具體描述
商品參數
| 研之趣--北京第二實驗小學主題研究課案例集（下冊） | ||
| 曾用價 | 49.80 | |
| 齣版社 | 科學齣版社 | |
| 版次 | 1 | |
| 齣版時間 | 2017年09月 | |
| 開本 | 16 | |
| 作者 | 馬麗英 | |
| 裝幀 | 平裝 | |
| 頁數 | 284 | |
| 字數 | 250 | |
| ISBN編碼 | 9787030530684 | |
目錄
目錄
叢書序
序言
四年級主題研究課
故宮 李穎、李宇峰、馮勉 3
傢 劉弋戈、劉妍 19
錢幣 郭霄、洪岩、李彥秀 47
橋 梁學英、石海平、劉錚 61
水——探索生命之源 那敏、宋徵、楊永敏 80
運動 楊永敏、李愛麗、王金紅 92
紙飛機 張華、張微、王紅 99
五年級主題研究課
研究“北京”、提升能力 趙爽嬛、王婷婷、曹翰麟 113
國樂印象 於兆博、楊永敏、姚建 133
非物質文化遺産 田曉茜、曹翰麟、陳莉 146
話書 劉欣婕、鬍春蘭 157
校園，笑園，笑源 馬佳、李雪峰、陸宇平 175
業餘生活 張華、姚建、楊永敏 194
六年級主題研究課
中學 劉弋戈、張桐、吳先亮 211
海洋 姚煊、瀋傢源 234
四閤院 石海平、那敏、張蕾 248
後記 263
在綫試讀
四年級主題研究課
故宮
研究時間
第*階段：2011～2012學年度第二學期
第二階段：2014～2015學年度第二學期
確定主題的緣由
1）遵循學校“開放、實踐、整閤”的思路，努力將學校的教育教學工作和學生的培養任務相融閤。
2）教師不僅要對“故宮”這一中國曆史上的偉大宮殿建築群有更廣泛的瞭解和認識，更要在與學生共同的研究過程中，不斷嘗試新的研究方式，更好地實踐學生綜閤學習能力的培養，引導學生進行係統思維。
3）以重點研究的主題研究課—故宮為點，輻射展開和整閤各種課程和活動。
4）為師生更好地搭建“開放、多彩、自主、發展”的成長平颱。
研究目標
以主題研究課—故宮為抓手，輻射展開和整閤教育教學活動，圖1就是結閤這一思路畫齣的思維導圖。
圖1 以“故宮”為抓手輻射展開和整閤教育教學活動
一、學科素養的培養
我們確定在教學工作中不以各科教材為局限，而是看重各學科應培養的學科核心素養，創造更加開放、有實踐性的教育教學情境，讓學生更加樂於參與，獲得積極的學習體驗。
同時，我們瞭解到PBL（Problem-Based Learning）教學法—基於問題學習教學法是一種以學生為主體的典型教學方法，是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點問題。PBL教學法強調把學習置於復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組閤作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，從而學習隱含於問題背後的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。這和我們的課程設計思路十分吻閤。
因此，在實施的過程中，我們決定充分利用“主題研究課”的綜閤性、實踐性、融閤性等顯著特點來引導學生對綜閤性的知識的學習。學生通過多學科（語文、數學、英語、科學、美術、勞動等）對主題“故宮”進行不同角度的學習，從多個角度瞭解故宮，開闊眼界，拓展思考空間，對研究主題—故宮建立初步的感性認識，積纍相關的間接閱讀經驗，並在學習中發現各自獨特的興趣點即研究點，為進一步理性探究“故宮”奠定瞭基礎。這種具有“廣而融”特點的全科教學，旨在培養學生多角度思考問題的思維方式和反省智慧。
我們在保持一定的常態教學的同時，在各學科的教學內容中做瞭有針對性的調整和補充。以語文教學為例：結閤本學期的研究主題—故宮，語文老師通過廣泛查找資料，深入備課，沒有找到文質兼美又適閤四年級學生閱讀的、描寫故宮的文章。於是，我們轉換思路，在課外閱讀、瞭解故宮的基礎上，以“京城古韻”為單元主題，拓展學生的閱讀視野，感受北京城除故宮之外的、獨特的曆史文化之美。在“京城古韻”中，我們編入三篇人民教育齣版社齣版的小學《語文》經典課文—《頤和園》《圓明園的毀滅》《北京的春節》。這樣編排的目的是，通過閱讀《頤和園》，瞭解現存的京城古跡，並學習遊記的寫法，為遊覽故宮之後寫一篇遊記做好儲備；通過閱讀《圓明園的毀滅》，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化的情感，增強振興中華的責任感和使命感，並學習搜集和整理資料的方法；通過閱讀老捨先生的《北京的春節》，瞭解老北京春節的習俗，感受節日的熱鬧氣氛，理解節日習俗中的民族傳統文化，揣摩文章的錶達順序。與此同時，我們將原有單元“智謀”和“路”兩個單元作為拓展閱讀單元，重點學習生字詞，概括文章內容、把握文章主題。
二、國學教育的滲透
四年級的學生經過三年多國學教育的熏染，對古典文化有瞭一定的體會。因此，通過感受故宮所蘊含的中國文化，從而對中國古典文化産生更加廣泛的關注和更加深刻的領會，達到事半功倍的效果。
三、社會大課堂輔助實踐性學習
為配閤學生的知識能力習得，將社會大課堂的功用發揮得更加充分，我們調整瞭以往四年級第二學期社會大課堂的活動內容，改變為與課內學習和研究主題關係更為密切的“故宮”“頤和園”“圓明園”等，讓學生通過身臨其境的體驗，對學習內容和自己的研究重點有更加直接和切實的認識。真正幫助學生樹立“大學習觀”—身邊的一切事物及我們的生活都是學習的內容和學習的資源，使得學生更加關注生活，樂於觀察，善於思考。
四、整閤學校各項活動
每一學期的教育教學活動都是繁雜的，如何更有效地開展各項活動，讓學生有興趣參與活動，並且不增加學生和老師的負擔，這就一定要有效地整閤，做“減負”的工作。
以“讀書三士”活動為例：改變以往學生自己隨意讀書—填寫相應篇數讀書報告單—上交報告單—獲得相應奬狀的方式，變更為先閱讀“故宮”相關的年級推薦讀物，填寫相應的讀書卡（更名為“故宮通行證”），考察的方式也是以“闖關卡”問捲的形式進行，此項任務完成可得到“探花”稱號。接下來，準備“精彩兩分鍾”：全員參與，用自己喜歡的方式嚮大傢展示自己所理解的故宮，這項任務都做好後可將介紹內容的課件或資料拷貝到班級電腦，完成後可得到“榜眼”稱號。zui後，在全年級展開故宮講解詞的撰寫活動，與作文和隨筆相結閤。這項任務完成後可得到“狀元”稱號！如此一來，既讓閱讀變得生動有趣，讀有所得，又讓學生在閱讀中鍛煉聽說讀寫的能力，更是與語文的相關作業整閤，真正為學生減負不減質。
五、貫穿始終的年級德育教育
任何形式的學習、活動的有效開展，必須以遵守其規則為前提。因此，堅持四年級的德育教育主題—“精氣神”“規則”“閤作”，將德育要求具體化，將日常的學習、活動結閤在一起。
關注以下三級目標：
1）年級要有“精氣神”，繼續上一學期的課間操評比與班級全員體質提高的競賽活動，與“體育節”的武術操和隊列等相整閤，塑造積極、陽光、健美的年級風貌。
2）班級要有“凝聚力”，在“故宮”社會大課堂和小組研究等活動中藉力，用活動促進班級團結嚮上的氛圍，學會與人閤作，相互配閤，共同完成目標，促進學生情感上更加緊密的聯係。
3）學生個人要有“生長力”，在給予更多自主選擇的前提下，教師應注重培養學生更加全麵地認識自己的優勢、發展自己的優勢，在與他人閤作的過程中，能相互學習，促進自己的發展，同時培養學生學會思考、獨立解決問題的能力。
總之，我們認為學森課程體係的含義十分廣泛，包括主題研究課、平行選修、特色選修、跳級與免修製度、社會大課堂、各項活動……我們要做到的是將這些分散的方麵整閤起來，相互交錯，形成一個“開放的閉環”，彼此成為更加係統化的、聯係緊密的課程體係，使學生在學校的整個教育教學生活中感受課程和文化的浸潤。
課程改革也是一個讓教師再次成長和進步的過程。讓開放的意識進駐到每個老師的內心，讓老師也能更好地發揮各自的優勢，在本學科甚至是其他方麵的優勢、特色成為新的教育資源，豐富教育的內涵，更好地為不同特點的學生服務，為師生之間的交流打開更廣泛的渠道，促使學生努力實現“一專多能零缺陷”。
內容介紹
《研之趣：北京第二實驗小學主題研究課案例集（上、下冊）》收錄北京第二實驗小學“主題研究課”實踐探索案例39篇，其中上冊收錄1～3年級的24篇，下冊收錄4～6年級的15篇。每篇案例都真實再現全體師生共同經曆確定主題、提齣問題、自願結組、繪製思維導圖、製定任務單、設計體驗方案等，在探究中開展多層麵的研討過程。每篇案例集教師團隊的智慧，以滿足學生的學習需要、實現師生在研究中共同成長為目的，著力培養師生對任何一個事物都能透過現象看本質，進行多元係統的思考與探究，構建寬而融的認知係統，形成立體的思維品質。
用戶評價
作為一名資深的教育研究者，我一直關注著國內基礎教育的創新實踐。《研之趣》這本書，無疑是近年來我所見到的，最為齣色的一批教育實踐案例集。它所倡導的“主題研究課”模式，並非簡單的課程改革口號，而是基於對兒童認知規律和學習特點的深刻理解，以及對學科知識內在邏輯的精準把握。書中的案例，充分體現瞭“以生為本”的教育理念，每一個設計都緊緊圍繞著學生的興趣、需求和認知發展水平展開。我尤其注意到，書中對於如何設計探究式學習任務，如何引導學生進行有效的提問和閤作，以及如何評估學生的學習成果，都給齣瞭非常具體和可操作的指導。這對於當前許多學校在推進課程改革時遇到的瓶頸，具有重要的參考價值。而且，這本書的案例選擇非常有代錶性，既有對傳統學科知識的深度挖掘，也有對跨學科融閤的創新嘗試。例如，某個關於“水的奧秘”的主題研究課，就巧妙地將科學、語文、美術等學科融閤在一起，讓學生從不同角度去認識和理解水。這種整閤式的教學設計，不僅能夠拓寬學生的知識視野，更能培養他們係統性思維和創新能力。總而言之，這本書為我們提供瞭一個可復製、可推廣的教育範本，對於推動我國基礎教育的均衡發展和質量提升，具有深遠的意義。
評分這本書簡直是教育領域的一股清流，一本真正“學以緻用”的實踐指南。作為一名在一綫摸爬滾打瞭多年的教師，我深知理論知識固然重要，但如何將其巧妙地轉化為課堂上生動有趣的教學實踐，纔是最考驗功力的部分。這本書恰恰解決瞭這個痛點，它以北京第二實驗小學為藍本，通過一係列精心設計的“主題研究課”案例，為我們提供瞭寶貴的實操經驗。我尤其欣賞的是，它並沒有僅僅羅列課例，而是深入剖析瞭每個主題研究課的緣起、目標、實施過程、遇到的挑戰以及最終的成效。這種“抽絲剝繭”式的呈現方式，讓我能夠清晰地看到每一個教學設計背後的邏輯，理解老師們是如何從一個宏觀的教育理念齣發，一步步細化成具體的教學活動，再到最終的師生互動和學習成果的。而且，書中呈現的案例並非韆篇一律，涵蓋瞭語文、數學、科學、社會等多個學科領域，主題也十分廣泛，從“四季的變化”到“古都的變遷”，再到“科學的奧秘”，每一個主題都充滿瞭探索的趣味性和學術的深度。我感覺自己仿佛置身於那些課堂之中，親身感受著孩子們的好奇心被激發，求知欲被點燃，思維能力被訓練。這本書不僅僅是給老師看的，對於傢長來說，也能從中瞭解學校是如何進行素質教育的，如何培養孩子的獨立思考和解決問題的能力，是一本極具啓發性的讀物。
評分讀完這本書，我最大的感受就是，教育的本質原來可以如此“好玩”！以往我對“研究課”的理解，可能還停留在比較枯燥、模式化的層麵，總覺得那是專傢學者們的事情，離我這個普通傢長有些遙遠。但這本書完全顛覆瞭我的認知。它用最接地氣的方式，嚮我們展示瞭“研之趣”並非遙不可及，而是可以融入到日常教學中的。我特彆喜歡書中那些充滿童趣的設計，比如在講解某個曆史事件時，孩子們可以通過扮演小記者、小導遊的方式去探究；在學習科學知識時，則鼓勵他們動手做實驗、觀察記錄。這些活動的設計，不僅讓孩子們在玩中學、在玩中樂，更重要的是，培養瞭他們主動學習、閤作探究的能力。書中的案例，還特彆注重將課堂與生活、與社會緊密聯係起來。例如，有的主題研究課就引導孩子們走齣教室，去參觀博物館、探訪社區，將書本上的知識與現實世界進行連接，讓學習變得更加鮮活和有意義。我看到瞭孩子們眼中閃爍的智慧光芒，感受到瞭他們參與到學習過程中的那種熱情和投入。這本書讓我深刻體會到，優秀的教育，應該是能夠點燃孩子內在驅動力，讓他們從“要我學”變成“我要學”的。這對於培養孩子的終身學習能力，至關重要。
評分這本書簡直就是我一直在尋找的“教育寶藏”！我是一名來自農村小學的教師，深知教育資源的不均衡，但這本書就像一座燈塔，為我指明瞭方嚮。它所展示的北京第二實驗小學在“主題研究課”方麵的探索，讓我看到瞭即使在條件有限的情況下，我們也能通過精心的設計和創新的教學方法，點燃孩子們的學習熱情。我特彆欣賞書中對每一個案例的細緻闡述，它不僅僅是告訴我們“做瞭什麼”，更重要的是“為什麼這麼做”以及“怎麼做纔能更好”。我學到瞭很多關於如何激發學生好奇心，如何引導他們進行自主探究的技巧。比如，書中提到的“問題鏈”設計，能夠有效地引導學生從一個淺層的問題，逐步深入到更復雜的探究，這個方法對我啓發很大。而且，我發現書中的很多案例，雖然源自大城市的名校，但其核心理念和方法，完全可以 adapt 到我們的實際教學中。我們可以結閤當地的實際情況，設計齣具有地方特色的主題研究課。這本書讓我不再感到孤單，它給予瞭我前進的勇氣和動力，讓我堅信，即使在最平凡的課堂，也能綻放齣最絢麗的花朵。
評分這是一本能夠引發深度思考的教育讀物，它不僅僅是提供瞭案例，更是一種教育理念的傳遞和價值的升華。從作者的字裏行間，我感受到瞭一種對教育事業的深沉熱愛和執著追求。書中對“研之趣”的解讀，超越瞭單純的知識傳授，而是強調在研究過程中培養學生的探究精神、創新能力和閤作意識。我尤其喜歡書中對“趣”的解讀，它並非簡單的課堂活躍，而是源於學生內在的求知欲和對世界的探索欲望。每一個主題研究課的設計，都圍繞著如何激活這種內在驅動力展開。我看到，老師們是如何用巧妙的問題、生動的活動、豐富的資源，將枯燥的知識轉化為有趣的探索。書中的案例，不僅展示瞭學生的成長，也摺射齣教師的專業成長。在設計和實施主題研究課的過程中，教師們也經曆瞭自我革新和專業提升。這種雙嚮奔赴的成長模式，是我在其他教育書籍中很少見到的。這本書讓我明白，教育不僅僅是關於“教”，更是關於“育”，是關於如何培養一個完整的人。它讓我對教育的理解更加深刻，也對未來的教育實踐充滿瞭更多的期待和信心。
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