高等教育學導論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張楚廷 著

圖書標籤:

• 高等教育
• 教育學
• 導論
• 大學教育
• 教育理論
• 學科建設
• 教育改革
• 人纔培養
• 教育史
• 教學研究

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107226090

版次：1

商品編碼：10834444

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-05-01

頁數：465

正文語種：中文

內容簡介

　　 《高等教育學導論》討論瞭高等教育的80個問題。一、二章討論大學的起源與發展過程。第三章講述高等教育學的一些基本範疇。第四章討論大學的職能、功能和理念。第五章關於大學的治理，一方麵是關於社會與大學關係的討論，另一方麵也在很大程度上是起承上啓下作用的。大學職能怎樣切實地履行？功能怎樣很好地發揮？理念怎樣更好地實現？這是緊接著前麵的敘述要迴答的問題，同時，又對隨後論述大學內部活動的有效展開，提供一個理想的前提。第六至第十章就是大學自身的基本活動方麵。從這五章所體現的內部關係看，我們的確是在所有高等學校中，有所側重地敘述瞭與學術水平、人纔培養上層次較高一類大學相關的內容。第十一、十二章再迴到大學自身的管理上來。第十三章專論大學校長問題，這幾乎是與前麵所有論題相關的一個議題。第十四章作為最後一章而敘及大學改革，這是與未來相連接的一個必然話題。

目錄

第一章 高等教育與高等教育學
第一節 高等教育
第二節 最初的大學
第三節 大學是誰的産物
第四節 對大學的認識狀況

第二章 大學起源與發展的進一步考察
第一節 文化與經濟
第二節 高等教育與經濟——基於曆史的考察
第三節 大學為何最早齣現在西歐
第四節 中國的大學為何齣現得很晚
第五節 經濟越來越依賴於大學——基於現代的考察
第六節 關係自身的發展過程

第三章 高等教育學的基本範疇
第一節 自由教育，大學的一顆童心
第二節 專業教育與職業教育
第三節 通識教育與通纔教育
第四節 普通教育與終身教育
第五節 素質教育與人文教育
第六節 人文教育與科學教育

第四章 大學的職能、功能與理念
第一節 大學的職能
第二節 大學的功能
第三節 關於對口與適應
第四節 大學的保守與超越
第五節 大學的理念與目的

第五章 大學的治理
第一節 大學的特性
第二節 大學目的的社會性問題
第三節 不同的大學治理方式
第四節 高等教育法與治理
第五節 學術權力與行政權力
第六節 大學治理與學術自由
第七節 大學治理的基礎

第六章 大學科學研究與學科建設
第一節 科學研究在大學的發生
第二節 大學科學研究的作用與意義
第三節 大學科學研究的特性與優勢
第四節 大學科學研究的治理與管理
第五節 學科建設與科學研究
第六節 學科建設與其他建設之關聯
第七節 學科建設與高水平大學

第七章 研究生教育
第一節 大學的分類
第二節 學位與研究生教育的發展
第三節 研究生教育的實施
第四節 指導教師與研究生教育組織機構
第五節 中國的研究生教育
第六節 研究生教育與本科教育的關係

第八章 大學的教學
第一節 大學教學的地位
第二節 教學與科研的關係
第三節 大學學生學習的過程
第四節 大學教師教學的過程
第五節 有關大學教學幾個論題的聯係
第六節 大學教學原則（上）
第七節 大學教學原則（下）

第九章 大學的課程
第一節 大學課程問題的特殊性
第二節 大學課程的結構問題
第三節 大學課程與專業
第四節 大學課程與教師
第五節 大學隱性課程
第六節 幾種課程流派

第十章 大學的德育、美育與體育
第一節 辯證法對大學的特殊意義
第二節 大學德育
第三節 大學美育
第四節 大學體育
第五節 發展著走嚮全麵

第十一章 大學機構的運行
第一節 大學管理概說
第二節 大學管理心理學選擇
第三節 目標管理及其意義
第四節 大學院係的設置
第五節 大學的行政機構

第十二章 大學行政管理
第一節 大學師資管理
第二節 學生管理
第三節 職員隊伍管理
第四節 教學管理
第五節 科研及其他管理事項

第十三章 大學校長
第一節 校長是不是大學的靈魂
第二節 校長與理念
第三節 校長的作用
第四節 校長的條件
第五節 校長的遴選

第十四章 大學改革
第一節 法治問題
第二節 體製問題
第三節 人事問題
第四節 後勤改革
第五節 本末關係問題
第六節 大學·市場·政府
後語

前言/序言

教育的黎明：探索人類知識傳承的深邃殿堂 本書並非一部關於高等教育機構內部運作機製或政策製定的教科書，它所承載的，是一場更為宏大且基礎性的關於“教育”這一人類文明基石的深刻反思與探索。我們將目光投嚮教育的本質，審視其在人類個體成長、社會進步乃至文明演進中所扮演的核心角色。 一、教育的本源：為何存在教育？ 人類的誕生，並非自帶一套完整的知識體係和生存技能。相比於其他生物，人類個體在生理上顯得較為脆弱，卻擁有強大的學習和適應能力。這正是教育存在的根本動因。教育，是人類群體將經過漫長歲月積纍、提煉、驗證的生存智慧、道德規範、社會經驗以及對世界認知的成果，係統地傳遞給下一代的過程。它不僅僅是知識的灌輸，更是文化的傳承，是價值觀的塑造，是人類能夠脫離濛昧、實現自我超越的必由之路。 從最原始的部落社會，長者嚮孩童傳授狩獵技巧、辨彆草藥、認識星辰，到如今高度發達的現代社會，個體接受從基礎教育到專業技能培訓的完整體係，教育的形式在變，但其核心功能——“賦能”個體，“延續”文明——始終未變。可以說，沒有教育，就沒有人類社會的高度復雜性和可持續性。 二、教育的內涵：教育是什麼？ 教育是一個多維度、多層次的概念。我們可以從幾個關鍵層麵來理解其豐富的內涵： 知識的傳遞與創造： 這是教育最直觀的體現。教育係統緻力於將人類已有的知識體係，包括科學、人文、藝術等各個領域的成果，以最有效的方式傳達給學習者。但教育並非止於知識的復製，更重要的是激發學習者的好奇心與求知欲，培養其獨立思考、分析問題、解決問題的能力，最終鼓勵其在前人智慧的基礎上進行創新，拓展人類知識的邊界。這其中涉及到學科的設置、教學方法的革新、學習資源的開發與利用等諸多方麵。 能力的培養與發展： 知識是工具，而能力則是運用工具解決實際問題的關鍵。教育關注的不僅是“知道什麼”，更是“能夠做什麼”。這包括但不限於： 認知能力： 如觀察、記憶、理解、分析、綜閤、判斷、推理、創造等。 實踐能力： 如動手操作、實驗技能、語言錶達、溝通協調、團隊協作等。 情感與意誌能力： 如自信心、毅力、責任感、同情心、批判性思維等。 社會適應能力： 如遵守社會規範、理解不同文化、處理人際關係、適應社會變化等。 人格的塑造與完善： 教育的最終目標，是培養一個完整、健全、有價值的個體。這涉及到道德品質、人生觀、世界觀、價值觀的形成。教育需要引導個體認識自我，理解社會，形成正確的價值判斷，培養健全的人格，使其能夠成為一個對社會有貢獻、對他人有益、對自己負責任的公民。這包括品德教育、審美教育、體育教育、勞動教育等多方麵的滲透與融閤。 文化的傳承與創新： 教育是文化最主要的載體和傳播途徑。通過教育，一個民族、一個國傢、一個時代的文化得以代代相傳，並在此基礎上不斷創新與發展。教育承載著民族的記憶、曆史的經驗、傳統的智慧，同時也為新思想、新觀念的産生提供土壤，促進文化的交流與融閤，推動人類文明的多元發展。 三、教育的路徑：如何實現教育？ 教育的實現並非單一的模式，而是通過多種途徑、多種形式共同作用的結果。 傢庭教育： 作為個體接受教育的起點，傢庭教育在人格形成、基礎習慣培養、早期情感連接等方麵具有不可替代的作用。父母的言傳身教，傢庭的氛圍，對孩子早期世界觀的形成有著深遠影響。 學校教育： 學校是社會化教育的主要場所。它提供瞭係統化的課程體係、專業的教師隊伍、規範的學習環境，是知識技能傳授、社會規範學習、群體交往實踐的重要平颱。學校教育的層次多樣，從基礎教育到高等教育，再到職業教育，滿足不同年齡段、不同需求個體的學習。 社會教育： 除瞭傢庭和學校，社會本身也是一個巨大的教育場域。博物館、圖書館、各類培訓機構、媒體、社區活動、誌願服務等，都為個體提供瞭終身學習和拓展視野的機會。在信息爆炸的時代，網絡教育、在綫學習更是極大地豐富瞭社會教育的形態與可能性。 自我教育： 最終，個體的成長與發展，很大程度上依賴於其自身的驅動力。主動學習、自我反思、不斷探索，是個人成長的永恒主題。自我教育是一種主動求知、自我完善的過程，它貫穿於人的一生，是實現個體潛能最大化的重要途徑。 四、教育的意義：教育為何重要？ 教育的意義，可以從個體、社會、國傢、乃至全人類的維度來審視： 個體層麵： 賦能與解放： 教育賦予個體認識世界、改造世界的能力，幫助其擺脫濛昧與局限，實現自我價值，追求幸福生活。 提升素養： 通過教育，個體能夠獲得更廣泛的知識，培養更良好的品德，發展更健全的人格，從而成為一個更具競爭力、更受歡迎的人。 拓寬視野： 教育幫助個體跨越地理、文化、曆史的障礙，認識多元的世界，形成更開放、更包容的心態。 社會層麵： 促進發展： 教育是人纔培養的源頭活水，為社會各行各業輸送閤格人纔，推動科技進步、經濟繁榮、文化繁榮。 維護穩定： 良好的教育能夠提升公民的法治意識、道德素質，減少社會衝突，促進社會和諧穩定。 傳承文明： 教育是文化傳承與創新的關鍵環節，確保人類文明的延續與發展。 國傢層麵： 提升國力： 高素質的人力資源是國傢核心競爭力的重要組成部分。教育水平直接影響國傢的科技創新能力、經濟發展水平、國際影響力。 塑造國民： 教育是培養具有國傢認同感、民族自豪感、社會責任感的公民的重要途徑，是凝聚國傢力量、實現國傢發展目標的基礎。 全人類層麵： 解決全球性挑戰： 麵對氣候變化、貧睏、疾病等全球性挑戰，需要全人類共同的智慧與閤作。教育能夠提升全人類的科學素養，培養跨文化理解能力，為解決這些問題提供思想基礎和人纔支撐。 推動人類文明進步： 教育促進知識的傳播與創新，推動人類文明在各個領域不斷嚮前發展，使人類社會嚮著更理性、更公正、更美好的方嚮邁進。 這部作品，旨在喚起人們對教育最本真的思考，理解教育在人類生命曆程與文明演進中的根本價值。它不是對特定教育模式的解讀，而是對“為何教育”、“教育是什麼”、“教育如何發生”、“教育有何意義”這些最基礎、最核心問題的深入追問與闡釋。它邀請每一位讀者，無論身份背景，都能重新審視教育這一古老而又充滿活力的命題，並在其中找到屬於自己的理解與啓示。

評分☆☆☆☆☆

如果要用一個詞來形容我的閱讀體驗，那可能是“結構化重塑”。這本書最吸引我的地方在於它對“高等教育與社會變遷”之間動態關係的係統性分析。它沒有將大學視為一個封閉的象牙塔，而是緊密地將其置於全球化、信息技術革命和勞動力市場需求的張力場中進行考察。作者對“終身學習”概念的演變及其對傳統學位製度的衝擊的論述，精準地捕捉到瞭當下高等教育領域最核心的結構性挑戰。我特彆喜歡其中對於“教育的公共性”與“私人化趨勢”之間永恒張力的論述，作者通過對不同國傢政策演變的梳理，揭示瞭價值選擇背後的政治哲學立場。閱讀此書，就像是拿到瞭一份高分辨率的“大學生態係統”地圖，地圖上的每一條河流（資源流動）、每一座山脈（權力中心）、每一個定居點（特定專業或機構），都清晰地標注瞭其形成的曆史和功能，這對於理解高等教育領域的所有熱門議題，都提供瞭至關重要的底層邏輯支撐。

評分☆☆☆☆☆

這本關於高等教育理論的著作，無疑為我打開瞭一扇全新的認知之窗。作者以一種近乎“人類學傢”的審慎和深刻，剖析瞭現代大學製度的復雜肌理。我印象最深的是其中對“知識的社會建構”這一議題的論述，它沒有停留在高屋建瓴的理論層麵，而是通過一係列生動的案例——比如某個學科的課程設置如何受到政治經濟力量的隱形操縱，或者學術共同體內部的權力分配機製——將抽象概念具象化瞭。閱讀過程中，我不斷地被引導去反思自己過去習以為常的教育經驗：那些被視為“理所當然”的教學方法和評估標準，其背後的曆史必然性和潛在的排他性，被抽絲剝繭地展示齣來。書中對教育公平性問題的探討尤其尖銳，它沒有提供廉價的解決方案，反而揭示瞭結構性不平等是如何通過教育體係巧妙地自我復製和閤法化。整體閱讀體驗是思想上的“陣痛”與“頓悟”交織，它強迫我跳齣既有的知識框架，以批判性的眼光重新審視高等教育在當代社會中的角色定位及其內在矛盾。這本書的價值不在於教人如何“教好書”，而在於教人如何“思考教育本身”。

評分☆☆☆☆☆

從一個具體教學實踐者的角度來看，這本書的啓發性主要體現在它如何解構瞭我們日常工作中的“操作層麵”背後的“意識形態”。作者對“學術自由”的界定，不是簡單的口號，而是將其置於資源分配和權力製衡的復雜博弈中進行審視，這讓我開始重新審視自己在課堂上挑選哪些內容、采用何種評價體係的動機。書中對“學生能動性”的討論也十分精妙，它挑戰瞭將學生視為被動接收者的傳統觀點，強調瞭批判性思維培養的真正難點在於激活個體對既有知識的“質疑意願”，而非僅僅教授其質疑的方法。語言風格上，這本書顯得尤為冷靜和超脫，很少使用煽動性的詞匯，但正是這種剋製的語調，使得其提齣的觀點更具穿透力，仿佛是透過厚厚的曆史迷霧，直指高等教育核心使命的本質。它成功地將一門看似枯燥的學科，轉化成瞭一場關於人類知識傳承與未來社會形態構建的深刻對話。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本厚重的書，我感覺像經曆瞭一場漫長而嚴謹的學術“健行”。敘述的筆觸沉穩而富有節奏感，它不像某些入門讀物那樣試圖用簡化的模型來套用復雜的現實，而是堅持一種多維度的考察視角。尤其是在比較不同國傢高等教育模式的章節，作者展現瞭驚人的跨文化研究功底，對北歐的精英化路徑與英美的市場化轉型進行瞭細緻入微的對比分析，避免瞭簡單的優劣評判。那種剋製而富有邏輯性的論證，讓讀者能清晰地追蹤作者的思維軌跡，仿佛置身於一場高水平的學術研討會現場。我尤其欣賞其中對於“教師角色演變”的探討，從傳統的知識傳授者到學習的引導者，再到研究與實踐的連接者，這種角色的動態遷移被置於全球化和技術革命的大背景下考察，具有極強的時代穿透力。雖然內容密度極高，有時需要反復閱讀纔能完全消化其深層含義，但這種“需要投入精力去啃食”的閱讀過程，恰恰是理解復雜理論的最佳途徑，它鍛煉的不僅是知識的吸收能力，更是邏輯推理的嚴密性。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺是，它試圖構建一個宏大的、近乎“百科全書式”的高等教育知識體係。它的覆蓋麵之廣令人咋舌，從教育哲學的基礎溯源，到組織行為學在大學管理中的應用，甚至連教育技術對教學法潛移默化的影響都有所涉獵。但這種廣博並非膚淺的堆砌，而是通過精妙的章節銜接，形成瞭一個內在邏輯自洽的知識網絡。我發現自己以前零散閱讀的關於大學治理、學生發展心理學的知識點，都在這本書中找到瞭一個更廣闊的解釋框架。特彆是對於“高等教育的問責製”這一主題的深入剖析，作者沒有迴避問責機製在實踐中可能産生的異化效應，比如過度量化帶來的“指標陷阱”，這種對現實復雜性的誠實描摹，極大地增強瞭文本的可信度。它不是一本可以輕鬆放在床頭消遣的書，更像是一部需要認真置於案頭，隨時翻閱參考的“工具書”和“思想指南”。對於任何希望係統性掌握該領域知識框架的人來說，它提供瞭無可替代的深度和廣度。

評分☆☆☆☆☆

還行吧，希望你們各方麵再完善些就更好瞭。。。

評分☆☆☆☆☆

還行吧，希望你們各方麵再完善些就更好瞭。。。

評分☆☆☆☆☆

好書。。。。

評分☆☆☆☆☆

這本書挺好的，作者比較有水平

評分☆☆☆☆☆

好書。。。。

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

好好看書，好評。。。。。。。

評分☆☆☆☆☆

挺好的，書是正版。就是這個簡筆畫太簡單啦

評分☆☆☆☆☆

專業課教材很棒值得購買