小学品德与生活（社会）课题研究与论文写作 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈永华 编

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• 小学品德与生活
• 小学社会
• 课题研究
• 论文写作
• 教育教学
• 小学教育
• 学科教育
• 教学方法
• 研究性学习
• 德育

出版社： 浙江大学出版社

ISBN：9787308055901

版次：1

商品编码：10648887

包装：平装

丛书名： 中小学各科课题研究与论文写作丛书

开本：16开

出版时间：2007-10-01

用纸：胶版纸

页数：224

字数：270000

内容简介

随着新课程的推进，传统的小学德育课程由于脱离学生生活实际，教学实效低下而被走向综合化、生活化的德育新课程——《品德与生活》及《品德与社会》（以下简称《品德与生活（社会）》）所代替，广大从事德育课程教学的教师也日益从边缘化的孤寂中走向生动、活跃。本书作为两门崭新的课程正日益成为如鲁洁教授所言的“小学最具魅力的课程”。小学德育以及《品德与生活（社会）》课程本身为广大从事德育工作和本学科教学的教师留有了丰富的思考和研究空间。

目录

上编 课题研究与论文写作概述
第一章 课题研究概述
第一节 课题研究的选题
第二节 课题研究的设计
第三节 课题研究的实施

第二章 论文写作概述
第一节 教育、教学科研论文的体例与结构
第二节 写作前的材料准备
第三节 论文的内容与语言
第四节 论文的写作与修改

下编 科研成果的表述与鉴定
第三章 教育论文的写作
第一节 课程研究论文的写作
第二节 教材研究论文的写作
第三节 教学研究论文的写作

第四章 教育科研报告的写作
第一节 教育实验报告的写作
第二节 教育调查报告的写作
第三节 教育经验总结报告的写作

第五章 案例研究论文的写作
第一节 案例评析的写作
第二节 教学叙事的写作
第三节 教学日志的写作
第四节 教育随笔的写作

第六章 教研论文的答辩
第一节 教研论文答辩的意义
第二节 教研论文答辩的准备
第三节 教研论文答辩的策略

第七章 教育科研课题成果的鉴定
第一节 教育科研课题成果鉴定的意义和内容
第二节 教育科研课题成果鉴定的具体办法
附录
教研论文参考选题
教研论文参考文献
全国德育学科教学主要核心期刊
全国德育学科教学主要网址
参考文献
后记

前言/序言

小学品德与生活（社会）课程研究与实践指导 本书旨在为小学品德与生活（社会）课程的广大一线教育工作者提供一套系统、全面、实用的研究与实践指导。我们深知，品德与生活（社会）课程作为小学教育的重要组成部分，其核心在于“育人”，是培养学生健全人格、良好品德、社会适应能力和初步公民意识的关键阵地。然而，在课程实施过程中，许多教师面临着课程理念理解不深、教学目标难以落地、教学方法单一、评价方式滞后等诸多挑战。本书正是基于这些现实需求，力图搭建一座连接理论研究与课堂实践的桥梁，帮助教师们更好地把握课程精髓，提升教学效能，最终促进学生全面而和谐的发展。 第一部分：课程理念深度解析与研究视角构建 本部分将首先深入剖析小学品德与生活（社会）课程的时代背景、核心价值与教育目标。我们将追溯课程的演进历程，探讨其在不同教育思潮影响下的发展脉络，并重点阐释新时代背景下，该课程在培养学生社会主义核心价值观、家国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力方面的重要作用。 课程的时代意义与价值定位： 详细解读国家对小学品德与生活（社会）教育的战略定位，分析其在构建社会主义核心价值体系、培养合格的社会主义建设者和接班人方面不可替代的作用。探讨课程如何回应社会发展对学生提出的新要求，如信息素养、媒介辨别能力、环境保护意识、生命安全意识等。 核心概念的辨析与理解： 深入阐释“品德”、“生活”、“社会”等关键词的内涵，并分析它们在小学教育阶段的具体体现。例如，品德不仅是道德规范的遵守，更是情感的体验、意志的磨练和行为的养成；生活既包含学生日常生活经验的积累，也指引学生走向更广阔的社会生活；社会则涵盖了家庭、学校、社区以及更宏观的社会文化与制度。 研究视角的多元化： 引导教师从多元化的研究视角审视课程。这包括但不限于： 发展心理学视角： 结合小学生不同年龄阶段的心理发展特点，分析品德形成的关键期和影响因素，为教学设计提供科学依据。 社会学视角： 探讨社会文化、家庭环境、同伴交往等社会因素对学生品德发展的影响，引导教师关注学生社会化过程中的挑战与机遇。 教育学视角： 审视课程的教学论、德育论、教育评价论等，探讨如何将先进的教育理念转化为具体的教学实践。 跨学科整合视角： 强调品德与生活（社会）课程与其他学科的联系，如语文、科学、艺术等，探索如何通过跨学科学习，拓展学生认知，深化品德教育的体验。 第二部分：教学设计与方法创新——让品德教育“活”起来 本部分是本书的核心实践指导，将围绕如何设计富有吸引力和实效性的教学活动，提供一系列创新的教学策略和方法。我们强调，品德教育不是知识的灌输，而是情感的唤醒、体验的引导和行为的养成。 基于课程标准的教学目标分解与设计： 目标层次与分类： 引导教师如何将课程标准中的宏观目标分解为可操作、可测量、可评价的微观教学目标，并区分知识性、技能性、情感性、行为性目标。 目标与学生经验的联结： 强调教学目标的设定必须紧密联系学生的日常生活经验和认知水平，使目标更具现实意义和可达成性。 多元化目标达成路径： 探讨如何通过不同的教学活动，引导学生在不同的情境中达成相同的目标。 情境创设与体验式教学： 真实情境的模拟与创设： 如何利用故事、案例、社会新闻、儿童文学等素材，创设贴近学生生活、富有教育意义的情境，激发学生的学习兴趣和思考。 角色扮演与模拟演练： 引导教师设计角色扮演活动，让学生在扮演中体验不同角色的感受，理解他人的处境，培养同情心和换位思考的能力。 实践体验与项目式学习： 鼓励教师组织学生参与社会调查、社区服务、公益活动、模拟议事等项目式学习，让学生在实践中学习，在体验中成长。 游戏化教学与趣味性活动设计： 教育游戏的设计原则： 探讨如何将品德教育的目标融入游戏设计中，使其既有趣味性，又能达到教育目的。 合作类游戏与竞争类游戏的应用： 分析不同类型游戏的教育功能，引导教师灵活运用，培养学生的团队合作精神、规则意识和公平竞争观念。 生活中的游戏化元素： 鼓励教师发掘和利用生活中的游戏化元素，如积分奖励、闯关模式等，激发学生参与品德养成的积极性。 探究式学习与问题解决导向： 激发学生探究兴趣： 如何提出具有挑战性、开放性的问题，引导学生主动思考、收集信息、分析论证。 合作探究与个体探究结合： 探讨小组合作探究与学生自主探究的优势，引导教师设计不同形式的探究活动。 从问题到解决方案的转化： 引导学生在探究过程中，不仅要发现问题，更要思考解决方案，并尝试在生活中付诸实践。 情感教育与生命关怀： 情感体验的引导： 强调教师在教学中要关注学生的情感体验，引导他们正确认识和表达自己的情感，学会理解和尊重他人的情感。 生命价值的体悟： 探讨如何通过课程，引导学生珍爱生命，尊重生命，认识生命的意义和价值。 同情心与利他行为的培养： 设计活动，鼓励学生关注弱势群体，参与助人活动，培养他们的同情心和利他主义精神。 合作学习与同伴互教： 小组合作的策略： 教授教师如何有效地组织和引导小组合作学习，明确分工，促进成员间的积极互动和互助。 同伴互评与反馈： 引导学生学会相互评价，提供有建设性的反馈，在互评中共同进步。 构建积极的同伴关系： 探讨如何通过课程，培养学生尊重、包容、理解他人的能力，建立和谐的同伴关系。 第三部分：评价体系的构建与优化——全面、真实、过程性评价 本部分将重点探讨如何构建和优化小学品德与生活（社会）课程的评价体系，实现对学生品德发展的全面、真实、过程性评价，纠正以往评价中存在的片面性、一次性、他评为主等弊端。 评价目标的确立： 评价应服务于教育目标： 强调评价的根本目的是了解学生品德发展的现状，为教学改进和学生发展提供依据，而非仅仅为了分数。 评价内容的多样性： 评价应涵盖品德的认知、情感、意志和行为等多个维度。 评价主体的多元化： 教师评价： 教师如何通过观察、访谈、作品分析等方式进行评价。 学生自评： 引导学生学会反思自己的品德表现，认识自身的优点和不足。 同伴互评： 鼓励学生在合作中进行相互评价，学习从他人视角看待问题。 家长评价： 强调家校合作，收集家长对学生品德表现的反馈。 评价方式的创新： 过程性评价： 关注学生品德发展的过程，通过观察记录、行为分析、表现性评价等方式，捕捉学生在日常学习和生活中的点滴进步。 表现性评价： 设计与教学目标紧密相关的实际任务，让学生通过完成任务来展示其品德素养，如角色扮演、情景模拟、项目报告等。 作品分析： 收集和分析学生的绘画、作文、调查报告、手工制品等，从中了解其品德认知和价值取向。 问卷调查与访谈： 适时运用问卷和访谈，了解学生对特定品德问题的认知、情感态度以及行为意向。 品德档案的建立： 引导教师为学生建立品德成长档案，记录其在品德发展过程中的重要表现和进步。 评价结果的运用： 诊断性运用： 分析评价结果，找出学生品德发展中的薄弱环节，为教学改进提供方向。 形成性运用： 将评价结果及时反馈给学生和家长，帮助学生明确努力方向，促进其持续改进。 激励性运用： 肯定学生的进步和闪光点，激发其继续践行良好品德的积极性。 评价中的反思与改进： 引导教师在评价过程中不断反思，优化评价方式，提高评价的信效度。 第四部分：课题研究的选题、设计与实施——以实证研究推动课程发展 本部分将聚焦于小学品德与生活（社会）课程的课题研究，为广大一线教师提供课题研究的思路、方法和实践指导，鼓励教师将教学实践中的困惑转化为研究课题，通过研究解决问题，推动课程的有效实施和自身专业成长。 课题的选题： 紧扣课程核心，聚焦现实问题： 引导教师从日常教学中发现“痛点”和“难点”，如“如何有效培养学生的规则意识”、“如何处理小学生之间的冲突”、“如何引导学生正确认识网络信息”等。 关注学生发展，体现时代特色： 鼓励教师选择与学生身心发展规律相符、与当前社会发展趋势相适应的课题，如“人工智能对小学生品德观的影响”、“数字化时代下的家国情怀培养”等。 创新性与可行性并重： 强调课题应具有一定的创新性，但同时要考虑研究的可行性，确保在现有条件下能够开展研究。 选题的价值导向： 明确课题研究的意义，是为了解决某个具体教学难题，还是为了探索某种新的教育模式，最终服务于学生的全面发展。 课题研究的设计： 研究问题的界定： 如何将宽泛的课题转化为具体、可操作的研究问题。 研究思路与研究方法： 详细介绍常用的教育研究方法，如文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、实验法、案例研究法等，并分析其在品德与生活（社会）课程研究中的适用性。 研究对象与抽样： 如何科学地选择研究对象，并根据研究需要进行抽样。 研究的步骤与时间安排： 制定详细的研究计划，明确各阶段的任务和时间节点。 预期研究成果： 明确研究可能产出的成果形式，如研究报告、实践方案、教学案例、论文等。 课题研究的实施与数据收集： 过程管理与质量控制： 强调在研究过程中，要注重过程管理，确保数据的真实性和有效性。 研究工具的开发与应用： 如何设计和使用问卷、访谈提纲、观察量表等研究工具。 数据收集的注意事项： 强调在数据收集过程中，要遵守伦理原则，尊重被研究者的权利。 研究成果的分析与阐释： 数据整理与统计分析： 介绍常用的数据整理和分析方法。 研究结论的提炼： 如何从数据分析中提炼出有说服力的研究结论。 研究成果的讨论与推广： 引导教师对研究成果进行深入讨论，并思考其在教学实践中的推广价值。 第五部分：论文写作的规范与技巧——将研究成果转化为学术表达 本部分将为教师提供一篇规范、高质量的学术论文写作指导，帮助教师清晰、准确地将课题研究成果呈现出来。 学术论文的基本结构： 标题： 如何拟定一个既能体现研究内容，又具吸引力的标题。 摘要： 撰写精炼、概括研究核心内容的摘要。 关键词： 选择准确、能反映研究主题的关键词。 引言（绪论）： 阐述研究背景、研究意义、国内外研究现状，明确研究问题和研究目的。 文献综述： 系统梳理与研究课题相关的已有研究成果，指出研究空白。 研究方法： 详细说明研究对象、研究工具、研究过程等。 研究结果： 客观呈现研究数据和分析结果。 讨论： 结合研究结果，对研究问题进行深入分析和阐释，与已有研究进行比较，指出研究的亮点和不足。 结论与建议： 总结研究的主要发现，提出有价值的建议，展望未来研究方向。 参考文献： 规范引用格式，列出所有引用的文献。 致谢： 对在研究过程中提供帮助的个人和单位表示感谢。 论文写作的语言与风格： 学术性语言： 强调使用准确、客观、严谨的学术语言，避免口语化和主观臆断。 逻辑清晰： 确保文章结构完整，段落之间衔接自然，论证过程层层递进。 图表运用： 如何恰当运用图表来辅助说明研究结果，使其更直观、更具说服力。 论文写作中的常见问题及对策： 如何避免抄袭： 强调正确引用和标注的重要性。 如何处理研究中的困难： 鼓励教师积极应对研究过程中遇到的挑战。 如何提高论文的学术价值： 引导教师从理论和实践两个层面深化认识。 投稿与发表指导： 选择合适的期刊： 介绍期刊的选择标准，如何进行期刊检索。 投稿流程与注意事项： 简要介绍学术期刊的投稿流程和注意事项。 本书的编写始终贯穿“理论与实践相结合”、“研究与教学相促进”的宗旨。我们希望通过本书，能够激发教师们在新时代背景下，更加积极主动地投身于小学品德与生活（社会）课程的研究与实践，不断探索和创新，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常朴实，那种带着点复古气息的米黄色调，一下子就让人感觉回到了那个需要静下心来做学问的年代。我最欣赏的是它在排版上的用心，字体选择既清晰易读，又不过分花哨，让人在阅读时不容易感到视觉疲劳。说实话，我拿到这本书的时候，是带着一种“试试看”的心态，毕竟市面上关于课题研究和论文写作的书籍汗牛充栋，大多是千篇一律的理论堆砌。然而，这本书的结构逻辑却让人眼前一亮。它不是简单地将“品德与生活（社会）”这个学科的知识点强行塞入论文框架，而是巧妙地将两者结合，提供了一种跨学科研究的视角。例如，它在探讨如何界定“品德”这一模糊概念时，引入了社会学和心理学的研究方法，这对于我们这些一线教师来说，无疑是打开了一扇新的窗户，不再局限于传统的教育文本分析。这种前瞻性的指导，让我立刻觉得，这不仅仅是一本工具书，更像是一份专业成长的路线图。它没有给我一个生硬的“标准答案”，而是教会我如何去提问和探索，这才是教育研究的精髓所在。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格是极其严谨而又富有温度的。它不像某些学术著作那样，充斥着晦涩难懂的术语和故作高深的表达，而是采用了一种循序渐进的引导方式。初看起来，你会觉得它似乎在反复强调一些基础概念，但深入阅读后才能体会到，这种“重复”实则是在不断加深对核心概念的理解和界定，确保你在进行后续的实验设计时，对“品德”、“生活经验”、“社会认知”等关键词的理解是一致且稳固的。特别是关于伦理审查和知情同意的章节，它不仅给出了规范要求，还结合了小学教育的特殊性，提出了许多人性化的处理建议，比如如何与年幼的学生及其家长进行有效的沟通，争取他们的支持，而不是流于形式上的签字盖章。这种对教育实践中人文关怀的强调，让这本书在技术指导之外，多了一层对“育人”本质的思考，非常难得。

评分☆☆☆☆☆

我是一个习惯于通过大量案例来学习的人，对于纯粹的理论阐述，总是难以消化吸收。这本书在这方面做得相当到位，它就像是一位经验丰富的老教授，耐心地在你面前铺陈开一个个鲜活的教学场景。我特别留意了其中关于“冲突解决”主题的案例分析，作者没有直接给出“如何进行课题研究”的步骤，而是先描述了一组小学课堂中真实发生的师生冲突，接着，他们展示了不同的研究者可能会从哪些角度切入——有的关注行为观察，有的则着眼于访谈记录的深度挖掘。这种对比展示极大地激发了我的思考，让我明白了同一个教学现象，在不同的研究框架下会产生多么迥异的成果。更重要的是，书里提供的数据记录模板和访谈提纲，设计得非常贴合小学生的认知特点，避免了成人化、学术化的僵硬问法，体现了对研究对象最基本的尊重。每次读完一个案例，我都有一种想要立刻回到教室，尝试用新方法去实践的冲动，这说明这本书的实操指导性达到了一个非常高的水准。

评分☆☆☆☆☆

如果说市面上大部分论文写作指导书都是教你如何“搭积木”，这本书更像是在教你如何“设计蓝图”和“选择材料”。我之所以这么评价，是因为它在探讨研究结果的呈现与推广部分，给出了非常实际且富有远见的建议。它没有止步于如何格式化地撰写结论，而是深入探讨了如何将抽象的研究发现，转化为可操作的教学资源，如何设计出能被其他教师快速理解并吸收的“微课”或“教学反思手册”。这对于我们身处基层教育岗位的人来说，至关重要，因为研究的最终价值，不在于发表在多么高深的期刊上，而在于它能否真正地反哺课堂。书里提供的一些“成果转化模型”，比如从“经验总结”到“行动研究”再到“课程开发”的渐进路径，具有极强的可迁移性和操作性，让我清晰地看到了自己研究成果的未来形态，极大地提升了我完成整个研究周期的信心。

评分☆☆☆☆☆

从装帧和纸张的触感来看，这本书显然不是那种追求短期效益的快餐式出版物，它透露着一股沉甸甸的专业气质。我注意到书中的一些图表，比如“研究问题聚焦矩阵”和“文献回顾的层次结构图”，制作得极为清晰，线条分明，即便是初次接触教育研究的人，也能一眼看出其内在的层级关系。关于文献综述的那一章，是我个人认为全书的亮点之一。很多研究者在写综述时，很容易陷入“堆砌摘要”的误区，但这本书明确指出，针对“品德与生活”这一具有很强实践性的学科，文献综述的重点应该放在“研究空白”的定位上，而不是简单罗列已有成果。它提供了一种“挖掘未被关注的角落”的策略，这对于我们这种长期在特定领域深耕的教师来说，简直是醍醐灌顶。它让我的研究不再是重复前人的劳动，而是有意识地去构建自己独特的理论支点。这种对研究方法论的深度剖析，远超出了我预期的“基础指南”范畴。

评分☆☆☆☆☆

第二节

评分☆☆☆☆☆

教研论文答辩的策y略

评分☆☆☆☆☆

课题研究的设计

评分☆☆☆☆☆

案D例评析的写F作

评分☆☆☆☆☆

教育调查报告的写作

评分☆☆☆☆☆

教研论文答辩的意义J

评分☆☆☆☆☆

教育论R文的写作

评分☆☆☆☆☆

第六章

评分☆☆☆☆☆

第一节n