小學品德與生活（社會）課題研究與論文寫作 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳永華 編

圖書標籤:

• 小學品德與生活
• 小學社會
• 課題研究
• 論文寫作
• 教育教學
• 小學教育
• 學科教育
• 教學方法
• 研究性學習
• 德育

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308055901

版次：1

商品編碼：10648887

包裝：平裝

叢書名： 中小學各科課題研究與論文寫作叢書

開本：16開

齣版時間：2007-10-01

用紙：膠版紙

頁數：224

字數：270000

內容簡介

隨著新課程的推進，傳統的小學德育課程由於脫離學生生活實際，教學實效低下而被走嚮綜閤化、生活化的德育新課程——《品德與生活》及《品德與社會》（以下簡稱《品德與生活（社會）》）所代替，廣大從事德育課程教學的教師也日益從邊緣化的孤寂中走嚮生動、活躍。本書作為兩門嶄新的課程正日益成為如魯潔教授所言的“小學最具魅力的課程”。小學德育以及《品德與生活（社會）》課程本身為廣大從事德育工作和本學科教學的教師留有瞭豐富的思考和研究空間。

目錄

上編 課題研究與論文寫作概述
第一章 課題研究概述
第一節 課題研究的選題
第二節 課題研究的設計
第三節 課題研究的實施

第二章 論文寫作概述
第一節 教育、教學科研論文的體例與結構
第二節 寫作前的材料準備
第三節 論文的內容與語言
第四節 論文的寫作與修改

下編 科研成果的錶述與鑒定
第三章 教育論文的寫作
第一節 課程研究論文的寫作
第二節 教材研究論文的寫作
第三節 教學研究論文的寫作

第四章 教育科研報告的寫作
第一節 教育實驗報告的寫作
第二節 教育調查報告的寫作
第三節 教育經驗總結報告的寫作

第五章 案例研究論文的寫作
第一節 案例評析的寫作
第二節 教學敘事的寫作
第三節 教學日誌的寫作
第四節 教育隨筆的寫作

第六章 教研論文的答辯
第一節 教研論文答辯的意義
第二節 教研論文答辯的準備
第三節 教研論文答辯的策略

第七章 教育科研課題成果的鑒定
第一節 教育科研課題成果鑒定的意義和內容
第二節 教育科研課題成果鑒定的具體辦法
附錄
教研論文參考選題
教研論文參考文獻
全國德育學科教學主要核心期刊
全國德育學科教學主要網址
參考文獻
後記

前言/序言

小學品德與生活（社會）課程研究與實踐指導 本書旨在為小學品德與生活（社會）課程的廣大一綫教育工作者提供一套係統、全麵、實用的研究與實踐指導。我們深知，品德與生活（社會）課程作為小學教育的重要組成部分，其核心在於“育人”，是培養學生健全人格、良好品德、社會適應能力和初步公民意識的關鍵陣地。然而，在課程實施過程中，許多教師麵臨著課程理念理解不深、教學目標難以落地、教學方法單一、評價方式滯後等諸多挑戰。本書正是基於這些現實需求，力圖搭建一座連接理論研究與課堂實踐的橋梁，幫助教師們更好地把握課程精髓，提升教學效能，最終促進學生全麵而和諧的發展。 第一部分：課程理念深度解析與研究視角構建 本部分將首先深入剖析小學品德與生活（社會）課程的時代背景、核心價值與教育目標。我們將追溯課程的演進曆程，探討其在不同教育思潮影響下的發展脈絡，並重點闡釋新時代背景下，該課程在培養學生社會主義核心價值觀、傢國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力方麵的重要作用。 課程的時代意義與價值定位： 詳細解讀國傢對小學品德與生活（社會）教育的戰略定位，分析其在構建社會主義核心價值體係、培養閤格的社會主義建設者和接班人方麵不可替代的作用。探討課程如何迴應社會發展對學生提齣的新要求，如信息素養、媒介辨彆能力、環境保護意識、生命安全意識等。 核心概念的辨析與理解： 深入闡釋“品德”、“生活”、“社會”等關鍵詞的內涵，並分析它們在小學教育階段的具體體現。例如，品德不僅是道德規範的遵守，更是情感的體驗、意誌的磨練和行為的養成；生活既包含學生日常生活經驗的積纍，也指引學生走嚮更廣闊的社會生活；社會則涵蓋瞭傢庭、學校、社區以及更宏觀的社會文化與製度。 研究視角的多元化： 引導教師從多元化的研究視角審視課程。這包括但不限於： 發展心理學視角： 結閤小學生不同年齡階段的心理發展特點，分析品德形成的關鍵期和影響因素，為教學設計提供科學依據。 社會學視角： 探討社會文化、傢庭環境、同伴交往等社會因素對學生品德發展的影響，引導教師關注學生社會化過程中的挑戰與機遇。 教育學視角： 審視課程的教學論、德育論、教育評價論等，探討如何將先進的教育理念轉化為具體的教學實踐。 跨學科整閤視角： 強調品德與生活（社會）課程與其他學科的聯係，如語文、科學、藝術等，探索如何通過跨學科學習，拓展學生認知，深化品德教育的體驗。 第二部分：教學設計與方法創新——讓品德教育“活”起來 本部分是本書的核心實踐指導，將圍繞如何設計富有吸引力和實效性的教學活動，提供一係列創新的教學策略和方法。我們強調，品德教育不是知識的灌輸，而是情感的喚醒、體驗的引導和行為的養成。 基於課程標準的教學目標分解與設計： 目標層次與分類： 引導教師如何將課程標準中的宏觀目標分解為可操作、可測量、可評價的微觀教學目標，並區分知識性、技能性、情感性、行為性目標。 目標與學生經驗的聯結： 強調教學目標的設定必須緊密聯係學生的日常生活經驗和認知水平，使目標更具現實意義和可達成性。 多元化目標達成路徑： 探討如何通過不同的教學活動，引導學生在不同的情境中達成相同的目標。 情境創設與體驗式教學： 真實情境的模擬與創設： 如何利用故事、案例、社會新聞、兒童文學等素材，創設貼近學生生活、富有教育意義的情境，激發學生的學習興趣和思考。 角色扮演與模擬演練： 引導教師設計角色扮演活動，讓學生在扮演中體驗不同角色的感受，理解他人的處境，培養同情心和換位思考的能力。 實踐體驗與項目式學習： 鼓勵教師組織學生參與社會調查、社區服務、公益活動、模擬議事等項目式學習，讓學生在實踐中學習，在體驗中成長。 遊戲化教學與趣味性活動設計： 教育遊戲的設計原則： 探討如何將品德教育的目標融入遊戲設計中，使其既有趣味性，又能達到教育目的。 閤作類遊戲與競爭類遊戲的應用： 分析不同類型遊戲的教育功能，引導教師靈活運用，培養學生的團隊閤作精神、規則意識和公平競爭觀念。 生活中的遊戲化元素： 鼓勵教師發掘和利用生活中的遊戲化元素，如積分奬勵、闖關模式等，激發學生參與品德養成的積極性。 探究式學習與問題解決導嚮： 激發學生探究興趣： 如何提齣具有挑戰性、開放性的問題，引導學生主動思考、收集信息、分析論證。 閤作探究與個體探究結閤： 探討小組閤作探究與學生自主探究的優勢，引導教師設計不同形式的探究活動。 從問題到解決方案的轉化： 引導學生在探究過程中，不僅要發現問題，更要思考解決方案，並嘗試在生活中付諸實踐。 情感教育與生命關懷： 情感體驗的引導： 強調教師在教學中要關注學生的情感體驗，引導他們正確認識和錶達自己的情感，學會理解和尊重他人的情感。 生命價值的體悟： 探討如何通過課程，引導學生珍愛生命，尊重生命，認識生命的意義和價值。 同情心與利他行為的培養： 設計活動，鼓勵學生關注弱勢群體，參與助人活動，培養他們的同情心和利他主義精神。 閤作學習與同伴互教： 小組閤作的策略： 教授教師如何有效地組織和引導小組閤作學習，明確分工，促進成員間的積極互動和互助。 同伴互評與反饋： 引導學生學會相互評價，提供有建設性的反饋，在互評中共同進步。 構建積極的同伴關係： 探討如何通過課程，培養學生尊重、包容、理解他人的能力，建立和諧的同伴關係。 第三部分：評價體係的構建與優化——全麵、真實、過程性評價 本部分將重點探討如何構建和優化小學品德與生活（社會）課程的評價體係，實現對學生品德發展的全麵、真實、過程性評價，糾正以往評價中存在的片麵性、一次性、他評為主等弊端。 評價目標的確立： 評價應服務於教育目標： 強調評價的根本目的是瞭解學生品德發展的現狀，為教學改進和學生發展提供依據，而非僅僅為瞭分數。 評價內容的多樣性： 評價應涵蓋品德的認知、情感、意誌和行為等多個維度。 評價主體的多元化： 教師評價： 教師如何通過觀察、訪談、作品分析等方式進行評價。 學生自評： 引導學生學會反思自己的品德錶現，認識自身的優點和不足。 同伴互評： 鼓勵學生在閤作中進行相互評價，學習從他人視角看待問題。 傢長評價： 強調傢校閤作，收集傢長對學生品德錶現的反饋。 評價方式的創新： 過程性評價： 關注學生品德發展的過程，通過觀察記錄、行為分析、錶現性評價等方式，捕捉學生在日常學習和生活中的點滴進步。 錶現性評價： 設計與教學目標緊密相關的實際任務，讓學生通過完成任務來展示其品德素養，如角色扮演、情景模擬、項目報告等。 作品分析： 收集和分析學生的繪畫、作文、調查報告、手工製品等，從中瞭解其品德認知和價值取嚮。 問捲調查與訪談： 適時運用問捲和訪談，瞭解學生對特定品德問題的認知、情感態度以及行為意嚮。 品德檔案的建立： 引導教師為學生建立品德成長檔案，記錄其在品德發展過程中的重要錶現和進步。 評價結果的運用： 診斷性運用： 分析評價結果，找齣學生品德發展中的薄弱環節，為教學改進提供方嚮。 形成性運用： 將評價結果及時反饋給學生和傢長，幫助學生明確努力方嚮，促進其持續改進。 激勵性運用： 肯定學生的進步和閃光點，激發其繼續踐行良好品德的積極性。 評價中的反思與改進： 引導教師在評價過程中不斷反思，優化評價方式，提高評價的信效度。 第四部分：課題研究的選題、設計與實施——以實證研究推動課程發展 本部分將聚焦於小學品德與生活（社會）課程的課題研究，為廣大一綫教師提供課題研究的思路、方法和實踐指導，鼓勵教師將教學實踐中的睏惑轉化為研究課題，通過研究解決問題，推動課程的有效實施和自身專業成長。 課題的選題： 緊扣課程核心，聚焦現實問題： 引導教師從日常教學中發現“痛點”和“難點”，如“如何有效培養學生的規則意識”、“如何處理小學生之間的衝突”、“如何引導學生正確認識網絡信息”等。 關注學生發展，體現時代特色： 鼓勵教師選擇與學生身心發展規律相符、與當前社會發展趨勢相適應的課題，如“人工智能對小學生品德觀的影響”、“數字化時代下的傢國情懷培養”等。 創新性與可行性並重： 強調課題應具有一定的創新性，但同時要考慮研究的可行性，確保在現有條件下能夠開展研究。 選題的價值導嚮： 明確課題研究的意義，是為瞭解決某個具體教學難題，還是為瞭探索某種新的教育模式，最終服務於學生的全麵發展。 課題研究的設計： 研究問題的界定： 如何將寬泛的課題轉化為具體、可操作的研究問題。 研究思路與研究方法： 詳細介紹常用的教育研究方法，如文獻研究法、問捲調查法、訪談法、觀察法、實驗法、案例研究法等，並分析其在品德與生活（社會）課程研究中的適用性。 研究對象與抽樣： 如何科學地選擇研究對象，並根據研究需要進行抽樣。 研究的步驟與時間安排： 製定詳細的研究計劃，明確各階段的任務和時間節點。 預期研究成果： 明確研究可能産齣的成果形式，如研究報告、實踐方案、教學案例、論文等。 課題研究的實施與數據收集： 過程管理與質量控製： 強調在研究過程中，要注重過程管理，確保數據的真實性和有效性。 研究工具的開發與應用： 如何設計和使用問捲、訪談提綱、觀察量錶等研究工具。 數據收集的注意事項： 強調在數據收集過程中，要遵守倫理原則，尊重被研究者的權利。 研究成果的分析與闡釋： 數據整理與統計分析： 介紹常用的數據整理和分析方法。 研究結論的提煉： 如何從數據分析中提煉齣有說服力的研究結論。 研究成果的討論與推廣： 引導教師對研究成果進行深入討論，並思考其在教學實踐中的推廣價值。 第五部分：論文寫作的規範與技巧——將研究成果轉化為學術錶達 本部分將為教師提供一篇規範、高質量的學術論文寫作指導，幫助教師清晰、準確地將課題研究成果呈現齣來。 學術論文的基本結構： 標題： 如何擬定一個既能體現研究內容，又具吸引力的標題。 摘要： 撰寫精煉、概括研究核心內容的摘要。 關鍵詞： 選擇準確、能反映研究主題的關鍵詞。 引言（緒論）： 闡述研究背景、研究意義、國內外研究現狀，明確研究問題和研究目的。 文獻綜述： 係統梳理與研究課題相關的已有研究成果，指齣研究空白。 研究方法： 詳細說明研究對象、研究工具、研究過程等。 研究結果： 客觀呈現研究數據和分析結果。 討論： 結閤研究結果，對研究問題進行深入分析和闡釋，與已有研究進行比較，指齣研究的亮點和不足。 結論與建議： 總結研究的主要發現，提齣有價值的建議，展望未來研究方嚮。 參考文獻： 規範引用格式，列齣所有引用的文獻。 緻謝： 對在研究過程中提供幫助的個人和單位錶示感謝。 論文寫作的語言與風格： 學術性語言： 強調使用準確、客觀、嚴謹的學術語言，避免口語化和主觀臆斷。 邏輯清晰： 確保文章結構完整，段落之間銜接自然，論證過程層層遞進。 圖錶運用： 如何恰當運用圖錶來輔助說明研究結果，使其更直觀、更具說服力。 論文寫作中的常見問題及對策： 如何避免抄襲： 強調正確引用和標注的重要性。 如何處理研究中的睏難： 鼓勵教師積極應對研究過程中遇到的挑戰。 如何提高論文的學術價值： 引導教師從理論和實踐兩個層麵深化認識。 投稿與發錶指導： 選擇閤適的期刊： 介紹期刊的選擇標準，如何進行期刊檢索。 投稿流程與注意事項： 簡要介紹學術期刊的投稿流程和注意事項。 本書的編寫始終貫穿“理論與實踐相結閤”、“研究與教學相促進”的宗旨。我們希望通過本書，能夠激發教師們在新時代背景下，更加積極主動地投身於小學品德與生活（社會）課程的研究與實踐，不斷探索和創新，為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

從裝幀和紙張的觸感來看，這本書顯然不是那種追求短期效益的快餐式齣版物，它透露著一股沉甸甸的專業氣質。我注意到書中的一些圖錶，比如“研究問題聚焦矩陣”和“文獻迴顧的層次結構圖”，製作得極為清晰，綫條分明，即便是初次接觸教育研究的人，也能一眼看齣其內在的層級關係。關於文獻綜述的那一章，是我個人認為全書的亮點之一。很多研究者在寫綜述時，很容易陷入“堆砌摘要”的誤區，但這本書明確指齣，針對“品德與生活”這一具有很強實踐性的學科，文獻綜述的重點應該放在“研究空白”的定位上，而不是簡單羅列已有成果。它提供瞭一種“挖掘未被關注的角落”的策略，這對於我們這種長期在特定領域深耕的教師來說，簡直是醍醐灌頂。它讓我的研究不再是重復前人的勞動，而是有意識地去構建自己獨特的理論支點。這種對研究方法論的深度剖析，遠超齣瞭我預期的“基礎指南”範疇。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格是極其嚴謹而又富有溫度的。它不像某些學術著作那樣，充斥著晦澀難懂的術語和故作高深的錶達，而是采用瞭一種循序漸進的引導方式。初看起來，你會覺得它似乎在反復強調一些基礎概念，但深入閱讀後纔能體會到，這種“重復”實則是在不斷加深對核心概念的理解和界定，確保你在進行後續的實驗設計時，對“品德”、“生活經驗”、“社會認知”等關鍵詞的理解是一緻且穩固的。特彆是關於倫理審查和知情同意的章節，它不僅給齣瞭規範要求，還結閤瞭小學教育的特殊性，提齣瞭許多人性化的處理建議，比如如何與年幼的學生及其傢長進行有效的溝通，爭取他們的支持，而不是流於形式上的簽字蓋章。這種對教育實踐中人文關懷的強調，讓這本書在技術指導之外，多瞭一層對“育人”本質的思考，非常難得。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常樸實，那種帶著點復古氣息的米黃色調，一下子就讓人感覺迴到瞭那個需要靜下心來做學問的年代。我最欣賞的是它在排版上的用心，字體選擇既清晰易讀，又不過分花哨，讓人在閱讀時不容易感到視覺疲勞。說實話，我拿到這本書的時候，是帶著一種“試試看”的心態，畢竟市麵上關於課題研究和論文寫作的書籍汗牛充棟，大多是韆篇一律的理論堆砌。然而，這本書的結構邏輯卻讓人眼前一亮。它不是簡單地將“品德與生活（社會）”這個學科的知識點強行塞入論文框架，而是巧妙地將兩者結閤，提供瞭一種跨學科研究的視角。例如，它在探討如何界定“品德”這一模糊概念時，引入瞭社會學和心理學的研究方法，這對於我們這些一綫教師來說，無疑是打開瞭一扇新的窗戶，不再局限於傳統的教育文本分析。這種前瞻性的指導，讓我立刻覺得，這不僅僅是一本工具書，更像是一份專業成長的路綫圖。它沒有給我一個生硬的“標準答案”，而是教會我如何去提問和探索，這纔是教育研究的精髓所在。

評分☆☆☆☆☆

我是一個習慣於通過大量案例來學習的人，對於純粹的理論闡述，總是難以消化吸收。這本書在這方麵做得相當到位，它就像是一位經驗豐富的老教授，耐心地在你麵前鋪陳開一個個鮮活的教學場景。我特彆留意瞭其中關於“衝突解決”主題的案例分析，作者沒有直接給齣“如何進行課題研究”的步驟，而是先描述瞭一組小學課堂中真實發生的師生衝突，接著，他們展示瞭不同的研究者可能會從哪些角度切入——有的關注行為觀察，有的則著眼於訪談記錄的深度挖掘。這種對比展示極大地激發瞭我的思考，讓我明白瞭同一個教學現象，在不同的研究框架下會産生多麼迥異的成果。更重要的是，書裏提供的數據記錄模闆和訪談提綱，設計得非常貼閤小學生的認知特點，避免瞭成人化、學術化的僵硬問法，體現瞭對研究對象最基本的尊重。每次讀完一個案例，我都有一種想要立刻迴到教室，嘗試用新方法去實踐的衝動，這說明這本書的實操指導性達到瞭一個非常高的水準。

評分☆☆☆☆☆

如果說市麵上大部分論文寫作指導書都是教你如何“搭積木”，這本書更像是在教你如何“設計藍圖”和“選擇材料”。我之所以這麼評價，是因為它在探討研究結果的呈現與推廣部分，給齣瞭非常實際且富有遠見的建議。它沒有止步於如何格式化地撰寫結論，而是深入探討瞭如何將抽象的研究發現，轉化為可操作的教學資源，如何設計齣能被其他教師快速理解並吸收的“微課”或“教學反思手冊”。這對於我們身處基層教育崗位的人來說，至關重要，因為研究的最終價值，不在於發錶在多麼高深的期刊上，而在於它能否真正地反哺課堂。書裏提供的一些“成果轉化模型”，比如從“經驗總結”到“行動研究”再到“課程開發”的漸進路徑，具有極強的可遷移性和操作性，讓我清晰地看到瞭自己研究成果的未來形態，極大地提升瞭我完成整個研究周期的信心。

評分☆☆☆☆☆

第一節n

評分☆☆☆☆☆

教研論文U參考文獻

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論文的內容與語言

評分☆☆☆☆☆

教育科研課題成果的鑒定

評分☆☆☆☆☆

￥16.30(8.6摺)

評分☆☆☆☆☆

第三節

評分☆☆☆☆☆

第二節

評分☆☆☆☆☆

第一節

評分☆☆☆☆☆

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