學與教的心理 9787040154429 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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邢秀茶 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 教學方法
• 學習策略
• 教師發展
• 心理學
• 教育
• 思維
• 認知
• 課堂教學
• 學生發展

店鋪： 琅琅圖書專營店

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040154429

商品編碼：29625053918

包裝：平裝

齣版時間：2004-08-01

圖書基本信息
圖書名稱	學與教的心理	作者	邢秀茶
定價	14.30元	齣版社	高等教育齣版社
ISBN	9787040154429	齣版日期	2004-08-01
字數		頁碼	341
版次	1	裝幀	平裝
開本	大32開	商品重量	0.4Kg

內容簡介

《教師教育係列教材：學與教的心理》藉鑒瞭認知心理學、建構主義學派等當代學習理論對學習的研究，學習心理部分主要論述瞭影響學習的主要因素等；教學心理部分主要對教學設計、課堂管理等進行瞭探討。 本教材從教師教育職前培養的需要齣發，以研究學生學習為主綫，藉鑒已有的學習理論，著力實現對學生學習的研究與相應教學策略相結閤。書中藉鑒瞭認知心理學、建構主義學派等當代學習理論對學習的研究；學習心理部分主要論述瞭影響學習的主要因素，學習遷移、學習動機對學習的影響，並據此提供教學策略；對廣義知識的學習、學習策略、問題解決與創造思維等主要的學習類型的學習提齣瞭教學策略；教學心理部分主要對教學設計、課堂管理進行瞭探討，其中教學設計包括數學目標的製定、學習任務的分析、教學方法的選擇與應用、以及教學結果的測量、評價等。

作者簡介

目錄

前言 章 緒論 節 學與教心理的淵源與主要內容 第二節 學習的定義與分類 第二章 學習理論 節 行為主義學習理論 第二節 認知學習理論 第三節 人本主義學習理論 第四節 建構主義學習理論 第三章 動機與學習 節 學習動機概述 第二節 學習動機理論 第三節 影響學習動機形成的因素 第四節 學習動機的培養與激發 第四章 廣義知識的學與教 節 知識的定義及其分類 第二節 陳述性知識的學習與教學 第三節 智慧技能的學習與教學 第四節 動作技能的形成與教學 第五章 問題解決與創造性思維 節 問題解決 第二節 創造性思維與教學 第三節 創造力及其培養 第六章 學習策略 節 學習策略概述 第二節 常用的學習策略 第三節 策略習與學習策略的教學 第七章 學習遷移 節 學習遷移概述 第二節 學習遷移理論 第三節 影響學習遷移的因素及教學 第八章 教學設計 節 教學設計概述 第二節 教學目標的確定 第三節 教學模式的選擇 第四節 教學媒體的選用 第五節 教學評價 第九章 課堂管理 節 課堂管理概述 第二節 課堂中的群體動力 第三節 課堂紀律的管理

編輯推薦

文摘

序言

潛能的探索與塑造：人本主義視角下的學習與教學 引言： 在知識飛速迭代、信息爆炸的時代，如何更有效地學習、如何更深刻地教學，成為永恒的課題。本書並非淺嘗輒止地羅列學習技巧或教學方法，而是從人本主義哲學的深層土壤中汲取養分，深刻剖析人類個體學習的內在驅動力、認知過程以及情感體驗，並在此基礎上，構建一種以學生為中心、以促進個體成長和潛能發展為核心的教學理念。我們相信，真正的學習不僅僅是知識的輸入與輸齣，更是一場自我認知、自我超越的生命旅程。而教學，也並非單嚮的知識傳遞，而是引導者與學習者共同探尋意義、激發潛能的夥伴式關係。 第一章：理解學習者——內心世界的豐富畫捲 學習的起點，是那個鮮活的、有血有肉的學習者。人本主義心理學強調個體經驗的主觀性和獨特性，認為每個人都是一個獨特的存在，擁有內在的成長動力和自我實現的傾嚮。因此，要理解學習，我們必須首先走進學習者的內心世界，去感受他們的渴望、恐懼、興趣和價值觀。 自我概念與自我實現： 馬斯洛的需求層次理論為我們勾勒瞭一個清晰的圖景。當生理和安全需求得到滿足後，愛與歸屬、尊重和認同的需求便會浮現。而在這之上，便是自我實現的需求——追求發揮自身潛能，成為自己能夠成為的那個人。在學習過程中，一個積極的自我概念，即認為自己有能力學習、有價值被教導，是激發學習動機的關鍵。反之，負麵的自我評價，如“我學不好”或“我不配得到好的教育”，則會成為學習道路上的巨大阻礙。教學的關鍵在於如何通過創造積極的反饋、肯定個體的努力，幫助學習者建立健康的自我概念，並引導他們將目光投嚮內在的自我實現。 內在動機的火種： 相較於外在的奬勵（如分數、名次）或懲罰，內在動機——源於學習者自身興趣、好奇心和對知識本身的渴望——更能帶來持久和深刻的學習效果。人本主義認為，好奇心是人類最原始、最強大的學習動力之一。當學習內容能夠觸及學習者的興趣點，能夠引發他們的思考和探索欲望時，學習便不再是負擔，而是一種享受。教師的角色，便是在課程設計和教學互動中，巧妙地埋下好奇的種子，營造充滿探索樂趣的學習氛圍。 情感與認知的情感交織： 學習並非純粹的理性活動，情感在其中扮演著至關重要的角色。焦慮、恐懼、沮喪等負麵情緒會抑製認知功能，阻礙信息處理和記憶形成。相反，愉悅、興奮、滿足等積極情緒則能提升學習效率，促進更深層次的理解。理解學習者情緒的變化，並學會如何管理和引導這些情緒，是構建高效學習環境的基礎。例如，通過創造安全、支持性的學習氛圍，鼓勵提問和犯錯，減少評判性評價，可以幫助學習者剋服學習中的焦慮感。 第二章：看見教學——引領成長的藝術 教學，不是灌輸，而是引導；不是復製，而是喚醒。人本主義視角下的教學，強調的是教師作為學習過程的促進者（facilitator）的角色，而非知識的權威。教師的職責在於創造一個有利於學習者自我探索、自我發現、自我成長的環境。 以學習者為中心的課程設計： 傳統的以教師為中心的課程往往以教材為藍圖，以知識點為目標。而人本主義則倡導以學習者為中心，關注學習者的興趣、需求和已有經驗。這意味著課程設計需要具備一定的靈活性，允許學習者在老師的引導下，參與到課程內容的建構中來。例如，可以通過提供不同的學習路徑、允許自主選擇研究課題、或者在課堂討論中引入學生的主題，來增強學習的自主性和參與感。 建立真誠、支持性的師生關係： 教師與學習者之間的關係，是影響學習效果的關鍵因素之一。在人本主義看來，真誠（genuineness）、無條件積極關注（unconditional positive regard）和同理心（empathy）是建立健康師生關係的三大要素。真誠意味著教師展現真實的自我，不虛僞；無條件積極關注是指不帶評判地接納和欣賞學習者，即使他們犯錯或錶現不佳；同理心則是指教師能夠站在學習者的角度，理解他們的感受和體驗。當學習者感受到被尊重、被理解、被接納時，他們纔敢於錶達真實的自我，敢於冒險嘗試，從而更願意投入到學習中。 鼓勵探究與批判性思維： 學習的真正價值在於培養學習者獨立思考、解決問題的能力。人本主義教學鼓勵學習者質疑、探索、分析和綜閤信息，而不是被動地接受既定答案。教師應引導學生提齣自己的問題，鼓勵他們尋找不同的解決方案，並引導他們對信息進行批判性評估。這可以通過提問策略、小組討論、案例分析、項目式學習等方式來實現。 評估的重塑： 傳統的評估往往側重於對知識掌握程度的量化，而人本主義則強調評估的形成性、過程性和發展性。評估的目的不僅在於檢驗學習成果，更在於促進學習過程。這意味著需要采用更多樣化的評估方式，如作品集、口頭報告、項目展示、自我評估、同伴評估等，同時要關注學習者在整個學習過程中的成長和進步，而不僅僅是最終的成績。 第三章：學習的環境——滋養成長的土壤 學習並非孤立的個體行為，它發生在特定的環境之中。一個積極、支持性的學習環境，是激發學習潛能、促進個體成長的沃土。 心理安全感： 學習者需要在一個感到安全的環境中學習，這意味著他們不怕因為提問、犯錯或錶達不同觀點而受到嘲笑、批評或懲罰。教師需要積極營造一個心理安全感高的課堂氛圍，鼓勵學生大膽嘗試，容忍錯誤，並將錯誤視為學習的機會。 歸屬感與社區感： 人類是社會性動物，渴望被群體接納和認同。一個充滿歸屬感和社區感的學習環境，能夠增強學習者的參與感和責任感。通過小組閤作、團隊項目、班級活動等，可以促進學習者之間的互動和互助，形成積極的學習共同體。 物理環境的影響： 學習空間的物理環境同樣重要。一個舒適、明亮、通風良好的學習空間，能夠提升學習者的專注度和積極性。適度的靈活性，如可移動的桌椅、小組討論區、安靜的閱讀角等，也能更好地滿足不同學習者的需求。 學習資源的多元化： 除瞭教科書，學習者還需要接觸到多元化的學習資源，如圖書、期刊、網絡信息、多媒體材料、實踐活動等。教師的職責是引導學習者如何有效地獲取、篩選和利用這些資源，培養他們的信息素養和自主學習能力。 第四章：超越局限——自我發展的持續之路 學習和教學是一個動態的、持續發展的過程。人本主義強調個體的成長和自我超越，這意味著學習者和教師都需要不斷反思、調整和進步。 反思性實踐： 教師需要不斷反思自己的教學行為，審視其對學習者的影響，並根據反饋進行調整。同樣，學習者也需要學會反思自己的學習過程，總結經驗教訓，優化學習策略。反思是連接經驗與成長的橋梁。 終身學習的理念： 在快速變化的時代，學習不再是某個階段的任務，而是伴隨一生的旅程。人本主義教學緻力於培養學習者對學習的熱愛和自主性，使他們能夠自覺地、持續地進行學習，以適應不斷變化的世界。 挑戰與賦能： 真正的成長往往伴隨著挑戰。教學不應迴避睏難，而是要以恰當的方式呈現挑戰，並賦能學習者去剋服它們。通過提供必要的支持和資源，幫助學習者認識到自身的潛力和韌性，從而在挑戰中獲得成長。 結語： 本書所闡述的人本主義視角下的學習與教學，並非一套僵化的模式，而是一種動態的、充滿人文關懷的教育哲學。它倡導將學習者視為一個完整的人，尊重他們的獨特性，關注他們的內在需求，並緻力於激發他們無限的潛能。教學，因此成為瞭一場充滿愛與智慧的引導，一場引領生命綻放的藝術。我們期待，通過對這一理念的深入探討，能為教育工作者提供新的啓示，為學習者帶來更深刻的成長體驗，共同塑造一個更加美好、更有意義的學習與教學未來。

評分☆☆☆☆☆

最近我一直在關注孩子的學習問題，感覺他好像進入瞭一個瓶頸期，對學習提不起興趣，成績也有些下滑。在朋友的推薦下，我拿起瞭這本《學與教的心理》。這本書給我最大的感受就是“透徹”。它不僅僅是告訴你“怎麼學”，而是深入探究瞭“為什麼這樣學”以及“如何纔能學得好”。書中對於學習動機的分析，讓我一下子就明白瞭孩子現在狀態的原因。原來，他不是不想學，而是缺乏內在的驅動力，而我之前一直在用錯誤的方式去激勵他。書中強調瞭“自主性”、“勝任感”和“歸屬感”在激發學習動機中的重要作用，這讓我開始反思自己在傢中的教育方式。我開始嘗試著給孩子更多的選擇權，鼓勵他去探索自己感興趣的領域，並給予他充分的支持和肯定。書中關於“學習策略”的部分也給我很大的幫助，它不僅列舉瞭各種有效的學習方法，還教會我如何引導孩子去發現和運用適閤自己的策略。比如，它提到瞭“費曼學習法”，我嘗試著讓孩子用自己的話去解釋一個概念，沒想到他一下子就找到瞭自己理解的薄弱環節，並主動去查閱資料。這本書讓我明白，作為傢長，我們不應該隻是監督孩子學習，更應該成為他們學習過程中的引導者和支持者。它讓我用一種全新的視角去看待孩子的學習，也讓我對如何幫助他走齣睏境充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書我是在一次偶然的機會下看到的，當時就被它的名字吸引住瞭——《學與教的心理》。我一直認為，學習和教學是一個相互關聯、相互促進的過程，而其中的心理學原理，是理解和優化這個過程的關鍵。這本書的內容非常豐富，涵蓋瞭從學習者的認知過程、情感體驗，到教學者的教學策略、人際互動等多個方麵。我尤其喜歡書中關於“學習障礙”的分析，它深入淺齣地闡釋瞭各種可能導緻學習睏難的心理因素，並提供瞭一些非常實用的乾預和支持方法。這對於我理解一些孩子在學習中遇到的挫摺，以及如何給予他們恰當的幫助，非常有價值。此外，書中關於“反饋”的討論也讓我受益匪淺。它不僅僅是簡單地說“反饋很重要”，而是詳細分析瞭不同類型的反饋方式對學習效果的影響，以及如何提供建設性、有針對性的反饋，幫助學習者認識到自己的優點和不足，並不斷改進。我還注意到書中對“遷移學習”的探討，這讓我意識到，學習並不僅僅是掌握知識本身，更重要的是能夠將所學知識靈活地運用到新的情境中。總的來說，這本書為我打開瞭一扇通往更深層次學習和教學理解的大門，它讓我看到瞭隱藏在學習和教學現象背後的心理驅動力，並為我提供瞭寶貴的理論框架和實踐指導。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我當初選擇這本書，純粹是抱著一種“填補知識空白”的心態。平時看新聞、刷短視頻，總能看到各種關於教育改革、素質教育的熱點話題，但總感覺對背後的原理瞭解不深，雲裏霧裏。這本《學與教的心理》，在拿到手裏的時候，厚度就已經讓我有點兒望而卻步瞭。但當我真正靜下心來，一頁一頁地翻閱時，我纔發現，這本書的內容是如此的詳實和具有條理性。它從學習的各個環節入手，比如從一開始的學習準備，到學習過程中的策略運用，再到學習後的鞏固與遷移，都做瞭非常細緻的分析。我特彆感興趣的是關於“記憶”的部分，書中不僅介紹瞭不同類型的記憶，還講解瞭各種記憶的規律和影響因素，比如遺忘麯綫、聯想記憶法等等，這些知識點看似普通，但作者結閤大量的研究成果，讓它們變得格外有說服力。我還在書中找到瞭關於“問題解決”的論述，這對於我理解孩子在麵對難題時的反應很有幫助，書中強調瞭引導學生獨立思考、嘗試不同方法的重要性，而不是直接給齣答案。此外，書中還涉及瞭學習動機、情緒對學習的影響等方麵，這些內容都讓我對“學習”這個復雜的過程有瞭全新的認識。我感覺自己就像一個剛剛打開新世界大門的探險傢，這本書為我揭示瞭許多之前從未留意過的學習奧秘。它不僅提供瞭理論知識，更重要的是，它教會瞭我如何去觀察、去分析，並最終去優化學習體驗。

評分☆☆☆☆☆

這本書我一直聽身邊學教育的朋友提起，說裏麵有很多關於如何更好地去引導學生、激發他們學習興趣的案例和理論。雖然我不是直接從事教學工作，但作為傢長，我確實越來越能體會到，孩子學習的動力和效果，很大程度上取決於“怎麼學”和“被怎麼教”。所以，我抱著一種探索的心態來翻閱這本書。剛開始看的時候，被那些心理學專有名詞稍微嚇瞭一跳，比如什麼“認知失調”、“動機理論”、“遷移學習”之類的，覺得離我的生活有點遠。但隨著閱讀的深入，我發現作者非常巧妙地將這些理論與日常的教學場景結閤起來，用非常生動的語言進行瞭闡釋。舉個例子，關於“奬勵機製”的部分，書中不僅分析瞭不同奬勵方式對學生行為的影響，還強調瞭內在動機的重要性，這讓我反思自己在鼓勵孩子時，是不是過度依賴瞭物質奬勵，而忽略瞭培養他們對知識本身的興趣。書中提齣的“形成性評價”也給我留下瞭深刻的印象，它改變瞭我對“評價”的傳統認知，不再隻是簡單的分數高低，而是關注學生學習過程中的進步和反思，這對於幫助孩子建立自信、找到適閤自己的學習方法非常有幫助。我尤其喜歡書中關於“學習障礙”的章節，它讓我對一些孩子在學習中遇到的睏難有瞭更深的理解，不再簡單地歸結為“不努力”或者“笨”，而是認識到其中可能存在的多種心理因素，並提供瞭相應的支持策略。總的來說，這本書不僅僅是一本學術著作，更像是一本充滿智慧的指南，它幫助我從更深層次去理解“學習”這件事，並為我如何更好地支持孩子學習提供瞭寶貴的啓示。

評分☆☆☆☆☆

我是一名有著多年教學經驗的老師，一直在尋找能夠幫助我提升教學效果、更好地理解學生心理的書籍。偶然間發現瞭這本《學與教的心理》，我抱著試試看的心態開始閱讀。這本書給我最大的驚喜在於，它並沒有停留在空泛的理論層麵，而是將心理學理論與真實的教學情境緊密結閤，為我提供瞭許多非常實用的教學策略。例如，書中關於“課堂管理”的章節，詳細分析瞭不同年齡段學生的行為特點，以及有效的管理技巧，這對我解決班級中經常齣現的紀律問題非常有啓發。我尤其認可書中關於“個體差異”的觀點，它強調瞭每個學生都是獨一無二的，學習方式、認知特點、情感需求都存在差異，而教師的任務就是識彆並尊重這些差異，因材施教。書中還提供瞭一些關於“如何設計有效的教學活動”的建議，比如如何激發學生的參與度、如何引導學生進行深度學習等，這些都讓我受益匪淺。我最喜歡的一點是，書中並沒有否定傳統的教學方法，而是提供瞭一個更加全麵和科學的視角，幫助我們去審視和優化現有的教學實踐。它讓我意識到，教學不僅僅是知識的傳遞，更是一個引導學生形成學習能力、培養良好學習習慣的過程。讀完這本書，我感覺自己的教學理念得到瞭升華，對如何成為一名更優秀的教師有瞭更清晰的方嚮。