基于学生核心素养的历史学科能力研究 郑林 9787303225460 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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郑林 著

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出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303225460

商品编码：29625041256

包装：平装-胶订

出版时间：2017-11-01

基本信息

书名:基于学生核心素养的历史学科能力研究

定价：46.00元

售价：36.3元,便宜9.7元,折扣78

作者:郑林

出版社：北京师范大学出版社

出版日期：2017-11-01

ISBN：9787303225460

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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本书是国家社会科学基金“十二五”规划2011年度教育学重点课题“中小学生学科能力表现研究”的成果之一。本书综述外已有研究成果，构建历史学科能力层级结构，描述学生在某个历史知识专题的学科能力表现。根据历史学科能力表现指标开发测试题，进行大规模区域测试，利用测试结果对各区域初高中学段学生的历史学科能力作了水平等级划分，描述了不同水平等级学生的历史学科能力表现。对影响学生历史学科能力表现的主要因素作了比较系统的分析，并提出有针对性的教学改进策略。系统阐述了促进学生历史学科能力发展的教学设计理论、方法、操作要领。用近20个初高中教学案例展示培养学生历史学科核心素养关键能力的方法和策略。

目录

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作者介绍

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郑林：北京师范大学历史学院教授，博士生导师，历史教育教研室主任。北京市教育学会历史教学研究会副理事长，全国历史教师教育专业委员会副理事长。主要研究领域为历史课程与教学论、科技史。

文摘

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序言

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历史的脉络，素养的铸就——解码学生核心历史能力 本书旨在深入剖析学生在历史学习过程中应具备的核心素养，并在此基础上，系统探讨如何有效培养和提升这些能力。我们关注的不仅仅是历史知识的传授，更是学生能否在历史的长河中，汲取智慧，形成独立思考、批判分析、价值判断和创新能力。本书将带领读者一同走进历史学科能力的构建之旅，理解其重要性，掌握其培养路径，最终实现学生在历史学习中的全面发展。 第一章：历史学科核心素养的时代内涵 在快速发展的当今社会，历史学科的核心素养并非陈旧的学术概念，而是应对时代挑战、塑造未来公民的关键要素。本章将首先阐释“核心素养”这一概念在教育领域的普遍意义，并将其与历史学科的特性相结合，提炼出历史学科核心素养的时代内涵。我们将从以下几个维度展开论述： 历史意识的觉醒： 这是历史学习最基础也是最重要的素养。它意味着学生能够认识到历史事件的发生并非孤立，而是与过去、现在和未来紧密相连。学生能够理解时间维度上的连续性与变迁性，把握不同历史时期社会、政治、经济、文化等方面的特征，并能区分事实与虚构，建立起对历史的初步感知。 史料运用与解读能力： 历史研究的基石在于史料。本章将强调学生理解和运用不同类型史料（如文献、文物、口述史、图像等）的重要性。这包括辨别史料的真实性、可靠性、代表性，理解史料背后的语境，并能从中提取有效信息，为历史叙述和论证提供依据。 历史思维与分析能力： 历史学习绝非死记硬背。本章将聚焦于培养学生运用历史思维方式解决问题的能力。这涵盖了因果分析（探究历史事件的成因与结果）、比较分析（比较不同历史时期、不同地域、不同文化的异同）、整体性分析（从宏观层面理解历史现象之间的相互联系）以及动态性分析（认识历史发展的曲折性和复杂性）。 历史解释与表达能力： 历史是过去的故事，也是对过去的解释。本章将强调学生构建具有逻辑性和说服力的历史解释，并能用清晰、准确、生动的语言表达出来的能力。这包括形成自己的观点，运用史料进行论证，以及理解和尊重不同历史解释的可能性，培养多元的视角。 历史价值判断与人文关怀： 学习历史的终极目的之一在于理解人类的经验，并从中汲取智慧，塑造正确的价值观。本章将探讨学生如何在历史学习中培养对人类苦难的同情、对正义的追求、对文明的尊重以及对社会进步的责任感。这涉及到对历史人物行为的道德评价，对历史事件的伦理反思，以及形成对人类命运共同体的认识。 历史的批判性思维： 在信息爆炸的时代，批判性思维尤为重要。本章将引导学生学会质疑、辨别、分析历史信息，不盲从权威，不轻信片面之词，能够独立思考，形成自己的判断。这包括对历史叙述的潜在偏见进行审视，对历史事件的复杂性保持敏感。 历史的创新精神： 历史的学习并非静态的知识积累，而是与现实的对话。本章将阐述如何在历史学习中激发学生的创新思维，例如，通过情境模拟，让学生设身处地理解历史决策；通过项目式学习，让学生用创新的方式呈现历史研究成果；通过联系现实，让学生从历史中寻找解决当下问题的灵感。 第二章：学生历史学科核心素养的测量与评估 了解学生的历史核心素养发展水平，是有效施教的前提。本章将重点探讨如何科学、有效地测量和评估学生在历史学科核心素养方面的表现。我们并非拘泥于传统的知识性考试，而是致力于构建多元化的评估体系： 评估理念的转变： 从“考什么学什么”到“为学生发展而评估”。强调评估的诊断性、形成性、发展性功能，使评估成为促进学生学习和教师教学改进的有力工具。 多元化评估工具的设计： 史料分析题： 设计开放式问题，考察学生解读、运用和评价史料的能力。例如，提供不同视角描述同一事件的史料，要求学生分析其差异，并说明原因。 历史情境模拟与角色扮演： 通过模拟历史事件中的决策者或参与者，考察学生的历史意识、价值判断和解决问题的能力。 研究性学习报告与成果展示： 鼓励学生进行独立或小组研究，围绕特定历史问题，运用史料进行分析，并以报告、演示文稿、微电影等形式呈现研究成果，考察其史料运用、历史思维、解释表达等综合能力。 历史辩论与讨论： 组织学生就历史问题进行辩论或深入讨论，考察其论证能力、批判性思维、表达能力以及对不同观点的理解和包容。 作品集（Portfolio）评估： 收集学生在不同学习阶段的代表性作品，如史料分析练习、论文、研究报告、创意作品等，进行综合评价，全面展现学生素养的发展轨迹。 反思性日志与自我评估： 引导学生记录学习过程中的思考、困惑与收获，进行自我评价，培养其反思能力和学习的主动性。 单元/主题性综合测试： 设计包含不同题型（如选择题、简答题、论述题、情境分析题）的测试，全面考察学生在特定单元或主题中的核心素养掌握情况。 评估标准的细化： 针对不同的素养维度，制定具体的、可操作的评估标准。例如，在“史料运用能力”的评估中，可以细化为“识别史料类型”、“判断史料可靠性”、“提取关键信息”、“结合史料进行推断”等具体指标。 形成性评估的运用： 强调在教学过程中持续进行形成性评估，及时了解学生的学习状况，调整教学策略，提供个性化指导。这包括课堂提问、小组活动观察、作业反馈等。 技术在评估中的应用： 探索利用信息技术手段，如在线学习平台、电子作品集系统、自动化评估工具等，提升评估的效率和科学性。 第三章：学生历史学科核心素养的培养路径与教学策略 提升学生的历史学科核心素养，需要教师在教学设计、课堂实践和评价反馈等各个环节进行系统性的创新。本章将聚焦于培养学生核心素养的有效路径和教学策略： 以问题为导向的教学模式： 设计具有挑战性的历史问题： 激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索。例如，与其直接教授“某次战争爆发的原因”，不如设置“如果当时某国领导人做出不同决策，历史会如何发展？”这样的开放性问题。 鼓励学生提出自己的问题： 将学生从被动接受知识的角色转变为主动建构知识的主体。 情境化教学与深度学习： 还原历史场景： 利用多媒体、戏剧表演、实地考察等方式，让学生身临其境地感受历史，激发学习兴趣，加深理解。 案例分析法： 选择典型的历史事件或人物，引导学生深入分析其背景、过程、影响和意义，培养分析和解决问题的能力。 项目式学习（PBL）： 围绕一个真实或模拟的历史项目，让学生主动探究、合作协作、解决问题，全面锻炼各项素养。例如，让学生设计一个关于本地历史的展览，或者创作一部反映某个历史时期的微电影。 史料教学的创新： “史料说话”： 将史料作为课堂讨论和分析的核心，让学生在与史料的互动中构建历史认知。 史料的比较与辨析： 提供不同来源、不同观点的史料，引导学生进行比较和辨析，培养批判性思维和史料解读能力。 引入一手史料： 尽可能为学生提供接触原始史料的机会，哪怕是史料的片段或转录本，让他们感受历史的鲜活。 引导学生进行历史建构： 鼓励多元视角： 引导学生理解历史事件的不同解读，尊重不同群体的历史叙述，培养开放的心态。 激发学生参与历史叙事： 让学生尝试用自己的语言和理解来讲述历史，鼓励他们形成自己的历史观点。 跨学科的融合与联系： 将历史与其他学科（如文学、艺术、地理、政治、哲学）相结合： 帮助学生从更广阔的视野理解历史，认识历史与其他社会现象的内在联系。 关注历史与现实的关联： 引导学生将历史经验应用于理解当下社会问题，培养历史的现实意义。 技术在教学中的赋能： 利用数字化资源： 整合在线博物馆、数字档案馆、历史纪录片、互动式地图等资源，丰富教学内容，提升学习体验。 运用翻转课堂、在线协作工具： 促进学生在课前预习、课后讨论和小组协作中的主动参与。 教师的专业发展： 更新教学理念： 教师需要不断学习和更新教育理论，掌握基于素养的教学方法。 提升史料解读和分析能力： 教师应具备扎实的史学功底，能够引导学生深入理解和运用史料。 掌握多元化评估技能： 教师需要学会设计和运用各种评估工具，准确地了解学生的素养发展状况。 营造积极的学习氛围： 教师应成为学生学习的引导者、支持者和合作者，鼓励学生大胆提问、积极探索。 第四章：家校社协同育人——构建学生历史核心素养的生态系统 学生历史核心素养的培养，并非孤立的学校教育能够完成，它需要家庭、学校和社会多方面的协同合作，共同构建一个全方位的育人生态系统。本章将深入探讨家校社协同育人在提升学生历史核心素养方面的作用与实践。 家庭教育在历史素养培养中的角色： 营造历史学习的家庭氛围： 家长可以与孩子一起阅读历史书籍、观看历史纪录片、参观博物馆、讨论历史话题，将历史学习融入日常生活。 培养孩子的阅读习惯和批判性思维： 家长可以引导孩子阅读不同观点的历史读物，鼓励他们提出问题，进行独立思考。 尊重和鼓励孩子的历史兴趣： 关注孩子的兴趣点，提供支持和引导，让历史学习成为一种愉悦的体验。 通过生活经验联系历史： 例如，在谈论节日习俗时，可以引导孩子了解其历史渊源；在参观古迹时，可以讲述其历史故事。 学校教育与家庭教育的有效衔接： 家长开放日与家长会： 及时向家长通报学生在校的历史学习情况，分享培养学生核心素养的理念和方法，争取家长的理解与配合。 家校合作的实践活动： 共同组织参观博物馆、历史讲座、主题研学活动等，让家长深度参与到孩子的历史学习中。 提供家庭作业指导： 设计一些适合家庭共同完成的历史作业，如家庭历史访谈、家族历史梳理等，增进亲子互动和历史学习的结合。 社会资源的利用与整合： 博物馆、纪念馆、文化遗产地的作用： 这些场所是历史的生动载体，可以为学生提供直观、深刻的学习体验。学校应积极组织学生参观，并指导学生如何有效地进行参观和学习。 图书馆与档案馆： 提供丰富的史料和阅读资源，培养学生自主学习和研究的能力。 媒体与网络平台的引导： 引导学生理性、批判性地接触历史类媒体内容，辨别虚假信息，汲取有益知识。 专家讲座与交流活动： 邀请历史学家、教育家、社会文化领域的专家学者，为学生和教师带来高质量的讲座和交流机会。 社会实践与志愿服务： 鼓励学生参与与历史文化相关的社会实践活动，如文物保护志愿者、历史故事讲解员等，在实践中加深对历史的理解和热爱。 构建协同育人机制： 建立家校社沟通平台： 通过线上线下多种形式，确保各方信息互通，形成育人合力。 制定协同育人计划： 明确家校社在学生历史核心素养培养中的责任与任务，形成整体推进的策略。 发挥榜样示范作用： 鼓励教师、家长、社会各界人士在传承和弘扬历史文化方面做出榜样，潜移默化地影响学生。 结语： 历史学科核心素养的培养，是一项长期而艰巨的任务，但其意义深远。它关乎学生能否形成正确的历史观，能否在复杂多变的社会中保持独立思考，能否担当起传承和发展人类文明的重任。本书通过对历史学科核心素养的深入解析、评估方法的探讨以及培养路径的阐释，旨在为教育工作者、家长以及所有关心下一代成长的人们提供一份有益的参考。让我们共同努力，在历史的长河中，为学生铸就坚实的素养之基，点亮他们探索未知的智慧之光。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本书，扑面而来的便是严谨的学术论证，字里行间透露出作者在历史教育领域深耕多年的洞察力。书中对于“核心素养”的界定，我想是基于对当前时代发展和社会需求的高度敏感。在信息爆炸的时代，学生获取历史信息的方式变得多样，但如何辨别真伪、如何进行深度解读，就显得尤为重要。而“历史学科能力”的提出，更是将这种能力具象化，不再是模糊的概念。我尤其关注书中关于“历史解释能力”的论述，这是否意味着它将引导我们关注如何让学生理解不同历史叙事的视角，如何分析史料的局限性，以及如何形成自己独立而有依据的历史判断？我期待书中能够提供一些富有启发性的教学策略，例如如何引导学生通过比较不同历史文献来发现疑点，如何设计一些需要学生进行多角度思考的讨论题，甚至是如何通过复原历史场景或制作历史纪录片等方式，让学生在实践中体验历史研究的过程，从而真正内化历史学科的核心能力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计给我一种沉静而富有学术气息的感觉，初看之下，我便被那“核心素养”和“历史学科能力”这两个词汇所吸引。在当下的教育改革浪潮中，如何真正培养学生的综合能力，尤其是在历史这样一门需要深度理解和思辨的学科中，一直是困扰许多一线教师和研究者的问题。这本书的标题直击要害，似乎能够为我们提供一条切实可行的路径。我特别期待它能深入探讨如何在日常的教学实践中，将抽象的“素养”转化为具体可操作的教学目标和评价标准。例如，书中是否会提供一些具体的案例，展示如何通过设计探究式学习、项目式学习，甚至是模拟历史事件的活动，来激活学生的历史思维，让他们不再仅仅是被动接受知识，而是能够主动建构历史认知，培养历史解释和批判性评价的能力。我设想，这本书或许会像一把钥匙，为我们打开通往“以学生为中心”的历史教学新局面，让我们看到教育的希望所在，不仅仅是知识的传授，更是能力的养成，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

从书名来看，这本书似乎是一次对历史学科教学理念和实践的深刻反思。在教育领域，我们常常听到“素养”二字，但如何将其落到实处，尤其是在学科教学层面，仍然是一个需要不断探索的问题。这本书将“核心素养”与“历史学科能力”相结合，让我看到了其研究的深度和广度。我好奇书中是否会深入剖析不同历史时期、不同教学模式下，学生历史学科能力的形成机制？它是否会探讨如何通过多元化的评价方式，来捕捉和衡量学生在历史学习中的进步，例如通过口语表达、写作、项目展示等多种形式？我期待这本书能够提供一些扎实的理论支撑，同时又不乏生动的案例分析，让我们可以从中借鉴经验，并且能够根据自己的教学实际进行调整和创新。我希望这本书能够成为我们历史教师的“良师益友”，在不断变化的教育环境中，为我们指明方向，提供动力。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最深刻的印象是它对“学生”这个主体地位的强调。在很多教学实践中，我们往往习惯于围绕教材和考试来设计教学，而忽略了学生本身的学习兴趣、认知特点以及他们已有的经验。这本书的标题“基于学生核心素养”就表明了一种根本性的转变，它并非从教师或课程的角度出发，而是从学生自身的发展需求来审视历史学科教育。我很好奇，书中是如何具体阐述“核心素养”与“历史学科能力”之间的内在联系的？它是否会提供一些评价体系，能够真正衡量学生在历史学习中的素养提升，而不仅仅是知识的掌握程度？我设想，书中可能会包含一些访谈、问卷调查，或者是一些关于学生学习过程的观察记录，以此来佐证其理论的有效性。我期待它能够为我们提供一种全新的视角，让我们重新思考历史教学的目的和意义，让历史学习真正成为学生自我发现、自我成长的重要途径。

评分☆☆☆☆☆

这本书的选题非常有前瞻性，直接触及了当下教育改革的核心议题。随着社会对人才培养模式的不断更新，传统的知识灌输模式已经难以适应时代的需求。历史学科作为一门人文社会科学，其培养的批判性思维、人文关怀、跨文化理解能力等，正是未来社会所急需的。我特别期待书中能够就如何将这些“软实力”融入到历史教学的具体环节中，给出具有操作性的指导。例如，在讲解重大历史事件时，是否会引导学生从多个利益相关者的视角去分析，培养同理心？在学习不同文明的发展历程时，是否会鼓励学生进行跨文化比较，理解文明的多样性？我希望这本书能够为我们提供一套系统化的教学框架，让我们能够在日常教学中，有意识、有目的地去设计和实施能够促进学生核心素养发展的历史课程，而不是仅仅停留在理论层面，从而真正实现历史学科的育人价值。