纪录，让教师的教学有意义 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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郭敏华，曹宇 著，朱家雄 编

图书标签:

• 教学设计
• 教学反思
• 教师发展
• 教育理念
• 有效教学
• 课堂实践
• 教学策略
• 教育创新
• 意义建构
• 专业发展

出版社： 福建人民出版社

ISBN：9787211056118

版次：1

商品编码：10148350

包装：平装

丛书名： 幼儿园教师专业发展和成长丛书

开本：16开

出版时间：2008-01-01

用纸：胶版纸

页数：130

正文语种：中文

编辑推荐

　　任何教育、教学活动都是发生在某一特定情境下的，不是“技术操作规范”所能够概括的，因此，教师的教学是富有生态学意义的，任何一次教学过程都具有不可重复性，而纪录关注的是过程，是意义，其所要解决的问题是在过程中产生的。纪录不是传统意义上的观察记录，是一种方法，是促进教与学的方法、评价的方法以及研究的方法。纪录为的是能作解释性理解，为的是提出新的问题，纪录是一种促进教与学的方法。

内容简介

　　全书内容分为三篇。在第一篇走向“纪录”中，阐述了学前教育课程改革二十几年之后的今天教师专业发展范式的转变使教师从“技术执行者”转变为“反思性的实践者”，也就是“研究者”，然而，“教师成为研究者”并不是要求教师去做那些专家学者做的学术研究，而是“教师以自己的方式从事教学研究”的意义上的研究，是一种教师所擅长的、基于实践情境的反思性研究。基于行动的幼儿园园本教研是培养“研究者”的途径之一。本篇从行政管理者、教师、专家的相互关系阐述了如何构建园本教研共同体。在第二篇走近“纪录”中，从操作层面阐述了怎样做基于行动的幼儿园园本教研和基于案例学习的园本教研。第三篇走进“纪录”，则通过35个园本教研纪录的案例，具体地展示了在幼儿园进行基于行动的园本教研活动的情景。在这35个案例中，前33个案例的陈述和研讨都只聚焦于一个问题，这样做不仅囿于篇幅，更在意让读者能关注园本教研反思的聚焦点；后2个案例则是较为完整的“研究报告”，纪录了园本教研活动的全过程。这35个案例的表述方式也都不甚相同，这样做不仅是为较自然地反映在真实的教育、教学情景中所发生的“故事”，而且也在一定程度上增加了这些案例的可读性。

内页插图

目录

第一篇 走向“纪录”，让教师的教学有意义／1
第一章 纪录让教师的教学有意义／1
第一节 纪录——鼓励和创造反思性教学实践的工具／l
第二节 情境化的教学反思是幼儿园课程改革的应有之义／4
第三节 教学纪录为情境中的教学反思提供了一个平台／5
第四节 此时此地如何教／7

第二章 教师专业发展范式的转变／8
第一节 教师培养的传统范式——“技术性执行者”／8
第二节 传统的教师培养范式受到挑战／9
第三节 培养“研究者”的教师专业发展范式／11

第三章 园本教研中的教师／13
第一节 从孤独的个体反思者到共同建构的研究共同体成员／13
第二节 在“对话”过程中的共同研究／14

第四章 调整多方面关系。构建研究共同体／16
第一节 寻求行政管理者与教师之间关系的重构
——打造园本教研共同体所需调整的关系(一)／17
第二节 寻求教师与教师之间关系的重构
一一打造园本教研共同体所需调整的关系(二)／20
第三节 寻求教师与专家之间关系的重构
——打造园本教研共同体所需调整的关系(三)／24

第二篇 走近“纪录”，让教师的教学有意义／27
第一章 怎样做基于行动的幼儿园园本教研／27
第一节 基于行动的幼儿园园本教研活动的开展方式／27
第二节 在同本教研过程中寻找反思的聚焦点／28
第三节 同本教研的后续／33
第四节 变“专家讲，教师听”为“基于行动的幼儿同同本教研”
——一个发生在上海的同本教研的故事／34

第二章 基于案例学习的园本教研／36
第一节 基于案例的反思和研究／36
第二节 案例学习提升教师在情景中把握教育、教学的能力／37

第三篇 走进“纪录”，让教师的教学有意义／38
钟表店（大班）——让活动目标有具体指向性
逃家小兔(大班)——理解故事应有的价值／44
马路上的标志(中班)——让幼儿在关系中学习／47
花儿送给谁（小班）——制定适宜的活动目标
春雨沙沙（中班）——制定适宜的活动目标
救生圈扔给谁(小班)——恰当地使用活动材料／54
落叶(小班)——充分挖掘活动材料的教育价值(1)／57
方脸和圆脸(中班)——充分挖掘活动材料的教育价值(2)／60
猴子学样(中班)——处理“模仿”与“创造”的关系／65
比蛋(中班)——运用同一题材，设计不同的活动／67
名片(大班)——让活动落到实处／69
学扮爸爸妈妈(小班)——提问要适合幼儿的年龄特点／70
玩泥(大班)——提问的技巧／71
水果丰收了(中班)——准备和制作材料要注意准确性／75
光脚旅行(小班)——关注活动的细节／76
下雨时我们需要伞(小班)——从活动过程反观活动目标／77
关爱动物(大班)——确定活动的题目／79
花瓣鱼(小班)——时时处处都要体现美／80
有趣的小水滴(中班)——把握活动的“度”／83
爸爸的手(中班)——让活动有亮点／85
怪汽车(小班)——应对幼儿提出的“怪”问题／87
有趣的声音：高音和低音(小班)——让活动变得有趣(1)／88
小脚、r(小班)——让活动变得有趣(2)／90
小老鼠奇奇(小班)一一让活动环节层层递进／91
五官找春天(小班)——使用世界名画作为教学材料带来的问题／92
春雨的色彩(中班)一一在科学性与艺术性之间／97
我是发条玩具(中班)一一适宜的音乐和玩具材料／99
我多想(大班)一一通过绘画，引导幼儿发挥想象力／101
雨点舞(小班)一在创编活动中应给予示范／102
小老鼠打电话(大班)…选择有意义的材料进行教学／104
谁来了(小班)一…抓住主线将提问集巾于一点／107
小鸟和大树(小班)在活动中要体现个人的教学风格／108
小小营养师(大班)一一份完整的同本教研“研究报告”(1)／116
青蛙戏水(小班)一一份完整的同本教研“研究报告”(2)／126

精彩书摘

　　第一篇 走向“纪录”，让教师的教学有意义
　　第一章 纪录，让教师的教学有意义
　　近些年来，“幼儿园园本教研”在学前教育界引人关注，与此有关的一系列词汇，如自然主
　　义、教育真实情景、观察、记录、解释、参与、对话、反思、意义生成、自评、纪录、话语系统、行动研究、实践理性、智慧型教师、幼儿园教师专业成长，等等，也开始被广大学前教育工作者所认识和运用。这一系列词汇的共同点是多少带有生态取向的含义，其意义就在于将学前教育放置于具体的教育背景中去考察，着眼于从教育实际出发解决教育实践中所存在的问题，旨在“让儿童的学习有意义”和“让教师的教学有意义”。这样的取向是对学前教育界过分信奉“科学主义”取向的反对。
　　作为鼓励和创造反思性教学实践的重要工具，纪录有其特定的含义。认识教学纪录的特定含义，才可达成让教师的教学有意义的目的。
　　第一节 纪录——鼓励和创造反思性教学实践的工具
　　学前教育改革的纵深发展，要求教师提高专业化水平，而教师专业化水平的提高，则要求教师能在教学实践中自我反思。一个有反思精神的教师，需要有一个能与其他人员在一起进行批判性讨论的空间以及能使讨论得以展开的各种条件，而所有的这些空间和条件，需要有一个载体，需要有一样工具。纪录就是这样的一个载体和工具。

前言/序言

　　近些年来，“幼儿园园本教研”在学前教育界引人关注，人们对学前教育过分强调理论到实践的演绎，开始逐渐转变为强调实践理性，强调将学前教育放置于具体的教育背景中去考察，由是，人们会将思考问题的焦点放置于“让教师的教学有意义”，即强调教学的有效性。
　　学前教育改革进行了二十几年，教师专业发展的范式发生了变化，由“技术执行者”开始逐渐转变为“反思j}生的实践者”。纪录有其特定的含义，纪录不是目的，而是一个载体和工具，是提高教师专业化水平、让教师在教学实践中自我反思的工具和载体。

《启航：点燃教育的热情与使命》 教育的灯塔，照亮前行的路 在日新月异的时代浪潮中，教育的本质与使命从未如此受到关注。我们身处一个信息爆炸、技术飞速发展的时代，学生的学习方式、知识的获取渠道都在发生深刻变革。与此同时，社会对教育的期待也日益多元和复杂。面对这些挑战与机遇，教师的角色显得尤为关键，他们不仅是知识的传授者，更是学生品格的塑造者、潜能的激发者，以及未来社会建设者的引路人。 《启航：点燃教育的热情与使命》一书，正是为回应这份时代呼唤而生。它并非仅仅罗列教学技巧或理论框架，而是深入探讨了教师作为教育核心的价值所在，以及如何在这条充满挑战却又意义非凡的道路上，找寻并坚守那份最初的热情与深沉的使命感。本书致力于唤醒每一位教育工作者内心深处的教育情怀，鼓励他们重新审视自身职业的意义，并在日常的教学实践中，发掘并放大这份工作的价值与力量。 重塑教学观：从“教书”到“育人”的跃迁 长期以来，我们可能习惯于将教育视为一种“教书”的过程，将教师的角色局限于知识的传递。然而，《启航》一书旗帜鲜明地提出，教育的真正核心在于“育人”。这并非一句空洞的口号，而是对教育目标的一次深刻回归。书中详尽阐述了“育人”的内涵，它意味着关注学生的全面发展，包括智力、情感、品德、体魄、审美以及社会性等多个维度。它强调教师需要超越单纯的知识灌输，去理解每一个学生的独特性，洞察他们的成长轨迹，并为他们的个性化发展提供支持和引导。 书中通过大量生动的事例和深入的分析，展现了“育人”在实际教学中的体现。例如，如何通过设计更具启发性的课堂活动，激发学生的求知欲和探索精神；如何通过与学生的平等对话和真诚交流，建立信任和尊重的师生关系；如何通过关注学生的情绪和心理健康，帮助他们应对学习和生活中的挑战；如何通过鼓励学生参与实践和体验，培养他们的社会责任感和创新能力。本书引导读者思考，教师的工作不仅仅是在黑板上写下公式，而是在学生的心田播下希望的种子，用自己的言传身教，影响他们的一生。 点燃教育热情：内在驱动力的觉醒 教育工作者所面临的压力和挑战是多方面的，来自教学、管理、家校沟通、社会评价等各个层面。如何在重重压力下，保持对教育事业的热情，是许多教师所面临的困境。《启航》一书深刻理解教师的这份不易，并将点燃教育热情作为其核心目标之一。 本书认为，教育热情并非源于外界的激励或物质的奖励，而是一种内在的驱动力，是对教育事业发自内心的热爱和认同。它来源于对教育使命的深刻理解，来源于对学生成长进步的由衷喜悦，来源于对自身职业价值的坚定信念。书中提供了一系列切实可行的方法，帮助教师唤醒和强化这种内在的驱动力。 这包括： 重新审视“为什么”： 引导教师回顾自己选择教育事业的初心，重新连接那份最初的热情。通过记录自己教学中的闪光点，反思成功的经验，强化教育信念。 聚焦微小的成功： 鼓励教师关注教学过程中的每一个微小的进步，无论是学生的一个顿悟、一次积极的发言，还是一个细微的改变，都给予肯定和珍视。这些小小的成功是点燃热情的重要火种。 建立积极的社群： 强调教师之间互相支持、分享经验的重要性。一个充满正能量的教师社群，能够提供情感上的慰藉，以及职业上的成长动力，共同抵御消极情绪。 拥抱终身学习： 鼓励教师保持对知识的好奇心和学习的热情，不断更新自己的知识体系和教学方法。这种持续的学习本身就能带来新鲜感和成就感，为教育热情注入新的活力。 寻找教育的“意义感”： 引导教师超越日常的琐碎，看到教育对个体、对社会产生的深远影响。将自己的工作与更宏大的教育目标联系起来，从而获得更深层次的满足感和使命感。 坚守教育使命：成为有影响力的教育者 “使命”二字，承载着沉甸甸的责任和价值。《启航》一书的核心论点之一，便是教师应当成为一名有使命感的教育者。这种使命感，是驱动教师不断前进，克服困难，并在学生生命中留下深刻印记的强大力量。 书中详细探讨了教师的教育使命，这包括： 启迪智慧，点燃潜能： 教师的使命在于不仅仅传授知识，更在于点燃学生心中求知的火焰，激发他们独立思考和解决问题的能力，帮助他们发现并发展自己的潜能。 塑造品格，涵养德行： 教师是学生重要的榜样，他们的言传身教对学生的品德形成有着至关重要的影响。教师的使命在于帮助学生树立正确的价值观，培养健全的人格，让他们成为有担当、有良知的社会公民。 引领成长，奠定未来： 每一个学生都是一个独特的生命，教师的使命在于理解并尊重这种独特性，提供个性化的指导，帮助他们规划学习和人生道路，为他们未来的发展奠定坚实的基础。 促进公平，回馈社会： 教师的使命也体现在推动教育公平，为所有学生提供接受优质教育的机会，让他们能够凭借知识和能力改变命运，为社会进步做出贡献。 本书通过一系列真实的案例，展示了那些坚守教育使命的教师是如何成为学生生命中的“贵人”。他们可能不是最耀眼的明星，但他们用自己的耐心、智慧和爱，在学生心中播下了希望的种子，照亮了他们前行的道路。这些故事充满了力量，激励着每一位读者去思考，自己如何在教育岗位上，践行这份神圣而伟大的使命。 实践的指南：让理论落地，让意义显现 《启航》一书并非仅仅停留在理论层面，它更注重为教师提供切实可行的实践指南。书中结合了教育学、心理学等相关领域的最新研究成果，并将其转化为易于理解和操作的教学策略和教育理念。 本书在实践层面提供了以下方面的指导： 课堂设计的新思路： 探讨如何设计更具互动性、探究性和个性化的课堂，使课堂成为学生主动学习的场所，而非被动接受的讲堂。 师生关系的重塑： 强调建立平等、尊重、信任的师生关系，分享如何有效地与学生沟通，理解他们的需求，解决他们的困惑。 评估方式的革新： 倡导多元化的评估方式，关注学生过程性学习的积累，而非仅仅以分数作为评价的唯一标准，从而更好地促进学生的全面发展。 家校合作的新模式： 探索如何与家长建立更有效的合作关系，共同关注学生的成长，形成教育合力。 教师的自我成长与发展： 引导教师认识到自我成长的重要性，提供关于如何进行反思性教学、专业发展和心理调适的建议。 结语 《启航：点燃教育的热情与使命》不仅仅是一本书，它更像是一盏指引方向的灯塔，一座连接教育初心与未来使命的桥梁。它呼唤每一位教育工作者，重新审视自己职业的价值，找寻内在的热情，并以坚定的使命感，投身于塑造下一代的伟大事业。这本书将陪伴您在教育的旅途中，不断启航，不断前行，让每一堂课都充满意义，让每一个学生都闪耀光芒。

评分☆☆☆☆☆

这绝对是一部能够引发“教法焦虑”的书——但这里的焦虑是积极的，是促人成长的焦虑。它不会直接给你标准答案，而是提供一个强大的“分析框架”，让你能够自行诊断自己课堂的症结所在。我个人对其中关于“跨学科知识的有机整合”那一章情有独钟。作者没有采用拼凑知识点的拙劣手法，而是展示了如何构建一个能够让不同学科的思维工具相互激活的“知识生态系统”。这种对教学结构的深层理解，让我开始用一种全新的、更具系统性的眼光来看待我的课程大纲。文字的张力十足，读起来让人有一种“醍醐灌顶”的感觉，仿佛长期以来困扰我的教学瓶颈，突然间有了一把万能的钥匙可以开启。它鼓励教师跳出“知识的守门人”的角色，转变为“学习体验的设计师”，这种定位的转变，是这本书提供的最具颠覆性的价值之一。阅读过程中，我不断地停下来，不是因为内容晦涩，而是因为被书中提出的新颖观点深深震撼，需要时间消化和内化。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我对市面上许多“教育管理学”类的书籍都抱有一种审慎的态度，因为很多都停留在“口号式”的层面。然而，这本书给我的感觉截然不同，它像一本精心打磨的工匠手册，聚焦于教学行为的微观层面，却能带来宏观的改变。它非常注重“反思的循环”——强调教学不仅仅是输出知识，更是一个持续的、自我修正的过程。书中的某个章节，详细阐述了如何利用即时反馈机制（并非指电子工具，而是人与人之间那种微妙的眼神和停顿）来精准捕捉学生的理解盲点，这个部分的描写细腻到了令人称奇的地步。我甚至在想，如果我早几年读到这本书，我的职业生涯初期可能会少走不少弯路。它的语言结构变化多端，时而像一位哲人般沉思，时而又像一位严谨的科学家般展示数据支持，这种混合的风格，使得即便是最枯燥的理论部分，也被讲述得引人入胜，仿佛在阅读一部悬念迭起的侦探小说，只不过线索指向的是教学的“真相”。

评分☆☆☆☆☆

这本关于如何让教师的教学焕发新生机的书，着实让我眼前一亮。它不同于那些空泛地谈论“教育理想”的陈词滥调，而是提供了一套切实可行、充满智慧的工具箱。作者仿佛是一位经验老到的园丁，深谙每颗种子（也就是每位学生）的独特需求。我尤其欣赏其中对于“情境化学习”的深入剖析，那种将抽象知识融入真实生活场景的叙事方式，让人立刻就能感受到它在课堂实践中的巨大潜力。书中的案例分析细致入微，几乎能让我闻到教室里墨水和粉笔的味道，感受到学生们在探索新知时的那种兴奋和略带迷茫的挣扎。读到关于如何构建“深度提问链”的那一章时，我几乎是立刻停下手中的笔，在旁边的笔记本上开始勾勒我自己的教学流程图。这本书的叙述风格是那种沉稳而富有启发性的，它不是强硬地告诉你“必须怎么做”，而是通过层层递进的引导，让你自己去发现“原来可以这样做”，这种潜移默化的影响，远比生硬的说教来得深刻和持久。它让我重新审视了自己过去习以为常的教学节奏，并开始大胆地尝试打破那些看似安全实则效率低下的常规。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本书，我立刻被它那种充满活力的、近乎于一种“革命宣言”的笔调所吸引。它没有采用学术论文那种冷冰冰的腔调，而是用一种充满激情和个人体验的叙事口吻，将那些复杂的教学法理论，转化成了可以立刻在走廊上、备课室里被讨论和实践的鲜活概念。书中最令人印象深刻的是对“失败的教学”进行解构的部分，作者敢于直面教学中那些不尽人意的时刻，并将其视为宝贵的学习资源，而不是需要掩盖的污点。这种坦诚的态度，对于身处高压环境下的教育工作者来说，无疑是一种极大的心理支撑。我感觉作者就像一个身经百战的战友，在并肩作战的间隙，递给我一杯热茶，然后语重心长地分享他的“独门秘笈”。关于如何设计那些能够真正激发学生内在驱动力的任务，书中的描述简直是教科书级别的——它不仅仅是布置作业，而是在精心编排一场认知冒险。行文间，那种对教育事业纯粹的热爱和不懈的追求，像电流一样穿透纸页，激励着我重新点燃对讲台的敬畏之心。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书在语气上是极其谦逊而又无比坚定的。它没有试图讨好读者，也没有刻意迎合时下的教育热点，而是脚踏实地地探讨“有效教学的本质”究竟是什么。作者对于如何培养学生的“元认知能力”（即思考自己如何思考的能力）的论述，构成了全书的精髓之一。它不是简单地教学生“学什么”，而是深入地教导他们“如何成为一个终身学习者”。行文之间，处处可见对教育实践的尊重和对学生个体的深刻洞察力。语言的节奏感极强，时而快速推进，抛出大量可行性建议，时而又放缓速度，进行富有诗意的总结，这种张弛有度的写作手法，让长篇阅读的过程变得异常轻松愉悦，完全没有一般专业书籍的沉闷感。它更像是一份写给所有热爱教育的人的心灵地图，清晰地指明了通往更深层教学意义的路径，读完之后，我感到不仅仅是知识上的充实，更是一种精神上的洗礼和重塑。

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评分☆☆☆☆☆

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