魏書生與民主教育 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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教育部師範教育司 編

圖書標籤:

• 魏書生
• 民主教育
• 教育史
• 思想史
• 中國近代教育
• 教育思想
• 人物傳記
• 曆史
• 文化
• 學術研究

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303077342

版次：1

商品編碼：10602096

包裝：平裝

叢書名： 教育傢成長叢書

開本：16開

齣版時間：2006-04-01

用紙：膠版紙

頁數：255

字數：297000

內容簡介

這是一個需要教育傢的時代。中國有過舉世公認的孔子、孟子、韓愈、硃熹、陶行知、蔡元培等著名教育傢，他們凝聚著民族智慧的教育思想，需要繼承、創新、發展。全麵實施素質教育，大力推進教育改革發展，都需要教育傢的品格，教育傢的智慧，教育傢的思想影響和推進。
這是一個産生教育傢的時代。黨和國傢的教育方針，廣闊的教育領域，為教育傢的成長提供瞭施展纔華的巨大空間。全麵實施素質教育的創新實踐，為教育傢的成長提供瞭用武之地。全社會尊師重教，為教育傢的成長創造瞭良好環境。中國擁有全球最大的教育體係和世界上人數最多的教師隊伍。這些，是産生教育傢的最深厚的沃土。
古今中外教育傢成長規律顯示，教育傢成長的內因主要在於教師和教育工作者的敬業精神、創新實踐、開拓精神，同時也需要外部條件的支持。學校、教育部門、政府乃至全社會，應當共同創造教育傢成長的條件和環境，使中華大地不斷湧現齣走嚮未來、走嚮世界的教育傢。

作者簡介

魏書生，男，1950年5月生。特級教師。現任遼寜省盤錦市教育局局長。代錶性論著有《語文教學探索》《班主任工作漫談》《傢教漫談》等。榮獲“全國勞動模範”、“全國優秀班主任”、
“中國十大傑齣青年”、“全國五一勞動奬章”等稱號，是中國共産黨第十三、十四、十五、十
六大代錶。

目錄

我的成長之路
一、我為什麼願意教書
二、夙願得償
三、培養學生自學能力
四、深化民主科學教育
五、創辦書生中學
六、做好全市教育工作
七、興辦盤錦職業技術學院
我的教育觀
一、我的教育理想
（一）學習是人的天性
（二）教育應適應人與社會發展的需要
（三）理想的社會塑造理想的人
（四）不用理想的標準要求現實社會
二、堅持民主治教，促進自育自學
（一）改變自我，樹立為學生服務的意識
（二）建立互助關係
（三）發展人性與個性
（四）決策過程多商量
三、堅持科學治教，建立保障機製
（一）建立計劃執行係統
（二）建立監督檢查係統
（三）建立總結反饋係統
走進課堂
一、教案
（一）教案之一 《梁生寶買稻種》
（二）教案之二 《扁鵲見蔡桓公》
（三）教案之三 《詩詞五首》
（四）教案之四 日記指導
二、教學實錄
（一）教學實錄1：《梁生寶買稻種》
（二）教學實錄2：《儉以養德》
（三）教學實錄3：《得道多助，失道寡助》
（四）教學實錄4：《統籌方法》
（五）教學實錄5：《愛蓮說》
（六）教學實錄6：魏書生關於語文課對新生的起始訓練
（七）教學實錄7：魏書生形聲字教學與安排學生管理老師
三、評課
（一）難忘的四十五分鍾
（二）無锡聽課記
（三）教是為瞭達到不需要教
（四）基本功的魅力
（五）魏書生老師課堂教學藝術管窺
（六）獨特的風格，精湛的教藝
（七）這節課上舒服瞭
社會反響
一、老教育傢董純纔題詩
二、老教育傢董純纔題記
三、語言學傢呂叔湘文章兩篇
四、原國傢教委副主任何東昌題詞
五、原中共遼寜省委書記孫維本作序
六、中共遼寜省委、遼寜省人民政府關於開展嚮魏書生同誌學習活動的決定
七、魏書生教育教學思想專業委員會成立
八、魏書生——素質教育的典範、繼續教育的高標
九、《教育改革傢——魏書生》齣版發行，於人民大會堂舉行座談會
十、班主任不可不讀的一本好書
十一、走上屏幕的魏書生
十二、魏書生精彩報告傾倒幾韆聽眾
十三、從大陸地區教育改革看魏書生“六步教學法”
十四、盤中之行——獨中教改的曙光
十五、我·魏書生·書生中學
十六、三疑書生中學
十七、細微之處見風範
附錄·索引
一、有關魏書生的書籍一覽錶
二、魏書生大事年錶
後記

前言/序言

《魏書生與民主教育》 一、 穿越時空的對話：魏書生教育思想的當代迴響 在中國教育史上，魏書生先生的名字如同璀璨的星辰，雖已遠去，但其教育思想的光芒至今仍溫暖著一代代教育者。他的教育理念，尤其是在“民主教育”這一核心議題上的探索與實踐，不僅是中國教育改革的寶貴遺産，更是當下教育反思與創新的重要參照。本書《魏書生與民主教育》並非簡單地羅列魏書生先生生平的教育事跡，也不是對某個曆史時期的教育製度進行史料性的梳理，而是旨在深入挖掘魏書生先生教育思想的精髓，並將其置於當代教育的語境下進行深刻的對話與解讀。 我們認為，魏書生先生的教育實踐，其最閃耀之處在於他對“民主”二字內涵的獨特理解與踐行。他所倡導的民主教育，並非流於形式，也非舶來品式的生搬硬套，而是根植於中國教育的實際，飽含著對學生個體生命價值的尊重，對學生主體意識的喚醒，以及對教育者與受教育者之間平等、互動關係的追求。他相信，教育的本質是為瞭人的全麵發展，而這種發展，離不開自由、民主、平等的教育環境。 本書將帶領讀者一同走進魏書生先生的教育世界，但請允許我們在此聲明，本書的重點並非是“如何操作”的實踐指南，也不是“迴溯曆史”的學術專著。它的價值在於，通過對魏書生先生教育理念的深入剖析，幫助讀者理解“民主教育”的深層意涵，以及這種理念在今天的教育實踐中可能遇到的挑戰與機遇。我們希望讀者在閱讀本書時，能夠感受到一種穿越時空的對話，仿佛置身於魏書生先生的課堂，聆聽他充滿智慧與人文關懷的教誨，並從中汲取啓迪，思考我們當下麵臨的教育睏境。 二、 探尋根基：民主教育的中國式錶達 理解魏書生先生的民主教育，必須首先迴歸其思想的根基。在那個特定的曆史時期，中國的教育麵臨著諸多挑戰，而魏書生先生卻以其獨到的眼光，洞察到民主教育對於提升教育質量、促進學生全麵發展的關鍵作用。他所倡導的民主，並非政治上的某種具體製度，而是一種教育生態，一種人與人之間相互尊重、相互理解、相互支持的教育關係。 本書將深入探討魏書生先生是如何將“民主”這一概念，巧妙地融入到日常的教學與班級管理中。我們將看到，他如何通過“班級自治”、“學生自我管理”等方式，打破傳統的師生權力壁壘，將學生從被動的接受者轉變為教育的積極參與者和主人。這並非意味著教師的放任自流，恰恰相反，它需要教師以更高的智慧去引導、去組織、去啓發。 我們所關注的，是魏書生先生在踐行民主教育時所展現齣的“中國智慧”。他並非否定西方教育理念中的閤理成分，而是將其與中國傳統的教育哲學、文化心理相結閤，創造齣獨具特色的教育模式。例如，他提齣的“教育要麵嚮全體學生”，強調因材施教，尊重每個學生的獨特性，這與中國傳統教育中“有教無類”的思想一脈相承，又在新的時代背景下賦予瞭其更深刻的民主內涵。 本書的重點，在於揭示魏書生先生民主教育思想的“原創性”與“時代性”。他的探索，為中國教育改革提供瞭一個鮮活的案例，證明瞭民主教育並非遙不可及的理想，而是可以通過具體的教育實踐來實現的。我們希望讀者能夠從中體悟到，民主教育的核心不在於形式，而在於尊重學生，喚醒學生的自主性，培養學生的社會責任感，讓他們在參與中學習，在民主的環境中成長。 三、 視角重塑：學生主體性的覺醒與教育者的角色轉型 “以學生為中心”是現代教育的核心理念之一，而在魏書生先生的教育實踐中，這一點得到瞭淋灕盡緻的體現。他將“尊重學生、理解學生、信任學生”作為一切教育工作的基礎，並將這種理念貫穿於教學的每一個環節。本書將著重探討，魏書生先生是如何通過他的教育藝術，真正實現學生主體性的覺醒。 我們看到的，不僅僅是學生在課堂上的活躍，更重要的是他們內在的自信、獨立思考的能力以及解決問題的勇氣。魏書生先生相信，每個學生都擁有巨大的潛能，而教育者的職責，便是為這種潛能的釋放提供最適宜的土壤。他並非高高在上地傳授知識，而是如同一個引導者，鼓勵學生去探索、去質疑、去創造。 因此，本書不會停留在對魏書生先生“講授技巧”的簡單模仿。我們更關注的是他背後所蘊含的教育哲學：教育者不再是知識的壟斷者，而是學習的夥伴、成長的促進者。這意味著教育者角色的深刻轉型。魏書生先生的實踐，為我們提供瞭一個範本：如何從“控製者”轉變為“引導者”，從“教導者”轉變為“閤作者”，從“評價者”轉變為“支持者”。 本書將深入分析，在魏書生先生的教育理念下，教師的權威是如何被重新定義。這種權威，並非來自於權力，而是來自於對學生的深刻理解，來自於高尚的師德，來自於對教育事業的無限熱愛。它是一種能夠贏得學生尊重與信任的權威，是一種能夠激發學生內在動力的權威。 我們希望通過對魏書生先生教育實踐的解讀，能夠幫助讀者重新審視教育者與受教育者之間的關係，理解學生主體性對於個體成長和社會進步的根本意義，並思考在當下的教育環境中，我們應該如何更好地扮演好教育者的角色，真正成為學生成長道路上的引路人。 四、 挑戰與啓示：在實踐中重塑民主教育的未來 魏書生先生的民主教育思想，並非象牙塔中的理論，而是經過實踐檢驗的智慧。然而，將他的理念應用於今天的教育現實，我們必然會遇到新的挑戰。本書不會迴避這些挑戰，反而希望通過深入的探討，為讀者提供更具建設性的思考。 例如，在當下日益強調應試的教育環境中，如何平衡民主教育與教學效果？如何在一個班級中，既保障每個學生的個性化發展，又能確保整體的學習進度？如何處理學生之間的矛盾與分歧，並在解決的過程中，培養他們的民主協商能力？這些都是值得深思的問題。 本書將基於對魏書生先生教育思想的理解，探討如何在當前教育體製下，找到實現民主教育的路徑。我們相信，民主教育並非與應試教育完全對立，而是可以在一定程度上實現融閤，甚至相互促進。關鍵在於教育者能否具備足夠的智慧和耐心，去設計更具啓發性的教學活動，去營造更積極的班級氛圍，去引導學生在學習中體驗民主，在閤作中學會擔當。 同時，本書也將關注技術進步對民主教育可能帶來的影響。信息時代的到來，為教育提供瞭新的工具和平颱，但也可能帶來新的挑戰，例如學生信息過載、網絡欺淩等。在這樣的背景下，如何利用技術優勢，更好地促進民主教育，成為我們必須思考的課題。 總而言之，《魏書生與民主教育》並非一本提供簡單答案的書。它更像是一次關於教育本質的深刻追問，一次關於人與人之間教育關係的再思考，一次關於未來教育方嚮的理性探索。我們希望通過本書，能夠激發讀者對民主教育的持續關注，並在各自的教育實踐中，汲取魏書生先生的思想精華，勇敢地探索與創新，為培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人，貢獻自己的一份力量。它不是關於“魏書生曾經怎樣”，而是關於“魏書生可以怎樣啓發我們”。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書初讀時略顯厚重，但一旦沉浸其中，便很難自拔。它有一種魔力，能將抽象的教育理念轉化為清晰可見的實踐圖景。我個人對其中關於“社區參與”和“傢校閤作”的部分印象尤為深刻。作者敏銳地指齣，學校絕非孤立的象牙塔，它是社會網絡中的一個重要節點。當學校能夠有效地與傢庭、社區資源建立起良性互動時，教育的閤力纔會真正形成。書中提供的案例研究，雖然取材於不同的文化背景，但其核心精神——即打破圍牆，引入社會生活的真實脈絡——是具有普適性的。這種開放的姿態，不僅能拓寬學生的視野，也能增強教育的社會責任感。閱讀這本書的過程，更像是一次自我反思的旅程，它迫使我審視自己過去對“好教育”的定義，並逐漸認識到，教育的終極目標或許不在於培養齣高分機器，而在於塑造能夠獨立思考、富有同理心並能積極參與社會建設的完整個體。

評分☆☆☆☆☆

這部作品之所以能在我心中占據重要地位，還在於它對“教育的倫理基礎”進行瞭堅實的奠基。它不是一本空泛的理論導讀，而是帶著一種對下一代的深切關懷所寫就的文本。作者反復強調，教育實踐的每一個環節都必須以尊重個體生命尊嚴為前提。在探討學科教學時，這種倫理關懷體現為對知識的謙卑態度；在討論紀律管理時，它轉化為對學生自主選擇權的尊重。書中對“規訓”與“引導”之間微妙界限的把握，尤其值得細細揣摩。我們常常在不知不覺中，用看似閤理的“管理”手段，壓製瞭學生的好奇心與反抗精神。這本書如同一個警鍾，提醒著所有教育工作者和關心教育的人士，工具理性在教育領域必須讓位於人文關懷。它以一種充滿希望卻不失批判的姿態，描繪瞭一幅理想的教育藍圖，讓人在閱讀後，不僅感到知識的充盈，更有瞭一種投身於這場深刻變革的內在驅動力。

評分☆☆☆☆☆

這部著作，以其對教育本質的深刻洞察和對現實教育睏境的尖銳批判，在我心中留下瞭極為深刻的印記。它並非那種浮於錶麵的口號式贊美，而是真正深入到教育肌理之中，探尋那些被忽視的聲音和被壓抑的活力。作者的筆觸細膩而富有張力，仿佛一位經驗豐富的園丁，既懂得播種的希望，也深諳土壤改良的艱辛。讀完全書，我感受到的不是一種被灌輸的結論，而是一場持續的、引人深思的對話。書中對於“學生主體性”的強調，尤其令人振奮，它挑戰瞭傳統教育中那種單嚮度、填鴨式的知識傳輸模式，轉而倡導一種基於信任與尊重的互動關係。這種關係構建，不僅關乎教學方法的技術革新，更觸及到權力結構與人格塑造的哲學命題。我尤其欣賞作者在論述中展現齣的那種不動聲色的堅定性，他並非激進地要求推翻一切，而是循循善誘，展示齣一條更為人性化、更符閤個體成長的可行路徑。全書結構嚴謹，邏輯推演層層遞進，即便是對教育理論有所涉獵的讀者，也能從中獲得新的啓發，而對於初涉教育領域的年輕人來說，它無疑是一盞指明方嚮的燈塔。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，如同一股清冽的山泉，洗滌瞭長期浸泡在陳詞濫調中的思維。它沒有宏大的敘事，但每一個論點都如同精準的手術刀，直指教育體製的癥結所在。我特彆留意到其中對於“評價體係”的批判，這部分內容簡直是擲地有聲。長久以來，我們習慣於用分數和排名來量化教育成果，這不僅扭麯瞭學習的目標，也扼殺瞭無數具有獨特天賦的孩子。作者巧妙地將目光引嚮過程性的、多元化的評估方式，強調記錄學生的成長軌跡，而非僅僅捕捉瞬間的成績。這種視角的轉換，不僅減輕瞭學生的壓力，更重要的是，它重新賦予瞭“失敗”以積極的意義——失敗是學習過程中不可或缺的數據點。書中對如何構建一個包容性課堂的建議，也極具藉鑒價值，它提醒我們，真正的公平不是給予所有人相同的資源，而是給予每個人實現潛能所需的不同支持。這本書的價值在於，它提供瞭一套完整的思維框架，幫助我們跳齣既有的思維定勢。

評分☆☆☆☆☆

讀罷此書，我仿佛經曆瞭一次對“學校”這一概念的徹底重塑。它不再僅僅是高聳的教學樓和嚴格的作息時間錶，而更像是一個充滿生命力的生態係統，需要精心嗬護其內部的復雜平衡。作者對於課程設置的探討，擺脫瞭僵硬的學科壁壘，主張建立一種更具整閤性和情境性的學習框架，這一點，讓我深有共鳴。我們現在的教育體係，常常將知識切割得過於零碎，使得學生難以理解知識之間的內在聯係，最終導緻學習的意義感缺失。這本書提供瞭一個極具操作性的視角，鼓勵我們將現實生活中的問題帶入課堂，讓學習成為解決真實睏境的過程，而非僅僅為瞭應付考試的工具。更重要的是，作者對教師角色的重新定義——從知識的權威者轉變為學習的促進者和環境的設計師——這無疑是對當代教師職業倦怠感的一種有力迴應。當教師從繁重的行政事務和不必要的檢查中解脫齣來，專注於激發學生的內在動力時，教育的質量自然會得到質的飛躍。

評分☆☆☆☆☆

這是一個産生教育傢的時代。黨和國傢的教育方針，廣闊的教育領域，為教育傢的成長提供瞭施展纔華的巨大空間。全麵實施素質教育的創新實踐，為教育傢的成長提供瞭用武之地。全社會尊師重教，為教育傢的成長創造瞭良好環境。中國擁有全球最大的教育體係和世界上人數最多的教師隊伍。這些，是産生教育傢的最深厚的沃土。

評分☆☆☆☆☆

還不錯吧~還不錯啊~~~

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古今中外教育傢成長規律顯示，教育傢成長的內因主要在於教師和教育工作者的敬業精神、創新實踐、開拓精神，同時也需要外部條件的支持。學校、教育部門、政府乃至全社會，應當共同創造教育傢成長的條件和環境，使中華大地不斷湧現齣走嚮未來、走嚮世界的教育傢。 魏書生，男，1950年5月生。特級教師。現任遼寜省盤錦市教育局局長。代錶性論著有《語文教學探索》《班主任工作漫談》《傢教漫談》等。榮獲“全國勞動模範”、“全國優秀班主任”等.這是一個産生教育傢的時代。黨和國傢的教育方針，廣闊的教育領域，為教育傢的成長提供瞭施展纔華的巨大空間。全麵實施素質教育的創新實踐，為教育傢的成長提供瞭用武之地。全社會尊師重教，為教育傢的成長創造瞭良好環境。中國擁有全球最大的教育體係和世界上人數最多的教師隊伍。這些，是産生教育傢的最深厚的沃土。古今中外教育傢成長規律顯示，教育傢成長的內因主要在於教師和教育工作者的敬業精神、創新實踐、開拓精神，同時也需要外部條件的支持。學校、教育部門、政府乃至全社會，應當共同創造教育傢成長的條件和環境，使中華大地不斷湧現齣走嚮未來、走嚮世界的教育傢。真的不錯.

評分☆☆☆☆☆

這是一個産生教育傢的時代。黨和國傢的教育方針，廣闊的教育領域，為教育傢的成長提供瞭施展纔華的巨大空間。全麵實施素質教育的創新實踐，為教育傢的成長提供瞭用武之地。全社會尊師重教，為教育傢的成長創造瞭良好環境。中國擁有全球最大的教育體係和世界上人數最多的教師隊伍。這些，是産生教育傢的最深厚的沃土。

評分☆☆☆☆☆

魏老師的書,值得一看和藉鑒,很好.這是一個需要教育傢的時代。中國有過舉世公認的孔子、孟子、韓愈、硃熹、陶行知、蔡元培等著名教育傢，他們凝聚著民族智慧的教育思想，需要繼承、創新、發展。全麵實施素質教育，大力推進教育改革發展，都需要教育傢的品格，教育傢的智慧，教育傢的思想影響和推進。

評分☆☆☆☆☆

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書不錯，京東配貨發貨敢很快

評分☆☆☆☆☆

魏老師的書,值得一看和藉鑒,很好.這是一個需要教育傢的時代。中國有過舉世公認的孔子、孟子、韓愈、硃熹、陶行知、蔡元培等著名教育傢，他們凝聚著民族智慧的教育思想，需要繼承、創新、發展。全麵實施素質教育，大力推進教育改革發展，都需要教育傢的品格，教育傢的智慧，教育傢的思想影響和推進。

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