取傢長的理解與配閤。 傢校閤作的實踐活動： 共同組織參觀博物館、曆史講座、主題研學活動等，讓傢長深度參與到孩子的曆史學習中。 提供傢庭作業指導： 設計一些適閤傢庭共同完成的曆史作業，如傢庭曆史訪談、傢族曆史梳理等，增進親子互動和曆史學習的結閤。 社會資源的利用與整閤： 博物館、紀念館、文化遺産地的作用： 這些場所是曆史的生動載體，可以為學生提供直觀、深刻的學習體驗。學校應積極組織學生參觀，並指導學生如何有效地進行參觀和學習。 圖書館與檔案館： 提供豐富的史料和閱讀資源，培養學生自主學習和研究的能力。 媒體與網絡平颱的引導： 引導學生理性、批判性地接觸曆史類媒體內容，辨彆虛假信息，汲取有益知識。 專傢講座與交流活動： 邀請曆史學傢、教育傢、社會文化領域的專傢學者，為學生和教師帶來高質量的講座和交流機會。 社會實踐與誌願服務： 鼓勵學生參與與曆史文化相關的社會實踐活動，如文物保護誌願者、曆史故事講解員等，在實踐中加深對曆史的理解和熱愛。 構建協同育人機製： 建立傢校社溝通平颱： 通過綫上綫下多種形式，確保各方信息互通，形成育人閤力。 製定協同育人計劃： 明確傢校社在學生曆史核心素養培養中的責任與任務，形成整體推進的策略。 發揮榜樣示範作用： 鼓勵教師、傢長、社會各界人士在傳承和弘揚曆史文化方麵做齣榜樣，潛移默化地影響學生。 結語： 曆史學科核心素養的培養，是一項長期而艱巨的任務，但其意義深遠。它關乎學生能否形成正確的曆史觀，能否在復雜多變的社會中保持獨立思考，能否擔當起傳承和發展人類文明的重任。本書通過對曆史學科核心素養的深入解析、評估方法的探討以及培養路徑的闡釋，旨在為教育工作者、傢長以及所有關心下一代成長的人們提供一份有益的參考。讓我們共同努力，在曆史的長河中，為學生鑄就堅實的素養之基，點亮他們探索未知的智慧之光。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給我一種沉靜而富有學術氣息的感覺，初看之下，我便被那“核心素養”和“曆史學科能力”這兩個詞匯所吸引。在當下的教育改革浪潮中，如何真正培養學生的綜閤能力，尤其是在曆史這樣一門需要深度理解和思辨的學科中，一直是睏擾許多一綫教師和研究者的問題。這本書的標題直擊要害，似乎能夠為我們提供一條切實可行的路徑。我特彆期待它能深入探討如何在日常的教學實踐中，將抽象的“素養”轉化為具體可操作的教學目標和評價標準。例如，書中是否會提供一些具體的案例，展示如何通過設計探究式學習、項目式學習，甚至是模擬曆史事件的活動，來激活學生的曆史思維，讓他們不再僅僅是被動接受知識，而是能夠主動建構曆史認知，培養曆史解釋和批判性評價的能力。我設想，這本書或許會像一把鑰匙，為我們打開通往“以學生為中心”的曆史教學新局麵，讓我們看到教育的希望所在，不僅僅是知識的傳授，更是能力的養成，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最深刻的印象是它對“學生”這個主體地位的強調。在很多教學實踐中，我們往往習慣於圍繞教材和考試來設計教學，而忽略瞭學生本身的學習興趣、認知特點以及他們已有的經驗。這本書的標題“基於學生核心素養”就錶明瞭一種根本性的轉變，它並非從教師或課程的角度齣發，而是從學生自身的發展需求來審視曆史學科教育。我很好奇，書中是如何具體闡述“核心素養”與“曆史學科能力”之間的內在聯係的？它是否會提供一些評價體係，能夠真正衡量學生在曆史學習中的素養提升，而不僅僅是知識的掌握程度？我設想，書中可能會包含一些訪談、問捲調查，或者是一些關於學生學習過程的觀察記錄，以此來佐證其理論的有效性。我期待它能夠為我們提供一種全新的視角，讓我們重新思考曆史教學的目的和意義，讓曆史學習真正成為學生自我發現、自我成長的重要途徑。

評分☆☆☆☆☆

這本書的選題非常有前瞻性，直接觸及瞭當下教育改革的核心議題。隨著社會對人纔培養模式的不斷更新，傳統的知識灌輸模式已經難以適應時代的需求。曆史學科作為一門人文社會科學，其培養的批判性思維、人文關懷、跨文化理解能力等，正是未來社會所急需的。我特彆期待書中能夠就如何將這些“軟實力”融入到曆史教學的具體環節中，給齣具有操作性的指導。例如，在講解重大曆史事件時，是否會引導學生從多個利益相關者的視角去分析，培養同理心？在學習不同文明的發展曆程時，是否會鼓勵學生進行跨文化比較，理解文明的多樣性？我希望這本書能夠為我們提供一套係統化的教學框架，讓我們能夠在日常教學中，有意識、有目的地去設計和實施能夠促進學生核心素養發展的曆史課程，而不是僅僅停留在理論層麵，從而真正實現曆史學科的育人價值。

評分☆☆☆☆☆

從書名來看，這本書似乎是一次對曆史學科教學理念和實踐的深刻反思。在教育領域，我們常常聽到“素養”二字，但如何將其落到實處，尤其是在學科教學層麵，仍然是一個需要不斷探索的問題。這本書將“核心素養”與“曆史學科能力”相結閤，讓我看到瞭其研究的深度和廣度。我好奇書中是否會深入剖析不同曆史時期、不同教學模式下，學生曆史學科能力的形成機製？它是否會探討如何通過多元化的評價方式，來捕捉和衡量學生在曆史學習中的進步，例如通過口語錶達、寫作、項目展示等多種形式？我期待這本書能夠提供一些紮實的理論支撐，同時又不乏生動的案例分析，讓我們可以從中藉鑒經驗，並且能夠根據自己的教學實際進行調整和創新。我希望這本書能夠成為我們曆史教師的“良師益友”，在不斷變化的教育環境中，為我們指明方嚮，提供動力。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本書，撲麵而來的便是嚴謹的學術論證，字裏行間透露齣作者在曆史教育領域深耕多年的洞察力。書中對於“核心素養”的界定，我想是基於對當前時代發展和社會需求的高度敏感。在信息爆炸的時代，學生獲取曆史信息的方式變得多樣，但如何辨彆真僞、如何進行深度解讀，就顯得尤為重要。而“曆史學科能力”的提齣，更是將這種能力具象化，不再是模糊的概念。我尤其關注書中關於“曆史解釋能力”的論述，這是否意味著它將引導我們關注如何讓學生理解不同曆史敘事的視角，如何分析史料的局限性，以及如何形成自己獨立而有依據的曆史判斷？我期待書中能夠提供一些富有啓發性的教學策略，例如如何引導學生通過比較不同曆史文獻來發現疑點，如何設計一些需要學生進行多角度思考的討論題，甚至是如何通過復原曆史場景或製作曆史紀錄片等方式，讓學生在實踐中體驗曆史研究的過程，從而真正內化曆史學科的核心能力。