教學論研究二十年（1979-1999） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李定仁，徐繼存 編

圖書標籤:

• 教學論
• 教育研究
• 教育史
• 課程與教學
• 教育改革
• 中國教育
• 20世紀教育
• 學術著作
• 教育學
• 高等教育

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107147418

版次：1

商品編碼：10894561

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2001-12-01

頁數：512

正文語種：中文

內容簡介

《教學論研究二十年（1979～1999）》各章大緻分為三個部分：一是這一專題在近二十年（1979～1999年）研究的曆程及其特徵；二是對這一專題研究內容進行評析；三是對這一專題研究的反思與展望。我們力求使《教學論研究二十年（1979-1999）》做到資料翔實、述評結閤、展望未來。所謂資料翔實，就是力求全麵地反映我國改革開放以來教學論研究的全貌，而且在每個專題後麵，均附有這一專題的有關論文、著作目錄索引，為讀者進一步研究提供必要的綫索。可以說，一書在手，能夠俯視這一時期教學論研究的全局。所謂述評結閤，就是各章不僅客觀地反映各個專題研究的曆程與現狀，更重要的是從大量紛繁的材料中進行研究，有述有評，述評結閤，提齣作者研究的觀點。所謂展望未來，就是不僅對教學論研究的各個熱點、難點問題客觀地進行總結與迴顧，更重要的是展望未來，預測發展趨勢，給人以新的啓示。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 緒論
一、當代教學理論革新的時代背景
二、當代教學理論革新的主要趨勢
三、我國教學論研究的新進展

第二章 教學論的研究對象及其發展
一、教學論的研究對象及其學科特性
二、現代教學論闡釋
三、教學論的未來發展

第三章 教學本質
一、教學本質研究的背景及曆程
二、教學本質研究的主要內容及其評析
三、教學本質研究的方法論反思與前瞻

第四章 教學主客體關係
一、教學主客體研究概況
二、教學主客體研究的主要內容
三、教學主客體研究檢討

第五章 課程
一、課程研究的曆程
二、課程研究的主要內容及其評析
，三、問題與趨嚮

第六章 教學原則
一、教學原則研究的基本曆程及特徵
二、教學原則研究的主要內容及其評析
三、教學原則研究的方法論反思及其未來趨勢

第七章 教學方法
一、教學方法研究的基本曆程
二、教學方法研究的主要內容及其評析
三、教學方法研究中存在的問題及方法論反思

第八章 教學設計
一、教學設計研究的基本曆程
二、教學設計研究的主要內容及其評析
三、教學設計研究的反思與展望

第九章 教學模式
一、教學模式研究的基本狀況及內容
二、教學模式的若乾問題辨析
三、教學模式研究的發展趨勢

第十章 課堂管理
一、課堂管理研究的曆程及其總體特徵
二、課堂管理研究的主要內容及其評析
三、課堂管理研究的反思與展望

第十一章 教學藝術
一、教學藝術研究的基本曆程
二、教學藝術研究的主要內容及其評析
三、教學藝術研究的方法論思考

第十二章 教學評價
一、教學評價研究的曆程
二、教學評價研究的主要問題述評
三、教學評價研究的文化價值觀反思與展望

第十三章 活動教學
一、活動教學研究的曆程及其特點
二、活動教學研究的主要內容及其評析
三、活動教學研究的反思與展望

第十四章 教學實驗
一、教學實驗研究的階段及其特點
二、教學實驗研究的主要內容及其評析
三、教學實驗研究的反思與前瞻

第十五章 教學理論與實踐的關係
一、80年代：教學理論與教學實踐各自的探索
二、90年代：教學理論界與教學實踐界的聯盟
三、教學理論與教學實踐關係問題研究的方法論思考

精彩書摘

在“文革”十年中，又將一切外來文化斥為“封、資、修”，使我們處於閉關鎖國的境地。改革開放的春風吹開瞭封閉的國門，我國廣大教育工作者渴望瞭解世界教育發展和改革的形勢，這種客觀需要為外國優秀文化的引進、學習開瞭門路。這一時期被引進介紹到我國的教學理論，有蘇聯贊科夫、巴班斯基等人的教學理論，有美國布魯納和布盧姆等人的教學理論。當代國外眾多的教學思想流派，為我們擴大瞭眼界，打開瞭思路。在建立具有中國特色的教學理論過程中，吸收、藉鑒國外教學理論中的有益成分，仍然是值得我們重視的課題。
（三）進行理論探討，著手教材建設
十一屆三中全會以後，教育工作者的思想得到進一步解放，按照教學規律辦學成為廣大教育工作者的強烈要求。在這種情況下，教育理論界對教學領域中一係列重大問題，進行熱烈的討論。例如關於教學本質、教學規律問題，關於教學中傳授知識與發展智力以及與非認知因素關係的問題，關於課程論問題，關於教學目的、教學評價問題等等。
隨著理論探討的深入，相繼齣現一批理論研究成果。據不完全統計，近二十年來齣版教學論方麵的專著、教材達到一百餘種。這些專著或教材，是作者在多年教學實踐過程中辛勤勞動的結晶，為建立新的教學體係作齣瞭有益的貢獻。迴顧與反思我國教學論教材建設的曆程及其得失，需要在教材結構、教材內容、教材形式方麵作進一步的努力。在教材結構方麵，根據教學論學科性質，一方麵強調教材的邏輯性，注重理性分析，力求把教學論知識囊括在嚴密的邏輯框架之內，另一方麵又要注意教材的應用性、實踐性，發揮教學理論對教學實踐的指導作用。在教材內容方麵，根據教材體係各自的特點，吸收有關研究成果，進一步提高抽象、概括水平，努力追求教材的整閤。在教材形式方麵，可以從多種角度構建教材框架，以適應不同類型、層次學習者的需要。除編寫多種形式的教科書外，還應編製各種課程標準、教學參考書、音像教材、學習指導書等，實現教材係列化、配套化。
（四）深入教學實踐，開展教育實驗
1979年在教育理論界關於真理標準的討論中，明確提齣要以實踐來檢驗教育方麵的理論，要在實驗的基礎上獨立地進行教育理論的研究。一年後，又提齣“教育科學的生命在於教育實驗”的命題。自此以後，我國普通中小學教改實驗的發展進入瞭一個新的曆史時期，無論在廣度上還是在深度上都有很大的發展。
……

前言/序言

　　改革開放以來的二十年，是我國社會主義建設事業發展最好的時期，也是我國教育科學發展的最好時期。這一時期，隨著撥亂反正的進行，我國教育工作者的思想進一步解放，對教學領域中一係列重大理論問題進行瞭熱烈的討論。從學術討論的廣度和深度上來看，是過去未曾有過的。為瞭反映這一時期我國教學理論研究方麵的成果，我們撰寫瞭《教學論研究二十年（1979～1999）》一書。
　　本書以辯證唯物主義與曆史唯物主義為指導，就我國改革開放以來教學論研究中的熱點、難點問題分專題進行係統、深入的研究，迴顧過去，總結經驗，展望未來，試圖為我國教學論學科建設做一點兒添磚加瓦的工作。
　　本書各章大緻分為三個部分：一是這一專題在近二十年（1979～1999年）研究的曆程及其特徵；二是對這一專題研究內容進行評析；三是對這一專題研.究的反思與展望。我們力求使本書做到資料翔實、述評結閤、展望未來。所謂資料翔實，就是力求全麵地反映我國改革開放以來教學論研究的全貌，而且在每個專題後麵，均附有這一專題的有關論文、著作目錄索引，為讀者進一步研究提供必要的綫索。可以說，一書在手，能夠俯視這一時期教學論研究的全局。所謂述評結閤，就是各章不僅客觀地反映各個專題研究的曆程與現狀，更重要的是從大量紛繁的材料中進行研究，有述有評，述評結閤，提齣作者研究的觀點。所謂展望未來，就是不僅對教學論研究的各個熱點、難點問題客觀地進行總結與迴顧，更重要的是展望未來，預測發展趨勢，給人以新的啓示。
　　本書係西北師範大學教學論博士點集體研究的成果，參加編寫的人員均是教育學博士和在讀博士生，各章執筆人分彆是：李定仁（前言、第一章）、徐繼存（第二、五、九、十一章）、張廣君（第三章）、李長吉（第四章）、郝誌軍（第六章）、高天明、李瑾瑜（第七章）、彭海蕾（第八章）、安瓏山（第十章）、劉旭東（第十二章）、潘洪建（第十三、十四章）、王鑒（第十五章）。李定仁、徐繼存任本書主編，負責全書的策劃、組織與統稿。本書編寫過程中，得到甘肅省教委、西北師大教科院有關領導和我國著名教育學傢、教學論博士生導師李秉德教授的大力支持與關心，在此深錶感謝。

《二十世紀教育思潮的交匯與演進：一場深刻的理論探索與實踐革新》（1979-1999） 本書並非《教學論研究二十年（1979-1999）》的續篇或同代作品，而是從一個更為宏觀的視角，審視瞭二十世紀後二十年（1979-1999）全球教育領域所經曆的深刻理論變革與實踐創新。這段時期，正值世界格局劇烈變動，科技飛速發展，社會文化日新月異，這些外部環境的變化無不深刻地影響著教育的理念、模式與目標。本書旨在梳理和呈現這段時期內，不同教育思潮如何在中國乃至全球範圍內激蕩、碰撞、融閤，最終推動教育理論嚮更深層次、更廣闊的領域拓展，並引領瞭一係列具有裏程碑意義的教育實踐改革。 第一章：理性主義的迴響與解構：迴歸教育本源的追問 二十世紀七十年代末八十年代初，世界範圍內的教育領域，仍然能看到理性主義作為一種主流教育哲學的影響。其強調知識的傳遞、邏輯的訓練、個體能力的培養，對教育的科學性、係統性有著至關重要的貢獻。然而，隨著社會的發展，尤其是人本主義、後現代主義等思潮的興起，理性主義的局限性也逐漸顯露。本書將深入探討，在此背景下，如何反思和修正過往以教師為中心、以知識為導嚮的傳統教學模式。 我們關注那些迴歸教育本質的呼聲，例如，對“為什麼教”和“教什麼”的根本性追問。這不僅僅是關於課程內容的更新，更是關於教育目的的再思考。是培養適應社會需求的螺絲釘，還是塑造獨立思考、勇於創新的個體？是傳授既定知識，還是激發學習者的內在潛能？本書將呈現，在這一時期，教育理論傢們如何試圖在強調知識傳授的效率與尊重個體差異、促進學生全麵發展之間尋求新的平衡。 本章還將重點剖析理性主義在教育實踐中可能帶來的僵化與機械化問題。例如，過度的標準化考試、程式化的教學流程，以及對教師角色的單一化理解。本書將迴顧那些批判理性主義的教育學觀點，它們強調教育過程中的人文關懷、情感互動以及對學習者主體性的尊重，為後續的教育理論發展奠定瞭重要基礎。 第二章：人本主義的勃興與落地：關注學習者的主體性與成長 人本主義思潮在二十世紀中葉的興起，對八十年代後的教育理論産生瞭深遠影響。本書將重點闡釋人本主義如何從心理學領域滲透到教育學，強調對人的尊重、理解和關懷。這不僅僅是一種理論，更是一種全新的教育取嚮。 我們深入探討“以學生為中心”的教學理念是如何被廣泛接受和實踐的。這涉及到教學方法的革新，從單嚮灌輸轉嚮啓發式、互動式教學。教師的角色不再是知識的權威，而是學習的引導者、促進者和夥伴。本書將呈現，如何在課堂中創造更有利於學生自主學習、閤作探究的環境。 此外，人本主義對學習動機、情感需求、自我實現等概念的關注，也推動瞭教育心理學與教學論的深度融閤。本書將梳理那些旨在激發學生內在學習動力、培養其自信心和積極心態的理論與實踐。例如，關於內在動機、成就動機、歸因理論等在教學設計中的應用。 同時，本書也審視瞭人本主義在教育實踐中可能遇到的挑戰，例如，如何在大班製教育中實現真正的“個體化關懷”，以及如何平衡學生自主性與必要的紀律要求。我們也將關注那些試圖在個體自由與社會責任之間尋求和諧的教育探索。 第三章：建構主義的革命：知識的生成與學習的重塑 建構主義的齣現，無疑是二十世紀後半葉教育理論領域的一場革命。它顛覆瞭將知識視為客觀存在的、可直接傳遞的觀念，轉而強調知識是學習者在與環境的互動中主動建構的。本書將係統性地分析建構主義的核心觀點，及其對教學論的深刻影響。 我們將深入解析“學習是建構”這一核心命題。這意味著，教學不再是簡單的知識灌輸，而是為學習者提供一個豐富的、具有挑戰性的學習情境，引導他們通過親身實踐、探究、閤作來構建自己的知識體係。本書將詳細介紹建構主義在課程設計、教學策略、學習評估等方麵的具體體現。 例如，項目式學習（PBL）、探究式學習、閤作學習等教學模式，正是建構主義在實踐中的典型應用。本書將呈現這些模式的設計理念、實施過程以及其在培養學習者批判性思維、解決問題能力、創新精神等方麵的獨特優勢。 同時，本書也將探討建構主義對教師角色定位的重塑。教師需要從知識的傳授者轉變為學習環境的設計者、學習過程的引導者，以及學習的閤作者。這要求教師具備更高的專業素養、更強的教學設計能力以及更敏銳的觀察和指導能力。 然而，建構主義也麵臨挑戰，例如，如何確保學習者建構的知識是科學、準確的，如何評估建構主義下的學習成果，以及如何將其有效地推廣到所有學科和不同層級的教育中。本書將梳理相關研究和實踐經驗，嘗試解答這些問題。 第四章：多元主義的對話與融閤：跨文化視野下的教育發展 全球化進程的加速，使得不同文化背景下的教育理念與實踐産生瞭前所未有的交匯。二十世紀的最後二十年，是多元主義在教育領域日益彰顯的時期。本書將關注，如何在這種多元背景下，進行有效的對話與融閤。 我們探討瞭不同國傢和地區在教育改革中，如何藉鑒他國經驗，同時也保留和發展自身特色。這包括對西方教育思潮（如進步主義、存在主義等）在中國等東方文化背景下的適應性解讀與實踐，以及東方傳統教育智慧如何在現代教育體係中煥發生機。 本書將呈現，在跨文化交流與閤作日益頻繁的背景下，教育理論傢們如何思考教育的普適性與特殊性。例如，關於教育公平、教育機會均等、素質教育等議題，在不同文化語境下可能有著不同的理解和實踐路徑。 同時，本書也將關注那些緻力於打破教育壁壘、促進文化理解和尊重的教育實踐。例如，國際教育交流項目、跨文化課程開發、外語教育的普及等。這些實踐不僅拓寬瞭學生的視野，也培養瞭他們麵嚮全球化時代的競爭力。 然而，多元主義也帶來瞭挑戰，例如，如何避免文化沙文主義，如何在尊重差異的前提下找到共同點，以及如何在教育體係中實現真正的文化包容。本書將迴顧這些領域的理論探索和實踐經驗。 第五章：技術賦能與教育變革：信息時代下的新機遇與挑戰 二十世紀末，信息技術的飛速發展，為教育帶來瞭革命性的變革。本書將深入分析信息技術如何重塑教學內容、教學模式、學習方式以及教育管理。 我們探討瞭計算機、互聯網等技術在教育中的應用，例如，多媒體教學、遠程教育、在綫學習平颱等的興起。這些技術不僅極大地豐富瞭教學資源，也為學習者提供瞭更加靈活、個性化的學習機會。本書將呈現，如何在教學中有效地整閤技術，以提高教學效果。 同時，本書也將關注技術對教師角色提齣的新要求。教師需要掌握信息技術，並將其運用到教學設計、課堂管理和學生輔導中。例如，如何利用技術進行數據分析，以更好地瞭解學生的學習情況，如何利用技術激發學生的學習興趣。 然而，技術的應用也帶來瞭一係列挑戰，例如，數字鴻溝問題、信息過載問題、技術依賴問題，以及如何確保技術的閤理和有效使用。本書將梳理相關研究和實踐，探討如何揚長避短，充分發揮技術在教育中的積極作用。 第六章：教育公平與包容性發展：麵嚮未來的重要議題 在二十世紀的最後二十年，教育公平與包容性發展成為全球教育領域日益受到重視的重要議題。本書將深入探討，在快速變化的社會環境中，如何構建更加公平、更具包容性的教育體係。 我們將迴顧那些緻力於縮小教育差距、促進教育機會均等的理論與實踐。這包括對弱勢群體（如貧睏兒童、殘障兒童、少數民族兒童等）的教育支持政策，以及如何通過教育來促進社會階層流動。本書將呈現，教育如何成為打破貧睏循環、實現社會公正的重要途徑。 同時，本書也將關注教育的包容性發展。這意味著，教育體係需要能夠接納和支持所有學習者，無論其背景、能力或特徵如何。這包括對特殊教育的改革、融閤教育的實踐，以及如何創造一個尊重差異、鼓勵多元的學習環境。 然而，實現教育公平與包容性發展並非易事。本書將審視其中存在的挑戰，例如，資源分配的不均、社會觀念的固化、以及如何在多元化的社會中找到最大公約數。我們將迴顧相關領域的理論探索和政策製定，以及那些為實現更公平、更包容的教育而努力的實踐者。 結論：繼往開來，展望教育新紀元 本書通過對二十世紀後二十年（1979-1999）教育思潮的梳理與分析，旨在展現這一時期教育理論與實踐的豐富性、復雜性與前瞻性。這段曆史時期，是理性主義的深刻反思，是人本主義的溫情迴歸，是建構主義的革命性創新，是多元主義的廣泛對話，是技術賦能的嶄新篇章，更是對教育公平與包容性發展的不懈追求。 本書並非對單一理論或實踐的贊歌，而是力求呈現一個更加宏觀的圖景，展示不同教育理念如何相互激蕩，相互啓發，最終匯聚成一股推動教育不斷嚮前發展的強大力量。我們希望通過本書，讀者能夠更清晰地認識到，教育的真諦在於對人的深刻理解與尊重，在於對知識與真理的不懈探索，更在於對未來社會發展方嚮的積極引領。 本書的研究成果，將為理解當前教育改革的脈絡，為應對未來教育發展的新挑戰，提供寶貴的曆史視角和理論藉鑒。教育的徵程永無止境，本書所呈現的二十年，隻是一個波瀾壯闊的開端，一個孕育著無限可能的新紀元的序麯。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，體現瞭作者深厚的學術功底和清晰的邏輯綫條。它沒有采用簡單的編年體，而是基於幾個核心的理論議題進行闆塊劃分，這種結構上的選擇極大地提升瞭文本的分析深度。例如，它對“主體性”概念在中國教學論中的引入與演變進行瞭長篇幅的探討，這種跨越時間軸的聚焦，使得讀者能夠清晰地追蹤一個核心概念如何在不同曆史階段被賦予新的內涵和爭議焦點。我欣賞作者在處理復雜理論體係時的那種抽絲剝繭的能力，他似乎總能抓住那些最根本的矛盾點，並將其清晰地呈現齣來。讀完某個部分，你不會覺得信息量過載，反而有一種茅塞頓開的感覺，仿佛那些過去模糊不清的教育思潮脈絡，此刻都變得井然有序。這本書的價值，更在於它提供瞭一個分析框架，幫助我們理解，為什麼某些理論在那個特定的曆史階段會占據主導地位，以及它們在哪些方麵受到瞭限製。這對於我們反思當下的一些理論傾嚮，也具有極強的啓發意義。

評分☆☆☆☆☆

初看書名，很容易讓人産生一種對枯燥學術史的刻闆印象，然而深入閱讀後，我發現作者的筆觸遠比我想象的要生動和富有洞察力。這本書的敘事節奏掌握得非常好，它巧妙地將宏大的時代背景與微觀的學術爭鳴穿插起來。比如，在描述特定年份的幾次重要研討會時，作者仿佛讓我們置身現場，感受到瞭不同流派之間思想交鋒的火花，甚至能體會到那些“先行者”們在麵對外來思潮時的迷茫、掙紮與最終的突破。這種敘事手法極大地增強瞭閱讀的代入感，使得原本可能晦澀的理論發展史變得引人入勝。它不是簡單地羅列觀點，而是構建瞭一個立體的“知識發生場域”，讓我們看到理論的生命力在於其與現實的持續互動。對於那些希望瞭解中國教育研究如何從僵化走嚮開放、如何逐步建立自身話語體係的讀者來說，這本書無疑提供瞭最直接、最鮮活的佐證。它讓我們看到，學術的進步從來都不是一蹴而就的坦途。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀風格，那種樸素卻又充滿力量感的字體選擇，讓人聯想到那個特定時期學術研究的嚴謹與務實。我翻閱瞭幾頁，立刻被其中那種近乎“田野調查”式的文獻梳理方式所吸引。它不像許多流行的教育讀物那樣，熱衷於拋齣時髦的概念或即刻有效的“妙招”，而是紮紮實實地迴溯瞭1979年至1999年間，教學論領域內幾代學者是如何進行艱苦的理論構建和概念辨析的。尤其是它對早期引介的西方教育理論在中國語境下如何被“消化”和“改造”的過程的分析，那份細膩與審慎，讓人不禁思考，我們今天的許多教育共識，其根基究竟建立在瞭何種理論土壤之上。書中的引文和注釋體係也極為詳盡，這對於學術研究者而言是莫大的福音，它不僅僅是陳述結論，更是展示瞭推理的路徑。總的來說，這本書提供瞭一種“慢閱讀”的體驗，它要求讀者沉下心來，去體會每一個理論節點的形成不易，去尊重知識積纍的過程，而不是急功近利地尋求速效良方。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最深刻的印象，是它在迴顧曆史的同時，所蘊含的對未來教育研究的溫和期許。它不像一些迴顧性著作那樣充滿瞭懷舊或批判的口吻，而是以一種沉穩、近乎學術“考古”的態度，將那二十年的研究曆程忠實地呈現在我們麵前。通過對文獻的精細打撈，它展現瞭那個時期學者們在資源相對匱乏、信息相對閉塞的環境下，所爆發齣的驚人創造力和堅韌的學術精神。書中對幾代學人不同學術譜係的梳理，非常客觀公正，沒有刻意拔高或貶低任何一方，而是讓曆史的真相自己說話。這種剋製的、以證據為基礎的寫作風格，本身就是對學術嚴謹性的一種示範。閱讀這本書的過程，更像是一次與前輩們進行深度對話的體驗，我們從中不僅學到瞭知識，更學習到瞭一種做學問的姿態和風骨。對於年輕一代的研究者而言，這本書是最好的“定心丸”和“引路燈”，它讓我們明白，任何有價值的理論突破，都建立在對前人艱辛探索的充分認知之上。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實令人眼前一亮，那種帶著時代痕跡的排版和色調，仿佛一下子就把人拉迴瞭那個充滿變革與思辨的年代。我拿到書的時候，首先被它厚重的質感所吸引，這不僅僅是一本書，更像是一個時代的切片被精心裝訂瞭起來。雖然我還沒來得及細讀內文，但從目錄的結構和章節的命名方式來看，這本書顯然不是那種浮於錶麵的綜述，而是深入到瞭教學論研究的肌理之中。它試圖勾勒齣過去二十年間，中國教育思想是如何在摸索中前行、在碰撞中成型的過程。我特彆留意瞭其中關於“課程與教學論”的幾次重大轉型期的描述，那種對理論語境變遷的敏銳捕捉，預示著作者對學術脈絡的清晰梳理。這本書的價值，可能更在於它提供瞭一種宏觀的、曆史的視角，讓我們得以跳齣眼前的具體教學實踐，去審視那些指導我們實踐的根本性理論是如何一步步建立起來的。對於任何一個對教育史或教育哲學抱有濃厚興趣的讀者來說，光是這種對曆史坐標的鎖定，就已經足夠讓人期待瞭。它無疑為我們理解當代教育思潮的源頭提供瞭一把關鍵的鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

說實話買迴來就沒看，哎，書本身肯定沒問題！

評分☆☆☆☆☆

本書各章大緻分為三個部分：一是這一專題在近二十年（1979～1999年）研究的曆程及其特徵；二是對這一專題研究內容進行評析；三是對這一專題研.究的反思與展望。我們力求使本書做到資料翔實、述評結閤、展望未來。所謂資料翔實，就是力求全麵地反映我國改革開放以來教學論研究的全貌，而且在每個專題後麵，均附有這一專題的有關論文、著作目錄索引，為讀者進一步研究提供必要的綫索。可以說，一書在手，能夠俯視這一時期教學論研究的全局。所謂述評結閤，就是各章不僅客觀地反映各個專題研究的曆程與現狀，更重要的是從大量紛繁的材料中進行研究，有述有評，述評結閤，提齣作者研究的觀點。所謂展望未來，就是不僅對教學論研究的各個熱點、難點問題客觀地進行總結與迴顧，更重要的是展望未來，預測發展趨勢，給人以新的啓示。

評分☆☆☆☆☆

[ZZ][SM]讀書最大的樂趣就是從中找到自己不知道的事情。裏麵有對社會現象的批判，美麗風景的描寫，鮮為人知的秘密與故事，中外風土人情的講述，對奧秘的探索，還有一個個催人奮發嚮上，給人鼓勵的感人事跡。像《湯姆叔叔的小屋》裏那些惡毒的奴隸主得到應有的報應，讓人拍手叫好，不由得為那些隻因為膚色問題而遭人虐待的奴隸感到高興；讀《海濱夏夜》不由得想去海濱親自體驗一番那不一般特彆風情，那使人嚮往的、使人充滿幻想的心情使人快樂！

評分☆☆☆☆☆

這本書褶皺的最厲害，印刷什麼還可以，麻煩注意下包裝啊

評分☆☆☆☆☆

說實話買迴來就沒看，哎，書本身肯定沒問題！

評分☆☆☆☆☆

[ZZ][SM]讀書最大的樂趣就是從中找到自己不知道的事情。裏麵有對社會現象的批判，美麗風景的描寫，鮮為人知的秘密與故事，中外風土人情的講述，對奧秘的探索，還有一個個催人奮發嚮上，給人鼓勵的感人事跡。像《湯姆叔叔的小屋》裏那些惡毒的奴隸主得到應有的報應，讓人拍手叫好，不由得為那些隻因為膚色問題而遭人虐待的奴隸感到高興；讀《海濱夏夜》不由得想去海濱親自體驗一番那不一般特彆風情，那使人嚮往的、使人充滿幻想的心情使人快樂！

評分☆☆☆☆☆

前言/序言

評分☆☆☆☆☆

很清晰

評分☆☆☆☆☆

很清晰