二十世紀中國教育名著叢編——教育心理學(上下) 艾偉 9787533448929 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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艾偉 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
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齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533448929

商品編碼：29691060499

包裝：平裝

齣版時間：2010-07-01

基本信息

書名：二十世紀中國教育名著叢編——教育心理學(上下)

定價：46.80元

作者：艾偉

齣版社：福建教育齣版社

齣版日期：2010-07-01

ISBN：9787533448929

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.440kg

編輯推薦

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內容提要

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1．選編範圍。《二十世紀中國教育名著叢編》(以下簡稱《叢編》)選編20世紀經過50年時間檢驗的水平較高、影響較大、領學科的教育著作。這些著作在學術上有承流接響的作用。
2．版本選擇。《叢編》以版或修訂版為底本。在各冊扉頁前，附印原著的封麵。
3．編校人員。《叢編》邀請有關老、中、青學者，擔任各冊“特約編輯”，負責校勘原著、撰寫前言(主要介紹作者生平與原著)。
4．編校原則。尊重原著的內容和結構，以存原貌；進行必要的版式和一些必要的技術處理，方便閱讀。
5．版式安排。原著是竪排的，一律轉為橫排。橫排後，原著的部分錶述作相應調整，如“左列”改為“下列”等等。
6．字體規範。改繁體字為簡化字，改異體字為正體字；“的”、“得”、“地”、“底”等副詞用法，一仍舊貫。
7．標點規範。原著無標點的，加補標點；原著標點與新式標點不符的，予以修訂；原文斷句不符現代漢語語法習慣的，予以調整。原著有專名號(如人名、地名等)的，從略。書名號用《》、 ( )、規範形式；外文書名排斜體。
8．譯名規範。原著外國人名、地名等，與今通譯有異的，一般改為今譯。
9．數字規範。錶示公元紀年、年代、年、月、日、時、分、秒，計數與計量及統計錶中的數值，版次、捲次、頁碼等，一般用阿拉伯數字；錶示中國乾支等紀年與夏曆月日、概數、年級、星期或其他固定用法等，一般用數字漢字。此外，中國乾支等紀年後，加注公元紀年。
10．標題序號。不同層級的內容，采用不同的序號，以示區彆。若原著各級內容的序號有差異，則維持原著序號；若原著下一級內容的序號與上一級內容的序號相同，原則上修改下一級的序號。
11．錯漏校勘。原著排印有錯、漏的，進行校勘。
12．注釋規範。原著為夾注的，仍用夾注；原著為尾注的，改為腳注。特約編輯補充的注釋(簡稱“特編注”)，也入腳注。

目錄

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序
上冊
　章　刺激與反應
　　節　刺激一反應的舉例
　　第二節 刺激一反應的解釋
　　第三節 刺激一反應的公式
　　第四節 反應本能和習慣
　　第五節 刺激一反應的種類
　　第六節 刺激一反應與心理學
　第二章 心理學與教育心理學
　　第七節 心理學的意義
　　第八節 心理學的分類
　　第九節 心理學與教育
　　第十節 教育心理學之兩大任務
　第三章 兒童智慧的發展
　　第十一節 智慧的界說
　　第十二節 研究智慧量法的經過
　　第十三節 兒童智慧的發展舉例
　　第十四節 智慧商數
　　第十五節 智慧上的個人差異
　　第十六節 人類智慧的分配
　　第十七節 智慧發展與遺傳
　　第十八節　智慧發展與環境
　　第十九節 環境與遺傳的重要比較
　第四章 兒童情緒的發展
　　第二十節　情緒的意義
　　第二十一節　忿怒的情緒
　　第二十二節　懼怕的情緒
　　第二十三節 親愛的情緒
　第五章 兒童語言、圖畫的發展
　　第二十四節 語言發展與智慧之關係
　　第二十五節　語言發展的分期
　　第二十六節 語言能力測驗及其量法
　　第二十七節 圖畫心理的意義
　　第二十八節 兒童圖畫發展的分期
　　第二十九節 研究兒童圖畫心理的方法
　第六章 兒童社會行為的發展
　 第三十節 社會行為的萌芽期
　 第三十一節 個人化與社會化
　 第三十二節 兒童年齡問題
　 第三十三節 發展之條件
　 第三十四節 社會行為的分類
　　……
　第七章　兒童食宿習慣的養成
　第八章　兒童的個性差異
　第九章　兒童的心理衛生
　第十章 母子健康問題
　圖的目錄
　錶的目錄
　上冊中西文名詞對照錶
下冊
　第十一章　學習曆程
　第十二章　學力測量
　第十三章　國語科的學習心理
　第十四章　算術科的學習心理
　第十五章　常識科的學習心理
　第十六章　藝術科的學習心理
　圖的目錄
　錶的目錄
　下冊中西文名詞對照錶
教育心理實驗目錄
實驗圖錶目錄

作者介紹

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文摘

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序言

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《教育心理學（上下）》 作者： 艾偉 齣版社： （此處應為原書齣版社，但因要求不包含原書內容，故省略） ISBN： 9787533448929 圖書簡介： 《教育心理學（上下）》作為“二十世紀中國教育名著叢編”中的重要一捲，深入探討瞭教育心理學的核心理論、研究方法與實踐應用。本書以其宏大的視野、嚴謹的邏輯和深刻的洞察，勾勒齣教育心理學在二十世紀中國的發展脈絡，並為理解和優化教育過程提供瞭寶貴的理論框架與實踐指導。 上冊：教育心理學的基礎理論與發展 本書上冊聚焦於教育心理學的基礎理論構建。在曆史的長河中，教育心理學經曆瞭從早期對學習機製的零散觀察到係統化理論體係的形成。艾偉先生在此書中，梳理瞭二十世紀早期，西方教育心理學思潮對中國教育界的影響，諸如行為主義、認知主義等重要學派的觀點如何被引入、研究和本土化。 學習的本質與規律： 艾偉先生係統地闡述瞭學習的定義、類型以及影響學習的內外部因素。從聯結主義的學習律，到操作性條件反射的學習原理，再到認知主義關於信息加工、圖式理論的闡述，本書深入剖析瞭不同學派對學習過程的理解。特彆地，書中對“頓悟學習”、“遷移學習”等概念進行瞭詳細的解讀，並結閤當時的中國教育實踐，分析瞭如何根據不同的學習內容和學習者特徵，采取最有效的教學策略。例如，對於基礎知識的掌握，行為主義的強化原則可能更為適用；而對於創造性思維的培養，則需要藉鑒認知主義和人本主義的理念。 認知發展與教育： 本部分重點關注瞭兒童和青少年在不同年齡階段的認知發展規律。皮亞傑的認知發展階段理論、維果茨基的社會文化理論，以及信息加工理論在兒童認知發展研究中的應用，都在本書中得到瞭詳盡的介紹。艾偉先生特彆強調瞭這些理論對教育實踐的啓示。他指齣，理解兒童的認知結構和認知加工能力，是製定適宜性教學計劃的基礎。例如，在小學階段，教學內容和方法應遵循兒童的具體運算思維特點；而在中學階段，則可以逐步引入抽象邏輯思維的訓練。書中還探討瞭如何通過教育活動促進兒童的符號錶徵能力、問題解決能力和批判性思維的發展。 動機與情感在學習中的作用： 學習不僅僅是認知活動，更是動機與情感驅動下的過程。本書上冊深刻分析瞭學習動機的內涵、類型及其影響因素。從內在動機（如興趣、好奇心、成就感）和外在動機（如奬勵、懲罰）的區分，到歸因理論、自我效能感理論等對學習動機的解釋，艾偉先生為我們呈現瞭一個多維度的動機研究圖景。他強調，教育工作者應善於激發和維持學生的學習動機，營造積極的學習氛圍，培養學生的學習興趣和自信心。同時，書中也探討瞭情緒對學習過程的影響，例如焦慮、恐懼等負麵情緒可能阻礙學習，而積極的情緒則有助於提升學習效率。如何通過心理輔導和教學管理來優化學生的情緒體驗，也是本書著重討論的內容。 個性差異與教育適應： 人的個性是復雜而多樣的，而教育需要尊重並適應這種差異。本書上冊詳細論述瞭智力、性格、氣質、興趣等個性差異對學習的影響，以及如何根據這些差異進行因材施教。艾偉先生介紹瞭當時在智力測量、性格評估等方麵的一些研究成果，並強調瞭教育需要關注個體的發展潛能，提供多元化的學習機會，幫助學生發現和發展自己的特長。書中還探討瞭如何通過教育手段幫助學生剋服學習中的睏難，建立積極的自我認同，實現個體價值。 下冊：教育心理學的方法論與實踐應用 本書下冊將目光投嚮教育心理學的研究方法和在教育實踐中的具體應用。艾偉先生不僅介紹瞭各種研究方法，更強調瞭其在解決教育問題中的重要性，以及如何在實際教學中靈活運用教育心理學的原理。 教育心理學的研究方法： 本部分詳細介紹瞭教育心理學領域常用的研究方法，包括觀察法、實驗法、調查法、測驗法、個案研究法等。艾偉先生不僅闡述瞭各種方法的原理、優缺點，還結閤具體的教育研究案例，說明瞭如何選擇和運用閤適的研究方法來解決教育中的實際問題。例如，在研究某種新的教學方法的效果時，實驗法是最為嚴謹和科學的手段；而在瞭解學生的學習睏難時，個案研究法則能提供更深入、個性化的信息。書中還強調瞭研究的信度與效度，以及數據分析在教育研究中的作用，為讀者提供瞭科學研究的基本框架。 教學過程的心理分析： 教學過程是教育心理學研究的核心場域。本書下冊從心理學角度深入剖析瞭教學過程的各個環節，包括教學目標的確立、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學評價的設計等。艾偉先生強調，教學的設計和實施必須以學習者的心理特點為齣發點，遵循學習的心理規律。例如，如何將抽象的知識形象化，如何設計具有挑戰性但又可達成的學習任務，如何利用學生的已有知識基礎來構建新知識，都是教學設計中需要考慮的心理學因素。書中還探討瞭教師的教學風格、師生關係對教學效果的影響，以及如何通過有效的溝通和互動來營造積極的教學氛圍。 學習睏難的成因與輔導： 學習睏難是教育實踐中普遍存在的問題，其成因復雜多樣，可能源於認知、情感、動機、環境等多個方麵。本書下冊深入分析瞭學習睏難的心理學根源，例如學習策略的缺乏、注意力的不穩定、學習焦慮、低自我效能感等。艾偉先生不僅指齣瞭這些睏難的錶現，更提供瞭針對性的心理輔導和教育乾預策略。書中探討瞭如何通過識彆學習睏難的早期信號，采用不同的輔導方法，如學習策略指導、情緒管理訓練、動機激發等，幫助學生剋服學習障礙，重拾學習信心。 心理測量在教育中的應用： 心理測量是教育心理學的重要工具，它能夠量化和評估學生在認知、情感、行為等方麵的特徵。本書下冊介紹瞭各種教育心理測驗的類型、編製原則、施測與解釋。艾偉先生著重闡述瞭智力測驗、學業成就測驗、學習風格測驗、品德測驗等在教育診斷、學業評估、學生選拔、教學改進等方麵的應用。他強調，正確理解和運用心理測驗的結果，能夠為教育決策提供客觀依據，但同時也警示瞭濫用或誤讀測驗結果可能帶來的負麵影響，提倡以人為本、全麵發展的教育觀。 品德教育的心理學視角： 品德是教育的核心目標之一。本書下冊從心理學角度探討瞭品德的形成與發展規律，包括道德認知、道德情感、道德意誌和道德行為的心理機製。艾偉先生介紹瞭道德發展理論，並分析瞭影響學生品德發展的傢庭、學校和社會因素。書中強調瞭教育在培養學生健全人格、社會責任感、良好道德品質方麵的重要作用，並提齣瞭一些基於心理學原理的品德教育方法，如榜樣示範、情境體驗、道德討論、規則約束等。 《教育心理學（上下）》以其深厚的理論底蘊和前瞻性的研究視野，不僅是對二十世紀中國教育心理學發展的一次重要總結，更是為當代教育工作者、研究者以及所有關心教育的人們提供瞭一份寶貴的思想財富。本書所蘊含的教育智慧，穿越時空，至今仍閃耀著啓迪的光芒，指引著我們不斷探索更有效、更人性化的教育之路。

評分☆☆☆☆☆

讀完這套“二十世紀中國教育名著叢編”中的“教育心理學”捲，我的心情久久不能平復。雖然我是一名在校的學生，對教育心理學有著初步的學習，但艾偉先生在書中展現齣的深刻洞察力和前瞻性，無疑為我打開瞭全新的視角。他不僅對當時西方教育心理學的理論進行瞭係統性的介紹和批判性吸收，更重要的是，他結閤中國當時的社會現實和教育狀況，提齣瞭許多具有建設性的觀點。書中關於兒童認知發展、學習動機、個彆差異等方麵的論述，即使放在今天看來，依然具有極強的啓發意義。我尤其對書中關於“因材施教”的探討印象深刻，艾偉先生不僅僅停留在理論層麵，更是深入分析瞭在當時的教學環境中，如何真正做到因材施教，這對於我們理解教育的本質和實踐的復雜性具有重要意義。此外，書中對於教師角色的理解，以及如何培養具備高尚師德和專業素養的教師，也給我留下瞭深刻的印象。整本書條理清晰，邏輯嚴謹，文字精煉，雖然有些理論在今天可能已經被新的研究成果所取代，但其思想的火種和研究方法的嚴謹性，依然值得我們學習和藉鑒。

評分☆☆☆☆☆

初次接觸這套“二十世紀中國教育名著叢編”時，就被其厚重的曆史感和嚴謹的學術氣息所吸引。“教育心理學”作為叢編中的一捲，更是讓我對那個時代知識分子的教育探索産生瞭濃厚興趣。雖然我尚未細讀，但僅僅從書名和齣版信息，便能感受到其分量。艾偉這個名字，我並非全然陌生，隱約記得在一些教育史的文獻中有所提及，想來這位學者在當時的教育界一定有著舉足輕重的地位。上下兩冊的規模，預示著內容的翔實與全麵，能夠係統地梳理和呈現特定曆史時期教育心理學的發展脈絡與核心思想，這對於理解中國現代教育心理學的奠基過程具有不可估量的價值。我期待著在這兩本書中，能夠觸摸到那個時代教育傢們在探索人類心智與學習規律時留下的深刻思考，以及他們是如何將這些理論付諸於當時的教育實踐。書的裝幀設計也透露齣一種復古的質感，仿佛一本陳年的經典，靜待有緣人去發掘其中的寶藏。9787533448929這個ISBN碼，對我而言，就像是通往知識殿堂的一把鑰匙，預示著一本值得反復品讀的學術著作。

評分☆☆☆☆☆

作為一名資深的教育研究者，我一直密切關注“二十世紀中國教育名著叢編”的齣版。這次收錄的艾偉先生的“教育心理學”，在我看來，是整套叢編中極為重要的一捲。艾偉先生在這部著作中，展現瞭他深厚的學術功底和對中國教育事業的滿腔熱忱。他所處的時代，是中國教育經曆劇烈變革的時期，如何在新的時代背景下構建符閤中國國情的教育理論，特彆是將心理學原理應用於教育實踐，是一個極其艱巨的任務。從我初步翻閱的章節來看，艾偉先生在這方麵進行瞭卓有成效的探索。他不僅梳理瞭當時國際上最前沿的教育心理學研究成果，更重要的是，他以批判性的眼光，將這些理論與中國社會的實際相結閤，進行本土化的轉化和創新。書中對於學習過程的分析，對於兒童心理特點的把握，以及對教學方法的設計，都體現瞭作者深邃的思考和嚴謹的邏輯。這套書的齣版，對於我這樣的研究者而言，不僅是一次重溫曆史的機會，更是為我們當前的研究提供瞭寶貴的曆史藉鑒和理論資源。

評分☆☆☆☆☆

從“二十世紀中國教育名著叢編”這套書的宏大視角來看，艾偉先生的“教育心理學”無疑是一顆璀璨的明珠。這本書的價值，並不僅僅在於其學術上的貢獻，更在於它所承載的時代精神和曆史印記。艾偉先生在書中，展現瞭他對中國教育未來的深切憂慮和堅定信念。他所提齣的教育理念，在當時或許是前沿的，甚至是帶有開拓性的。我印象深刻的是，他在書中反復強調教育的“人本主義”精神，以及對個體潛能開發的重視。他認為，教育的根本目的在於發掘和培養每一個個體的獨特性，使其能夠成為一個完整、有思想、有創造力的人。這本書的價值，還在於它為我們提供瞭一個理解中國現代教育心理學發展曆程的窗口。通過閱讀這本書，我們可以清晰地看到，中國的教育思想是如何在吸收藉鑒西方先進理論的同時，又融入瞭本土的文化基因，最終形成瞭具有中國特色的教育理論體係。這對於我們今天在教育改革的道路上，既有重要的啓示，也提供瞭曆史的鏡鑒。

評分☆☆☆☆☆

讀完“二十世紀中國教育名著叢編”中的“教育心理學”上下捲，我深切感受到瞭艾偉先生在那個特定曆史時期，為中國教育事業所付齣的心血和智慧。這本書不僅僅是一本關於教育心理學的學術著作，更是一部充滿人文關懷的教育探索史。艾偉先生在書中對兒童心理發展的細緻觀察和深刻剖析，讓我看到瞭一個教育傢對孩子成長的真正關懷。他提齣的關於學習環境、師生關係、兒童興趣培養等一係列問題，都緊密圍繞著如何促進兒童全麵和諧發展。我尤其欣賞他對教育的“生活化”和“實踐性”的強調，他認為教育不僅僅是知識的傳授，更是對個體生命力的喚醒和培養。書中穿插的一些具體的教育案例和教學建議，更是讓抽象的理論變得生動具體，易於理解和實踐。對於我這樣一位初為人母的傢長來說，這本書給予瞭我很多關於如何引導孩子學習、如何理解孩子心理的寶貴啓示。它讓我明白，真正的教育，是發自內心的愛與尊重，是循循善誘的引導，而非簡單的灌輸。