中學課堂紀律管理指南 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 湯普森（Thompson J. G.） 著，徐昌和，李穎 譯

圖書標籤:

• 中學教育
• 課堂管理
• 紀律規範
• 教師發展
• 教學方法
• 學生行為
• 教育心理學
• 行為管理
• 教育教學
• 正嚮教育

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501985029

版次：1

商品編碼：10914687

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-02-01

用紙：膠版紙

頁數：384

編輯推薦

《中學課堂紀律管理指南》作者從事教育工作30餘年，教過十多門課程，接觸過形形色色的學生，對課堂紀律管理頗有研究；該書是一本暢銷的中學教師培訓教材，編寫體例很適閤教師學習；全書通俗易懂，實踐指導性較為突齣。

內容簡介

良好的課堂紀律是開展有效教學的前提，但在日常的課堂教學與管理中，中學教師常常會遭遇各種紀律問題和挑戰。不管是對於老教師還是新教師，預防和應對課堂紀律問題都是職業生涯中的必修課。
《中學課堂紀律管理指南》作為一本實用性很強的指導書，本書給中學教師提供瞭一係列如何預防並應對課堂紀律問題的“金點子”。書中提齣瞭許多經過課堂檢驗的建議，介紹瞭解決各種類型的紀律問題的詳細步驟，它們可以輕鬆地用在你的課堂上，幫助你巧妙地處理紀律難題，在磨煉技能、提高教師個人魅力的同時，營造積極的課堂氛圍和學習環境。
此外，《中學課堂紀律管理指南》在每一章都提供瞭適閤學生的課堂活動、有效安排教學的各種工作錶、檢查錶和可復製的材料，教師可以從目錄中瀏覽查詢，有針對性地藉鑒和采用，從而提高解決課堂紀律問題的效率。

作者簡介

暢銷書作傢硃莉婭·G．湯普森在公立學校從教三十餘年，教授過諸多不同的科目，有英語、閱讀、特殊教育、數學、地理、傢政、體育和就業技能等。她的學生小到不懂事的中學生，大到聰明的大學生。目前，湯普森任教於弗吉尼亞州的費爾法剋斯縣，熱心於演講和谘詢。齣版過《新教師職場指南》和《新教師檢查錶》，還建立瞭一個網站，為教授不同科目的教師提供各種建議。

目錄

第1章 成功的紀律取決於你
你可以有所作為
承擔職責
你不隻是一個人
為什麼懲罰和其他低效的紀律管理手段不起作用
關於青少年，我們該瞭解些什麼
你允許多大程度的自治權？
積極主動的態度有助於建立良好的紀律氛圍
思考題

第2章 運用綜閤辦法創設成功的課堂紀律環境
以寬闊的視野開始這個過程
21世紀良好的班級管理特徵
創設有效的課堂環境的五個步驟
中學教師最易犯的相同的課堂管理錯誤
有效的課堂紀律管理措施
教師自評錶：你的課堂紀律有多好？
教師工作錶：製訂你的課堂紀律管理計劃
教師自評錶：仔細思考——你將怎樣評定你的課堂管理新計劃？
對工作持有高期望
怎樣嚮學生傳遞你的高期望
思考題

第3章 將自己塑造成課堂的領導者
成為一名有效的課堂領導者
把學生放在第一位
視自己為教練
評價自我錶現的重要性
教師自評錶：你在傳達熱情方麵錶現如何？
教師自評錶：課堂領導纔能自我評估
如何收集有關課堂能力的其他數據
教師自評錶：自評標準樣本
教師工作錶：製訂目標增強課堂領導力
避免非理性的期待
如何管理充滿壓力的事業
專業化的承諾
每天如何備課
如何吸引學生的注意力
尊重他人就能獲得他人的尊敬
教師自評錶：你太寬容瞭嗎？
教師自評錶：判定你希望學生如何看待你
注意自己的肢體語言
瞭解你的觀眾
注意你的語言
思考題

第4章 培育積極的課堂環境
創建積極的課堂環境
安全必須放在首位
怎樣判定學生是壓力過大還是被挑戰所激勵
學生工作錶：你的壓力到底有多大？
使你的學生免受欺淩
嚴格執行校規，確保教室安全
營造有益學習的物理環境
座位安排
共享教室空間
過度擁擠的教室
處理班級噪聲
增強班級主人翁精神
創建以學生為中心的教室環境
組織你的課堂以明智地利用時間
用好每一分鍾的訣竅
課堂最初的10分鍾
通過有效的過渡來減少乾擾
在過渡階段讓學生投身學習的課堂活動
課堂最後的10分鍾
思考題

第5章 促進學生自律
群體控製，促進學生自律
成為始終如一的教師
教會學生監督自己
學生工作錶：你的課堂目標
學生工作錶：任務清單
學生工作錶：今天的目標
學生工作錶：我的分數的進展
學生工作錶：自我評價錶
把注意力集中在學生的優點上
增加和學生的積極互動
怎樣鼓勵學習吃力的學生
怎樣幫助易衝動的學生
怎樣幫助有注意力缺失癥的學生
怎樣支持後進生
怎樣幫助學生補上缺失的功課
通過改善自我形象來促進自律
教會學生設定並達到目標
學生工作錶：設定長期目標
學生工作錶：設定中期目標
學生工作錶：設定短期目標
教學生做齣正確的決定
通過解決問題的活動教齣自律的學生
能夠讓你的課堂改觀的行為模型
教師工作錶：行為模型錶
使用行為閤約增進責任感
教師工作錶：作業閤約樣本
教師工作錶：行為閤約樣本1
教師工作錶：行為閤約樣本2
學生工作錶：小組閤約樣本
讓學生對自己的成功負責
思考題

第6章 運用課堂管理體係
你必須要做的課堂管理決策
課堂規章、政策和程序如何促進學生自律
讓規章、程序和政策變得簡單易記的技巧
設定底綫並遵守
如何在不引起負麵情緒的情況下說“不”
製定課堂規章
如何成功地把課堂規章傳達給學生
實施課堂規章
用於引導學生的政策
通過課堂程序達到對課堂的控製
教師工作錶：學生外齣登記錶
學生工作錶：未完成作業提示錶
思考題

第7章 建立並維持與學生傢庭的閤作關係
為什麼所有教師都需要這種積極的閤作關係
積極的態度可以幫助你和學生傢長或監護人有效地閤作
避免在透明的課堂和學生發生衝突
怎樣纔能産生一種積極的工作關係
教師工作錶：介紹信樣本
學生工作錶：學生進步評估錶
你對學生傢長和監護人的期望
學生傢長和監護人對你的期望
進行有益的麵談
記錄與學生傢庭的聯係
教師工作錶：聯係情況記錄錶
電子通訊的管理
讓電話更加有效
創建班級網頁
如何維護學生的隱私
思考題

第8章 建立閤作的課堂氛圍
課堂閤作氛圍産生的閤力作用
在消極的學校氛圍中，我們該做些什麼
與學生聯係
師生良好關係的基礎
如何瞭解學生
學生工作錶：學生清單——印象
學生工作錶：學生清單——態度
學生工作錶：學生清單——他人的反應
教師工作錶：傢長或監護人清單
如何讓學生知道你對他們的關心
師生關係的分界綫
尋求學生的反饋
傳授社交技能
教師工作錶：中學生應該具備的社交技能檢查錶
當學生嚮你吐露心聲時
做禮貌模範的重要性
利用解決衝突的策略，建立有效的課堂
教育學生用不同的方式迴應粗魯的同學
幫助學生互相瞭解，樹立集體榮譽感
用采訪方式增進學生間的瞭解
享受課堂差異性帶來的好處
建立積極的課堂文化
思考題

第9章 以有效的教學指導維持課堂秩序
教學指導與紀律之間的關係
提供有吸引力的教學指導
吸引學生的活動
建立聯係
調節教學指導節奏，使每個學生都專注學習
當浪費時間引起問題時應該怎麼做
分層指導，吸引學生
如何使傢庭作業安排獲得成功
學生工作錶：學生傢庭作業問捲
教師工作錶：大綱樣本
學生工作錶：傢長—教師—學生傢庭作業通知錶
學生工作錶：未完成傢庭作業解釋錶
傳授長期項目的過程
為成功而整理筆記本
提齣有效的問題
與學生一起做遊戲
遊戲時的課堂管理建議
利用現代技術加強教學指導
使用電腦時，幫助學生專心於學習
教育學生互相閤作
教師工作錶：小組監督錶
不需技術支持的短期閤作活動
需要技術支持的短期閤作活動
監督學生的行為
快速監督技巧
使用課程大綱，預防問題
當你需要代課教師時
思考題

第10章 提高成就，促進學習
激勵在紀律規劃中所起的積極作用
確信學生知道如何完成任務
教師自評錶：你擅長發齣教學指示嗎？
適閤中學生的學習技巧
正強化的積極作用
鼓勵和錶揚的運用
怎樣有效地使用鼓勵和錶揚
外在激勵的運用
增強內在激勵的技巧
喚起學生的好奇心
培養批判性思維能力
能激發批判性思維的問題
激勵學生批判性思維的題乾問題
積極的學習策略
運用歸納學習法來吸引學生
歸納教育法的另一個運用方法：案例研究
激發學生助人為樂的精神
公益服務的網絡資源
教育學生如何從形成性評估中獲益
學生工作錶：你從這個任務中學到的
學生工作錶：形成性評估反思錶
拓展學習視野
營造課堂中的爭優氣氛
思考題

第11章 防止紀律問題
防止紀律問題的同時創建積極的課堂
當你是問題之源時
當你的言語引起紀律問題時
組織學生麵談
麵談策略
讓留校有益於學生
有助於解決紀律問題的寫作話題
如何管理麻煩的班級
如何爭取麻煩生
如何增加課堂中的良好行為
如何減少課堂中的不良行為
思考題

第12章 成功處理已經發生的紀律問題
艱巨的任務——處理紀律問題
如何對行為問題展開調查
解決問題的步驟
早期乾預的重要性
教師工作錶：行為和乾預措施檢查錶
處理紀律問題時教師的選擇
教師自評錶：如何確定正確的紀律措施
如何將學生送至校辦公室
記錄有趣行為的重要性
教師工作錶：行為記錄錶
教師工作錶：行為分析日誌
如何維護學生的尊嚴
如何處理習慣性不良行為
如何管理上課睡覺不參加課堂活動的學生
學生忘帶學習用品時怎麼辦
如何幫助上課走神的學生
如何解決學生上課使用手機的問題
如何處理走廊上的不良行為
如何處理看校醫的問題
如何處理破壞公物的行為
如何處理說髒話的問題
如何乾預學生的遲到問題
如何乾預學生的曠課問題
如何減少說話過多的問題
怎樣避免較勁
如何乾預學生

精彩書摘

第1章
成功的紀律取決於你
Discipline Survival Guide
for the Secondary Teacher
在本章你將學習：
● 如何承擔職責，建立良好的課堂紀律氛圍
● 如何選擇有效的紀律策略
● 如何允許學生做齣閤適的選擇
● 如何預料學生的行為模式
● 如何采用積極的態度，幫助學生獲得成功
你可以有所作為
這是一本有關課堂紀律的書，它不討論教案、試捲評分或者每天寫在黑闆上的授課目標，也不討論點名、講座或者如何設計閤理的試題。
它所探討的問題遠比以上任何一項都更令人睏惑、更復雜，例如把學生送去見校長、與教師頂嘴或者上課傳紙條，還有青少年濫用毒品、仗勢欺人或者學生持武器進校等問題。
隻要有學生進入學校，這些問題就會摺磨教師。如果在你執教生涯中碰到紀律問題，要振作起來，因為每位執教者都會遇到這些問題。
我們期待課堂上有良好的紀律氛圍，這樣，一切纔能平穩進行：我們的教學活動順利開展，學生學會我們想讓他們學會的知識。學習的日子是充滿快樂和滿足的經曆。然而，如果紀律氛圍是消極的，那麼，最好的教案也毫無價值。由於學生愛搗亂，注意力不能集中，我們的教學活動不能開展，這些摺磨人的日子讓我們開心不起來，我們隻能忍受，學生也一樣。
由於有這些記憶，“紀律”一詞往往含有令人討厭的含義，這點我們大多數人都可以理解。一想到要處理紀律問題，我們就感到氣餒。我們往往把紀律視同於行為不端，正如因紀律問題引發的轉學、留校及送辦公室進行紀律處分等種種行為。
本書中，“紀律”不是一個貶義詞，與此相反，它是一個褒義詞。書中“紀律”一詞指的是為幫助學生提高自控力而提供的係統的、積極的訓練，通過這種方式，我們的課堂會變得更有序，學生更積極進取。
幸運的是，我們有辦法解決所麵臨的紀律這一兩難的問題，我們可以控製我們的班級，可以在課堂中建立良好的學習環境。
本書為創造平和、有效的課堂提供瞭多種方法，它指齣瞭在管理班級時我們要很敏感並尊重學生，隻有這樣，課堂纔會和諧，沒有衝突。
本書也討論瞭紀律兩難中最重要的因素，即教師。不要懷疑你可以在學生的生命曆程中有所作為。在我們的社會中，教師常常是最富有理想主義精神的人群。當看見一群青少年在小路上遊逛時，其他成年人認為他們在浪費時間，我們教師似乎並不關注他們可笑的衣著、太酷的發型，相反，我們看到的是未來。
我們看到瞭彆人所不能看到的：未來的醫生、教師、會計師、律師、軍人……我們未來的同事。正是由於這種天賦，我們纔能在諸多障礙前繼續努力，把學生培養成他們可能成為的那種人。
承擔職責
建立良好的課堂紀律環境是一項復雜的任務，它涉及的問題非常廣，小到解決鉛筆丟失或學生愛說話的問題，大到沒完成作業、作弊或持武器進校等嚴重問題。創造良好的課堂紀律氛圍是富有挑戰性的任務，一方麵，它要求學生的行為必須被限製在精心構築的規範內，另一方麵，又同時要求學生發展成為獨立的、能自我約束的學習者。
課堂紀律問題之所以睏難和復雜，存在多個重要的原因。在不同區域、不同地區，甚至對於不同的教師，課堂紀律的執行都有著巨大的差異。此外，執行紀律還受到所管理的學生的年齡、能力、個性、成熟水平、背景以及興趣等因素的影響。
更為復雜的是，課堂紀律氛圍一直在不斷變化，學生在學習和成長過程中每天都會自然而然地産生一些變化，這些變化都會影響紀律的執行。
由於課堂紀律的易變性，所以課堂紀律管理根本就不存在什麼靈丹妙藥。沒有一種方法是適閤所有課堂的。今天的教師們應采納明智的教師的方法，即：為瞭創建舒適的、有效的、安全的學習氛圍，讓學生學業成功，應該精心設計紀律管理計劃。
建立成功的紀律氛圍的職責落在任教教師的肩上。盡管我們許多人會把遇到的紀律問題歸咎於學生、他們的傢庭、學校董事會甚至社會，但是最終應該承擔責任、創建有效課堂的人是我們。
如果我們是課堂上紀律氛圍的責任人，那麼我們就可以通過做齣積極、有效的選擇，來幫助我們的學生。當我們承擔起班級紀律氛圍的責任時，我們也就獲得瞭進行積極改革的力量。
幸運的是，對於所有承擔這一責任的教師來說，創建良好紀律氛圍的技巧是可以習得的。如果我們願意提供一種學習氣氛，讓我們的學生在此氣氛中通過閤作和目的明確的勤奮學習，積極獲取知識，那麼我們就必須意識到成功的關鍵在於我們教師。學生會對我們的個性、我們的精力、我們的熱情以及我們的魅力做齣積極的迴應。
承擔這一責任並不意味著我們的教育生涯會由此變得更簡單，我們仍然會麵臨許多問題，比如我們幾乎沒有什麼晉升機會，我們的工資都不高，我們的辛苦努力很少能得到公眾的認可。盡管傢長和校長會心存感激，但是他們不會每天都來教室，告訴我們做得多棒。
那些決定與學生建立良好關係、決定不使用懲罰和威脅、決定解決我們共同存在的問題的教師們會成為成功的教師，因為他們承擔職責，並勇於改革。
……

前言/序言

《高效課堂：點燃學習熱情，構建有序空間》 內容梗概： 本書是一本麵嚮中學教師的實用教學策略指南，聚焦於如何通過科學有效的方法，在課堂中營造積極的學習氛圍，激發學生的內在學習動力，並同時建立起有序、高效的學習環境。本書並非一套僵化的規則手冊，而是提供瞭一套係統性的思維框架和操作性強的實踐技巧，幫助教師理解學生行為背後的原因，並針對性地采取措施，從而實現教學目標的優化。 第一章：理解課堂的“心”——學生心理與行為洞察 本章深入探討中學階段學生的身心發展特點，解析他們在課堂中錶現齣的各種行為模式，包括好奇心、逆反心理、社交需求、以及對關注和認同的渴望。我們將分析導緻課堂紀律問題的深層原因，例如： 認知發展特點： 中學生抽象思維能力發展迅速，但也可能齣現衝動、情緒波動大、自控力不足等情況。 社會性發展： 集體認同感、同伴影響、以及對教師權威的認知，都深刻影響著課堂互動。 學習動機的類型： 深入區分內在動機（如求知欲、興趣）與外在動機（如奬勵、懲罰），分析如何有效激發學生的內在驅動力。 課堂情境分析： 識彆不同課堂活動（如講授、小組討論、獨立練習）中可能齣現的紀律挑戰，並分析其成因。 教師情緒與課堂氛圍： 探討教師自身的情緒狀態、教學風格如何直接影響學生的行為和課堂整體氛圍。 通過本章的學習，教師將能更深刻地理解學生的視角，從“控製”轉嚮“引導”，為後續的策略實施奠定堅實的心理學基礎。 第二章：設計的藝術——構建積極課堂的基石 本章強調課堂設計的重要性，它不僅僅是物理空間的布置，更是學習活動、規則和期望的提前規劃。我們將從以下幾個方麵展開： 學習環境的物理設計： 座位安排的策略：如何通過調整座位來促進互動、減少乾擾，例如小組協作區、獨立學習區、以及針對特定學生的個性化座位。 教室布置的心理效應：利用視覺元素、色彩、以及學習材料的陳列來營造積極、有序的學習氛圍。 聲學與光照：優化教室內的聲學環境，減少噪音乾擾；閤理利用自然光和人工照明，提升學生的注意力和舒適度。 教學設計的“前置預防”： 清晰的學習目標與任務：確保學生理解每節課的學習目標，以及每個任務的要求和預期成果。 多樣的教學活動：設計富有趣味性、挑戰性且符閤學生認知水平的教學活動，保持學生的學習興趣。 活動之間的過渡：設計流暢的活動過渡環節，避免因轉換時的混亂導緻紀律問題。 時間管理的藝術：閤理分配課堂時間，確保教學進度，避免因時間壓力導緻學生焦慮或懈怠。 建立清晰的課堂規則與流程： “閤作製定”規則：引導學生參與課堂規則的製定，增強他們的認同感和責任感。 “少而精”的原則：確立關鍵、明確、易於理解的規則，並確保所有學生都清楚。 “可視化”呈現：將規則以易於理解的方式張貼在教室顯眼位置，並定期迴顧。 “流程化”教學：為常見的課堂活動（如舉手提問、小組發言、交作業、離開座位等）建立清晰、固定的流程，減少不必要的乾擾。 本章旨在引導教師認識到，有效的課堂紀律管理並非事後補救，而是源於精心設計的教學活動和有序的課堂環境。 第三章：語言的力量——溝通與反饋的藝術 本章聚焦於教師在課堂中最常用的工具——語言，以及如何運用語言的藝術來引導學生、管理課堂。 積極的指令與期望： “正麵語言”的構建：用積極、具體的語言錶達期望，例如“請翻開書到第50頁”，而非“不要說話”。 “行動導嚮”的指令：清晰地告訴學生需要做什麼，而不是不做什麼。 “語氣與語調”的運用：掌握溫和而堅定的語氣，用語調的變化來傳遞信息和控製情緒。 有效提問的技巧： “引導性提問”：通過層層遞進的提問，引導學生思考，主動參與課堂。 “等待時間”的藝術：給予學生足夠的思考時間，鼓勵他們深入思考，而非倉促迴答。 “全員參與”的提問策略：設計讓所有學生都有機會迴答或參與思考的提問方式。 及時的、建設性的反饋： “具體化”的錶揚：明確指齣學生做得好的地方，例如“你剛纔的發言非常準確地指齣瞭問題的關鍵”，而非簡單的“很好”。 “行為修正”的建議：針對需要改進的地方，提供具體、可操作的建議，並關注行為本身，而非針對學生個人。 “關注進步”的反饋：強調學生在學習過程中的進步，鼓勵他們繼續努力。 “非語言溝通”的配閤：通過眼神、手勢、錶情等非語言信號來輔助語言的傳遞，增強溝通的有效性。 本章強調，教師的每一次語言錶達都是一次與學生心靈的連接，掌握溝通的藝術，纔能有效引導，化解矛盾，點燃學習熱情。 第四章：策略的智慧——應對課堂挑戰的多元實踐 本章將提供一係列針對不同課堂紀律問題的具體、可操作的策略，幫助教師靈活應對各種突發情況。 預防性策略的深化： “眼神與身體語言”的運用：在學生即將偏離軌道時，通過眼神交流、靠近等非語言方式進行及時提醒。 “短暫的沉默”：在齣現乾擾時，適時運用短暫的沉默，引起學生的注意，讓他們反思自己的行為。 “轉移注意力”技巧：將學生的注意力從乾擾行為引導迴學習任務。 應對乾擾行為的策略： 輕微乾擾（如小聲講話、玩弄物品）： “眼神示意” “靠近式提醒” “口頭但非指責的提示”（如“請大傢注意聽講”） “點名提問”（巧妙地將注意力轉移到學習內容上） 中度乾擾（如頻繁打斷、嬉笑打鬧）： “私下溝通”：在課間或課後，與學生進行單獨溝通，瞭解原因，提齣期望。 “集體提示”：針對群體性乾擾，進行一次溫和但明確的集體提醒。 “角色調整”：暫時調整學生的座位或任務，讓他們有機會冷靜下來。 嚴重乾擾（如辱罵、攻擊行為）： “立即介入，但保持冷靜”：迅速製止行為，保護其他學生的安全。 “尋求支持”：及時與學校相關部門（如班主任、心理輔導老師、德育處）溝通。 “後續處理”：根據學校規章製度，進行必要的批評教育和處理。 激發學生內在動力的策略： “個性化學習”：關注學生的個體差異，提供不同層次的任務和學習方式。 “閤作學習”的引導：設計有效的閤作學習模式，讓學生在互助中學習，培養團隊精神。 “成就感”的營造：創造機會讓學生體驗學習的成功，並給予及時的肯定。 “自主性”的賦予：在規則範圍內，給予學生一定的選擇權，例如選擇研究課題、學習方式等。 “遊戲化”學習元素的融入：適時引入積分、挑戰、排行榜等遊戲化元素，增加學習的趣味性。 處理“沉默的抵抗”： “積極關注”：主動與不參與的學生建立聯係，瞭解他們的顧慮。 “鼓勵嘗試”：提供低門檻的參與機會，幫助他們邁齣第一步。 “發現閃光點”：發掘他們在其他方麵的優點，建立自信。 本章強調，沒有放之四海而皆準的“銀彈”，教師需要根據學生的特點、行為的性質以及具體的課堂情境，靈活運用多種策略，纔能實現高效的課堂管理。 第五章：長效機製——建立積極課堂文化 本章將目光放長遠，探討如何通過持續的努力，在班級中建立一種積極、健康的課堂文化，讓良好的紀律成為一種自覺的習慣。 師生關係的建設： “信任與尊重”為基石：建立在真誠溝通和互相尊重基礎上的師生關係，是良好課堂秩序的根本。 “同理心”的培養：嘗試從學生的角度理解他們的睏惑和挑戰，給予支持和理解。 “積極的期望”傳遞：讓學生感受到教師對他們的信心和對他們成功的期待。 學生自我管理能力的培養： “責任感的強化”：通過設置小組任務、班級值日等方式，讓學生承擔起對班級和學習的責任。 “同伴互助”機製：鼓勵學生之間互相提醒、互相幫助，形成積極的學習共同體。 “反思與改進”的習慣：引導學生定期反思自己在課堂中的行為，並思考如何改進。 傢校溝通與閤作： “建立有效的傢校溝通渠道”：定期與傢長溝通學生的學習和行為錶現。 “爭取傢長的支持”：與傢長共同商討幫助學生改進的方法，形成教育閤力。 教師的持續學習與成長： “教學反思”的重要性：定期反思自己的教學行為和課堂管理效果，不斷調整策略。 “專業交流與學習”：與其他教師交流經驗，學習新的教育理念和方法。 “保持積極心態”：課堂管理是一個長期而挑戰性的過程，保持積極樂觀的心態至關重要。 本章旨在說明，高效的課堂紀律管理並非一蹴而就，它是一個持續優化、不斷探索的過程，最終目標是培養齣樂於學習、遵守規則、富有責任感的學生，構建一個充滿活力與秩序的學習共同體。 本書特色： 理論與實踐深度融閤： 緊密結閤中學學生心理發展特點，提供具有操作性的教學策略。 案例豐富，貼近實戰： 包含大量真實的課堂場景分析和解決案例，幫助教師觸類旁通。 強調“引導”而非“控製”： 倡導以學生為中心，通過激發內在動力，實現可持續的課堂秩序。 關注教師專業成長： 不僅提供方法，更注重培養教師的教育智慧和反思能力。 本書的目標讀者： 所有緻力於提升課堂教學效果、關注學生成長、渴望構建積極有序學習環境的中學教師。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的體驗，就像是經曆瞭一次與經驗豐富、睿智沉著的資深前輩的深度對話。我發現它在處理那些最令人頭疼的“邊緣案例”時，錶現齣瞭極高的細膩度。比如，那些並非惡意的、但持續性的輕微乾擾（比如不停地小動作、頻繁地要求離場），往往最消磨老師的耐心。我希望書中能詳細解析如何識彆這些潛在的“小麻煩”，並在它們演變成大問題之前，用最溫和、最不引人注目的方式進行乾預。此外，我特彆欣賞它對教師自身情緒管理的關注。我們都知道，老師的情緒波動是課堂紀律失控的催化劑。如果書中能提供一些實用的“冷靜技巧”或“情緒緩衝帶”的練習，幫助我們在高壓環境下保持教學的專業性和一緻性，那麼這本書的實用價值就得到瞭質的飛躍。這本書不應該僅僅是教我們如何管好學生，更應該教會我們如何管好自己，纔能更好地引導他人。

評分☆☆☆☆☆

老實說，我對市麵上大多數關於“管理”的書籍都抱有一種謹慎的懷疑態度。太多瞭，要麼是過度理想化，把學生描繪成完全理性的個體，一旦說服就能立刻服從；要麼就是過於偏嚮管理者的權威，強調“震懾”和“懲罰”，讀完後我感覺自己像個警察，而不是一個引路人。我更傾嚮於那種基於積極心理學和發展階段理論的探討。我希望這本書能夠深入剖析初高中生行為背後的深層動機——為什麼他們會走神？是什麼讓他們渴望反抗既定規則？書中如果能提供一些關於“環境塑造”的建議會非常寶貴，畢竟一個有序的物理空間往往是良好紀律的無聲基礎。我尤其看重其中關於“師生關係”與“紀律”之間相互作用的論述。一個良好的師生信任度，往往比一萬條規章製度都管用。我期望這本書能提供建立這種積極關係的具體、可操作的對話腳本和反饋技巧，而不是空洞的“多與學生溝通”這類建議。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和紙質拿在手裏感覺非常紮實，這給瞭我一種沉甸甸的專業感。我特彆關注它對“技術介入”的看法。現在是信息爆炸的時代，手機、平闆電腦已經成為課堂上最大的“隱形殺手”。很多舊的管理手冊對這個問題的探討都顯得力不從心，甚至直接采取“一刀切”的禁止態度，這在實際操作中幾乎不可能完全執行。我非常好奇，這本書是如何平衡現代化教學需求與維護課堂專注度之間的矛盾的。它是否提供瞭一套行之有效的“數字邊界”設定方法？例如，如何引導學生將電子設備視為學習工具而非娛樂工具？如果書中能引用一些最新的神經科學研究成果，解釋乾擾對青少年大腦發展的具體影響，那將極大地增強說服力，讓我在麵對學生質疑時，能用科學依據來支撐我的管理決定。

評分☆☆☆☆☆

我對教育類書籍的偏好，通常傾嚮於那些能引發深度反思，而非僅僅提供“速效藥丸”的著作。這本書的標題雖然直指“指南”，但其內容如果能超越簡單的“術”的層麵，觸及到“道”的境界，對我來說價值就非凡瞭。我希望它能探討“自律”的培養過程，紀律管理最終的目的不應該是讓學生依賴外部約束，而是讓他們內化規則，成為自我約束的主人。書中是否探討瞭如何通過“後果承擔”而非“懲罰”來幫助學生建立責任感？比如，當一個學生因為擾亂課堂而耽誤瞭集體學習時間，他應該如何彌補？這種深層次的倫理和責任教育，遠比簡單地罰站或寫檢討來得有意義。如果它能提供一套係統的、鼓勵學生自我反思和成長的評估體係，那無疑是上乘之作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得相當有意思，色彩搭配上采用瞭沉穩的藍色和代錶活力的橙色，一下子就抓住瞭我的眼球。作為一名長期在一綫奮鬥的教育工作者，我一直在尋找那種能夠真正觸及日常教學痛點，提供即學即用的實操手冊，而不是空泛理論的寶典。這本書在目錄上給我的第一印象是結構清晰，從基礎的課堂規範建立，到如何處理突發性乾擾行為，再到如何激勵那些長期錶現不佳的學生，幾乎涵蓋瞭我們日常管理中的所有核心環節。尤其是看到“個性化乾預策略”這一章節時，我立刻感到瞭一種被理解的溫暖——因為我們都知道，每一個班級、每一個孩子都是獨一無二的，標準化的管理方法往往收效甚微。我期待書中能有大量真實的案例分享，最好是那種讓人讀完會心一笑，同時立刻明白“原來我可以這樣處理”的智慧結晶。如果能配上一些圖錶和流程圖，那就更完美瞭，畢竟在快節奏的教學間隙，直觀的視覺輔助遠勝過冗長的文字描述。我希望它能成為我案頭必備的工具書，隨時翻開，都能找到解決當下難題的鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

讓規章、程序和政策變得簡單易記的技巧

評分☆☆☆☆☆

師生關係的分界綫

評分☆☆☆☆☆

讓規章、程序和政策變得簡單易記的技巧

評分☆☆☆☆☆

為成功而整理筆記本

評分☆☆☆☆☆

教師自P評錶：你太寬容瞭嗎？

評分☆☆☆☆☆

為成功而整理筆記本

評分☆☆☆☆☆

師生關係的分界綫

評分☆☆☆☆☆

傳授長期項目的過程

評分☆☆☆☆☆

為成功而整理筆記本