学与教的心理 9787040154429 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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邢秀茶 著

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• 教育心理学
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• 学习策略
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• 认知
• 课堂教学
• 学生发展

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出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040154429

商品编码：29625053918

包装：平装

出版时间：2004-08-01

图书基本信息
图书名称	学与教的心理	作者	邢秀茶
定价	14.30元	出版社	高等教育出版社
ISBN	9787040154429	出版日期	2004-08-01
字数		页码	341
版次	1	装帧	平装
开本	大32开	商品重量	0.4Kg

内容简介

《教师教育系列教材：学与教的心理》借鉴了认知心理学、建构主义学派等当代学习理论对学习的研究，学习心理部分主要论述了影响学习的主要因素等；教学心理部分主要对教学设计、课堂管理等进行了探讨。 本教材从教师教育职前培养的需要出发，以研究学生学习为主线，借鉴已有的学习理论，着力实现对学生学习的研究与相应教学策略相结合。书中借鉴了认知心理学、建构主义学派等当代学习理论对学习的研究；学习心理部分主要论述了影响学习的主要因素，学习迁移、学习动机对学习的影响，并据此提供教学策略；对广义知识的学习、学习策略、问题解决与创造思维等主要的学习类型的学习提出了教学策略；教学心理部分主要对教学设计、课堂管理进行了探讨，其中教学设计包括数学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、以及教学结果的测量、评价等。

作者简介

目录

前言 章 绪论 节 学与教心理的渊源与主要内容 第二节 学习的定义与分类 第二章 学习理论 节 行为主义学习理论 第二节 认知学习理论 第三节 人本主义学习理论 第四节 建构主义学习理论 第三章 动机与学习 节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节 影响学习动机形成的因素 第四节 学习动机的培养与激发 第四章 广义知识的学与教 节 知识的定义及其分类 第二节 陈述性知识的学习与教学 第三节 智慧技能的学习与教学 第四节 动作技能的形成与教学 第五章 问题解决与创造性思维 节 问题解决 第二节 创造性思维与教学 第三节 创造力及其培养 第六章 学习策略 节 学习策略概述 第二节 常用的学习策略 第三节 策略习与学习策略的教学 第七章 学习迁移 节 学习迁移概述 第二节 学习迁移理论 第三节 影响学习迁移的因素及教学 第八章 教学设计 节 教学设计概述 第二节 教学目标的确定 第三节 教学模式的选择 第四节 教学媒体的选用 第五节 教学评价 第九章 课堂管理 节 课堂管理概述 第二节 课堂中的群体动力 第三节 课堂纪律的管理

编辑推荐

文摘

序言

潜能的探索与塑造：人本主义视角下的学习与教学 引言： 在知识飞速迭代、信息爆炸的时代，如何更有效地学习、如何更深刻地教学，成为永恒的课题。本书并非浅尝辄止地罗列学习技巧或教学方法，而是从人本主义哲学的深层土壤中汲取养分，深刻剖析人类个体学习的内在驱动力、认知过程以及情感体验，并在此基础上，构建一种以学生为中心、以促进个体成长和潜能发展为核心的教学理念。我们相信，真正的学习不仅仅是知识的输入与输出，更是一场自我认知、自我超越的生命旅程。而教学，也并非单向的知识传递，而是引导者与学习者共同探寻意义、激发潜能的伙伴式关系。 第一章：理解学习者——内心世界的丰富画卷 学习的起点，是那个鲜活的、有血有肉的学习者。人本主义心理学强调个体经验的主观性和独特性，认为每个人都是一个独特的存在，拥有内在的成长动力和自我实现的倾向。因此，要理解学习，我们必须首先走进学习者的内心世界，去感受他们的渴望、恐惧、兴趣和价值观。 自我概念与自我实现： 马斯洛的需求层次理论为我们勾勒了一个清晰的图景。当生理和安全需求得到满足后，爱与归属、尊重和认同的需求便会浮现。而在这之上，便是自我实现的需求——追求发挥自身潜能，成为自己能够成为的那个人。在学习过程中，一个积极的自我概念，即认为自己有能力学习、有价值被教导，是激发学习动机的关键。反之，负面的自我评价，如“我学不好”或“我不配得到好的教育”，则会成为学习道路上的巨大阻碍。教学的关键在于如何通过创造积极的反馈、肯定个体的努力，帮助学习者建立健康的自我概念，并引导他们将目光投向内在的自我实现。 内在动机的火种： 相较于外在的奖励（如分数、名次）或惩罚，内在动机——源于学习者自身兴趣、好奇心和对知识本身的渴望——更能带来持久和深刻的学习效果。人本主义认为，好奇心是人类最原始、最强大的学习动力之一。当学习内容能够触及学习者的兴趣点，能够引发他们的思考和探索欲望时，学习便不再是负担，而是一种享受。教师的角色，便是在课程设计和教学互动中，巧妙地埋下好奇的种子，营造充满探索乐趣的学习氛围。 情感与认知的情感交织： 学习并非纯粹的理性活动，情感在其中扮演着至关重要的角色。焦虑、恐惧、沮丧等负面情绪会抑制认知功能，阻碍信息处理和记忆形成。相反，愉悦、兴奋、满足等积极情绪则能提升学习效率，促进更深层次的理解。理解学习者情绪的变化，并学会如何管理和引导这些情绪，是构建高效学习环境的基础。例如，通过创造安全、支持性的学习氛围，鼓励提问和犯错，减少评判性评价，可以帮助学习者克服学习中的焦虑感。 第二章：看见教学——引领成长的艺术 教学，不是灌输，而是引导；不是复制，而是唤醒。人本主义视角下的教学，强调的是教师作为学习过程的促进者（facilitator）的角色，而非知识的权威。教师的职责在于创造一个有利于学习者自我探索、自我发现、自我成长的环境。 以学习者为中心的课程设计： 传统的以教师为中心的课程往往以教材为蓝图，以知识点为目标。而人本主义则倡导以学习者为中心，关注学习者的兴趣、需求和已有经验。这意味着课程设计需要具备一定的灵活性，允许学习者在老师的引导下，参与到课程内容的建构中来。例如，可以通过提供不同的学习路径、允许自主选择研究课题、或者在课堂讨论中引入学生的主题，来增强学习的自主性和参与感。 建立真诚、支持性的师生关系： 教师与学习者之间的关系，是影响学习效果的关键因素之一。在人本主义看来，真诚（genuineness）、无条件积极关注（unconditional positive regard）和同理心（empathy）是建立健康师生关系的三大要素。真诚意味着教师展现真实的自我，不虚伪；无条件积极关注是指不带评判地接纳和欣赏学习者，即使他们犯错或表现不佳；同理心则是指教师能够站在学习者的角度，理解他们的感受和体验。当学习者感受到被尊重、被理解、被接纳时，他们才敢于表达真实的自我，敢于冒险尝试，从而更愿意投入到学习中。 鼓励探究与批判性思维： 学习的真正价值在于培养学习者独立思考、解决问题的能力。人本主义教学鼓励学习者质疑、探索、分析和综合信息，而不是被动地接受既定答案。教师应引导学生提出自己的问题，鼓励他们寻找不同的解决方案，并引导他们对信息进行批判性评估。这可以通过提问策略、小组讨论、案例分析、项目式学习等方式来实现。 评估的重塑： 传统的评估往往侧重于对知识掌握程度的量化，而人本主义则强调评估的形成性、过程性和发展性。评估的目的不仅在于检验学习成果，更在于促进学习过程。这意味着需要采用更多样化的评估方式，如作品集、口头报告、项目展示、自我评估、同伴评估等，同时要关注学习者在整个学习过程中的成长和进步，而不仅仅是最终的成绩。 第三章：学习的环境——滋养成长的土壤 学习并非孤立的个体行为，它发生在特定的环境之中。一个积极、支持性的学习环境，是激发学习潜能、促进个体成长的沃土。 心理安全感： 学习者需要在一个感到安全的环境中学习，这意味着他们不怕因为提问、犯错或表达不同观点而受到嘲笑、批评或惩罚。教师需要积极营造一个心理安全感高的课堂氛围，鼓励学生大胆尝试，容忍错误，并将错误视为学习的机会。 归属感与社区感： 人类是社会性动物，渴望被群体接纳和认同。一个充满归属感和社区感的学习环境，能够增强学习者的参与感和责任感。通过小组合作、团队项目、班级活动等，可以促进学习者之间的互动和互助，形成积极的学习共同体。 物理环境的影响： 学习空间的物理环境同样重要。一个舒适、明亮、通风良好的学习空间，能够提升学习者的专注度和积极性。适度的灵活性，如可移动的桌椅、小组讨论区、安静的阅读角等，也能更好地满足不同学习者的需求。 学习资源的多元化： 除了教科书，学习者还需要接触到多元化的学习资源，如图书、期刊、网络信息、多媒体材料、实践活动等。教师的职责是引导学习者如何有效地获取、筛选和利用这些资源，培养他们的信息素养和自主学习能力。 第四章：超越局限——自我发展的持续之路 学习和教学是一个动态的、持续发展的过程。人本主义强调个体的成长和自我超越，这意味着学习者和教师都需要不断反思、调整和进步。 反思性实践： 教师需要不断反思自己的教学行为，审视其对学习者的影响，并根据反馈进行调整。同样，学习者也需要学会反思自己的学习过程，总结经验教训，优化学习策略。反思是连接经验与成长的桥梁。 终身学习的理念： 在快速变化的时代，学习不再是某个阶段的任务，而是伴随一生的旅程。人本主义教学致力于培养学习者对学习的热爱和自主性，使他们能够自觉地、持续地进行学习，以适应不断变化的世界。 挑战与赋能： 真正的成长往往伴随着挑战。教学不应回避困难，而是要以恰当的方式呈现挑战，并赋能学习者去克服它们。通过提供必要的支持和资源，帮助学习者认识到自身的潜力和韧性，从而在挑战中获得成长。 结语： 本书所阐述的人本主义视角下的学习与教学，并非一套僵化的模式，而是一种动态的、充满人文关怀的教育哲学。它倡导将学习者视为一个完整的人，尊重他们的独特性，关注他们的内在需求，并致力于激发他们无限的潜能。教学，因此成为了一场充满爱与智慧的引导，一场引领生命绽放的艺术。我们期待，通过对这一理念的深入探讨，能为教育工作者提供新的启示，为学习者带来更深刻的成长体验，共同塑造一个更加美好、更有意义的学习与教学未来。

评分☆☆☆☆☆

我是一名有着多年教学经验的老师，一直在寻找能够帮助我提升教学效果、更好地理解学生心理的书籍。偶然间发现了这本《学与教的心理》，我抱着试试看的心态开始阅读。这本书给我最大的惊喜在于，它并没有停留在空泛的理论层面，而是将心理学理论与真实的教学情境紧密结合，为我提供了许多非常实用的教学策略。例如，书中关于“课堂管理”的章节，详细分析了不同年龄段学生的行为特点，以及有效的管理技巧，这对我解决班级中经常出现的纪律问题非常有启发。我尤其认可书中关于“个体差异”的观点，它强调了每个学生都是独一无二的，学习方式、认知特点、情感需求都存在差异，而教师的任务就是识别并尊重这些差异，因材施教。书中还提供了一些关于“如何设计有效的教学活动”的建议，比如如何激发学生的参与度、如何引导学生进行深度学习等，这些都让我受益匪浅。我最喜欢的一点是，书中并没有否定传统的教学方法，而是提供了一个更加全面和科学的视角，帮助我们去审视和优化现有的教学实践。它让我意识到，教学不仅仅是知识的传递，更是一个引导学生形成学习能力、培养良好学习习惯的过程。读完这本书，我感觉自己的教学理念得到了升华，对如何成为一名更优秀的教师有了更清晰的方向。

评分☆☆☆☆☆

这本书我一直听身边学教育的朋友提起，说里面有很多关于如何更好地去引导学生、激发他们学习兴趣的案例和理论。虽然我不是直接从事教学工作，但作为家长，我确实越来越能体会到，孩子学习的动力和效果，很大程度上取决于“怎么学”和“被怎么教”。所以，我抱着一种探索的心态来翻阅这本书。刚开始看的时候，被那些心理学专有名词稍微吓了一跳，比如什么“认知失调”、“动机理论”、“迁移学习”之类的，觉得离我的生活有点远。但随着阅读的深入，我发现作者非常巧妙地将这些理论与日常的教学场景结合起来，用非常生动的语言进行了阐释。举个例子，关于“奖励机制”的部分，书中不仅分析了不同奖励方式对学生行为的影响，还强调了内在动机的重要性，这让我反思自己在鼓励孩子时，是不是过度依赖了物质奖励，而忽略了培养他们对知识本身的兴趣。书中提出的“形成性评价”也给我留下了深刻的印象，它改变了我对“评价”的传统认知，不再只是简单的分数高低，而是关注学生学习过程中的进步和反思，这对于帮助孩子建立自信、找到适合自己的学习方法非常有帮助。我尤其喜欢书中关于“学习障碍”的章节，它让我对一些孩子在学习中遇到的困难有了更深的理解，不再简单地归结为“不努力”或者“笨”，而是认识到其中可能存在的多种心理因素，并提供了相应的支持策略。总的来说，这本书不仅仅是一本学术著作，更像是一本充满智慧的指南，它帮助我从更深层次去理解“学习”这件事，并为我如何更好地支持孩子学习提供了宝贵的启示。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我当初选择这本书，纯粹是抱着一种“填补知识空白”的心态。平时看新闻、刷短视频，总能看到各种关于教育改革、素质教育的热点话题，但总感觉对背后的原理了解不深，云里雾里。这本《学与教的心理》，在拿到手里的时候，厚度就已经让我有点儿望而却步了。但当我真正静下心来，一页一页地翻阅时，我才发现，这本书的内容是如此的详实和具有条理性。它从学习的各个环节入手，比如从一开始的学习准备，到学习过程中的策略运用，再到学习后的巩固与迁移，都做了非常细致的分析。我特别感兴趣的是关于“记忆”的部分，书中不仅介绍了不同类型的记忆，还讲解了各种记忆的规律和影响因素，比如遗忘曲线、联想记忆法等等，这些知识点看似普通，但作者结合大量的研究成果，让它们变得格外有说服力。我还在书中找到了关于“问题解决”的论述，这对于我理解孩子在面对难题时的反应很有帮助，书中强调了引导学生独立思考、尝试不同方法的重要性，而不是直接给出答案。此外，书中还涉及了学习动机、情绪对学习的影响等方面，这些内容都让我对“学习”这个复杂的过程有了全新的认识。我感觉自己就像一个刚刚打开新世界大门的探险家，这本书为我揭示了许多之前从未留意过的学习奥秘。它不仅提供了理论知识，更重要的是，它教会了我如何去观察、去分析，并最终去优化学习体验。

评分☆☆☆☆☆

最近我一直在关注孩子的学习问题，感觉他好像进入了一个瓶颈期，对学习提不起兴趣，成绩也有些下滑。在朋友的推荐下，我拿起了这本《学与教的心理》。这本书给我最大的感受就是“透彻”。它不仅仅是告诉你“怎么学”，而是深入探究了“为什么这样学”以及“如何才能学得好”。书中对于学习动机的分析，让我一下子就明白了孩子现在状态的原因。原来，他不是不想学，而是缺乏内在的驱动力，而我之前一直在用错误的方式去激励他。书中强调了“自主性”、“胜任感”和“归属感”在激发学习动机中的重要作用，这让我开始反思自己在家中的教育方式。我开始尝试着给孩子更多的选择权，鼓励他去探索自己感兴趣的领域，并给予他充分的支持和肯定。书中关于“学习策略”的部分也给我很大的帮助，它不仅列举了各种有效的学习方法，还教会我如何引导孩子去发现和运用适合自己的策略。比如，它提到了“费曼学习法”，我尝试着让孩子用自己的话去解释一个概念，没想到他一下子就找到了自己理解的薄弱环节，并主动去查阅资料。这本书让我明白，作为家长，我们不应该只是监督孩子学习，更应该成为他们学习过程中的引导者和支持者。它让我用一种全新的视角去看待孩子的学习，也让我对如何帮助他走出困境充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

这本书我是在一次偶然的机会下看到的，当时就被它的名字吸引住了——《学与教的心理》。我一直认为，学习和教学是一个相互关联、相互促进的过程，而其中的心理学原理，是理解和优化这个过程的关键。这本书的内容非常丰富，涵盖了从学习者的认知过程、情感体验，到教学者的教学策略、人际互动等多个方面。我尤其喜欢书中关于“学习障碍”的分析，它深入浅出地阐释了各种可能导致学习困难的心理因素，并提供了一些非常实用的干预和支持方法。这对于我理解一些孩子在学习中遇到的挫折，以及如何给予他们恰当的帮助，非常有价值。此外，书中关于“反馈”的讨论也让我受益匪浅。它不仅仅是简单地说“反馈很重要”，而是详细分析了不同类型的反馈方式对学习效果的影响，以及如何提供建设性、有针对性的反馈，帮助学习者认识到自己的优点和不足，并不断改进。我还注意到书中对“迁移学习”的探讨，这让我意识到，学习并不仅仅是掌握知识本身，更重要的是能够将所学知识灵活地运用到新的情境中。总的来说，这本书为我打开了一扇通往更深层次学习和教学理解的大门，它让我看到了隐藏在学习和教学现象背后的心理驱动力，并为我提供了宝贵的理论框架和实践指导。