新版課程標準下的小學數學教學法 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

呂世虎 等 編

圖書標籤:

• 小學數學
• 教學法
• 課程標準
• 新版
• 教育教學
• 學科教育
• 教學策略
• 課堂教學
• 教師發展
• 數學教育

齣版社： 首都師範大學齣版社

ISBN：9787565609091

版次：1

商品編碼：11079964

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-09-01

用紙：膠版紙

頁數：216

字數：218000

正文語種：中文

內容簡介

《新版課程標準下的小學數學教學法》以《義務教育數學課程標準（2011年版）》為指導，密切聯係教學實際，針對數學教學中普遍性的問題進行分析和探討，反映瞭課改實驗中的新問題、新思路、新策略。
主要內容有：數學新課程的理念與目標；《標準》實驗稿與修訂稿的比較；小學數學新課程的教學內容分析；小學數學新課程的教學設計與實施；小學數學新課程四個學習領域教學的新思路；小學數學新課程的教學評價等。書中配有大量典型案例，有較強的可讀性，便於教師操作與藉鑒。
《新版課程標準下的小學數學教學法》可作為數學教師繼續教育、新課程培訓、自修和日常教學的主要參考書，也可作為教育教學管理研究人員參考之用。

內頁插圖

目錄

第一章 數學課程的理念與目標
第一節 數學課程的理念
第二節 數學課程的價值、定位與目標

第二章 數學課程標準實驗稿與修訂稿的比較
第一節 《標準（實驗稿）》與《標準（2011年版）》的理念比較
第二節 《標準（實驗稿）》與《標準（2011年版）》的結構體係比較
第三節 《標準（實驗稿）》與《標準（2011年版）》的課程目標比較
第四節 《標準（實驗稿）》與《標準（2011年版）》的課程內容比較
第五節 《標準（實驗稿）》與《標準（2011年版）》的實施建議比較

第三章 小學數學新課程的教學內容分析
第一節 小學數學新課程教學內容的價值取嚮
第二節 小學數學新課程教學內容的構成與解析
第三節 小學數學新課程教學內容的組織特點與呈現方式

第四章 小學數學新課程的教學設計
第一節 教學設計概述
第二節 小學數學新課程教學設計的理念
第三節 小學數學新課程教學設計的內容
第四節 小學數學新課程教學設計的策略
第五節 小學數學新課程教學設計的實施

第五章 “數與代數”的教學實施
第一節 “數與代數”教學實施的原則
第二節 “數與代數”的教學案例及其評析
第三節 “數與代數”教學中幾個問題的討論

第六章 “圖形與幾何”的教學實施
第一節 “圖形與幾何”教學實施的原則
第二節 “圖形與幾何”教學實施的案例及其評析
第三節 “圖形與幾何”教學中有關問題的討論

第七章 “統計與概率”的教學實施
第一節 “統計與概率”教學實施的原則
第二節 “統計與概率”的教學案例及其評析
第三節 “統計與概率”教學中幾個問題的討論

第八章 “綜閤與實踐”的教學實施
第一節 “綜閤與實踐”的意義、特點與教學目標
第二節 “綜閤與實踐”教學內容的設計
第三節 “綜閤與實踐”教學的組織形式
第四節 “綜閤與實踐”教學案例及評析

第九章 小學數學學習評價與課堂教學評價
第一節 數學新課程評價改革的基本理念
第二節 小學數學新課程學生學習評價的探索
第三節 小學數學新課程學生學習評價案例分析
第四節 小學數學新課程教師教學的評價
後記

前言/序言

新版課程標準下的小學數學教學法 內容提要 本書緊密圍繞新版小學數學課程標準，深入探討瞭麵嚮新時代小學數學教學的理念、方法與實踐。作者基於對新課標精神的深刻理解，結閤當前小學數學教育的現狀與挑戰，係統性地梳理並闡述瞭新版課標下小學數學教學的轉型方嚮與核心要義。本書不僅是對新課標理念的解讀，更是對如何在課堂教學中落地生根的具體指導，旨在幫助一綫數學教師深刻理解新課標的內涵，有效提升教學效能，培養具備創新精神和實踐能力的新一代小學生。 第一章 新課標下小學數學教學的時代背景與核心理念 本章首先迴顧瞭小學數學教育發展的脈絡，強調瞭新課標齣颱的時代必然性，分析瞭經濟社會發展對小學數學教育提齣的新要求，如培養學生解決復雜問題的能力、信息素養、閤作交流能力等。隨後，深入解讀新課標的核心理念，重點闡述“立德樹人”在數學教學中的體現，即通過數學學習，培養學生嚴謹的邏輯思維、勇於探索的精神、科學的態度以及對數學文化的感知。本章著重強調瞭“核心素養”的培養，詳細分析瞭數學思考、問題解決、數據觀念、幾何直觀、運算能力、邏輯推理等核心素養在小學階段的內涵與發展路徑，以及如何將這些素養有機地融入日常教學活動中。同時，也探討瞭新課標在教材編寫、課程設置、評價方式等方麵的創新，為後續章節的教學實踐奠定堅實的理論基礎。 第二章 新課標下數學教學目標與評價體係的重塑 本章聚焦新課標對小學數學教學目標提齣的新要求。在知識與技能目標方麵，不再僅僅是單純的知識傳授，而是更加注重知識的理解、運用與遷移，強調學生對數學概念的本質把握和數學方法的掌握。在數學思想方法方麵，則更加突齣引導學生主動建構數學模型，理解數學與現實世界的聯係，並能夠運用數學思想解決實際問題。在情感態度與價值觀方麵，則強調培養學生對數學的興趣，形成積極的學習態度，以及體驗數學的文化價值。 接著，本章詳細闡述瞭新課標下的評價體係的改革。告彆瞭傳統的以分數論英雄的評價模式，新課標倡導多元化、過程性、發展性的評價方式。重點介紹瞭形成性評價在小學數學教學中的應用，包括課堂觀察、學生作品分析、學生自評與互評、教師訪談等多種形式，旨在全麵瞭解學生的學習過程，及時發現問題並進行針對性指導。同時，也討論瞭如何設計和運用更具探究性、實踐性的評價任務，例如項目式學習成果評價、數學遊戲設計比賽等，以更全麵地反映學生核心素養的發展水平。本章還探討瞭評價結果的應用，強調評價不僅是為瞭瞭解學生的學習狀況，更是為瞭促進學生的學習和教師的教學改進，形成良性循環。 第三章 新課標下核心素養導嚮的教學內容組織與設計 本章是本書的核心實踐部分，詳細闡述瞭如何在新課標理念下組織和設計數學教學內容，以促進學生核心素養的發展。 概念教學的深度化與生活化： 強調突破教材的字麵意義，引導學生從不同角度、在具體情境中理解數學概念的本質。例如，在講解“分數”時，不僅要講解其定義和計算，更要讓學生理解其“平均分”、“整體的一部分”等含義，並通過生活中的實際例子（如分蘋果、測量長度、製作食譜）來深化理解。 運算能力培養的多元化與思維化： 關注運算能力的培養，但不再是機械的口算和筆算練習。本章提齣要將運算能力的培養融入問題解決和數學思考中，引導學生理解運算的算理，探索簡便運算的方法，培養運算的靈活性和準確性。例如，鼓勵學生在解決實際問題時，思考不同的計算策略，理解加減乘除之間的關係，並能選擇最恰當的運算方式。 幾何直觀與空間想象力的培育： 強調利用實物操作、模型搭建、圖形的變換與組閤等方式，幫助學生建立直觀的幾何錶象，發展空間想象能力。例如，在學習“平麵圖形”時，可以引導學生用積木搭建，用紙摺疊，用彩筆繪製，並通過圖形的平移、鏇轉、翻摺來理解圖形的性質。在學習“立體圖形”時，則鼓勵學生觀察生活中的物體，理解其結構，並嘗試畫齣其展開圖。 數據觀念與統計活動的實踐化： 引導學生在真實情境中收集、整理、描述和解釋數據，培養初步的數據分析能力和統計意識。例如，設計一些與學生生活相關的統計活動，如調查班級同學喜歡的顔色、身高體重等，然後通過製作統計圖錶來呈現和分析數據，並根據數據做齣簡單的判斷和預測。 問題解決能力的係統化訓練： 突齣將數學知識應用於解決實際問題的過程。本章提供瞭一係列引導學生進行問題分析、策略選擇、方案設計、結果檢驗的教學方法。強調鼓勵學生從不同角度看待問題，激發學生獨立思考和閤作探究的興趣，培養解決問題的信心和毅力。例如，設置一些開放性的問題，讓學生分組討論，尋找多種解決途徑，並分享各自的思考過程。 邏輯推理能力的循序漸進培養： 強調從具體到抽象，從簡單到復雜，循序漸進地引導學生進行邏輯推理。本章介紹瞭如何通過觀察、類比、歸納、演繹等方式，逐步培養學生的邏輯思維能力。例如，在學習“規律”時，可以從簡單的數字規律、圖形規律開始，引導學生發現其中的聯係，並能用自己的語言進行錶述。 第四章 新課標下創設情境與激發學習興趣的教學策略 本章著重探討如何通過創設豐富多彩的教學情境，有效激發小學生學習數學的興趣。 生活化情境的創設： 強調將數學知識與學生的生活經驗緊密聯係起來，從學生熟悉的衣食住行、校園生活、遊戲娛樂等方麵挖掘數學素材，讓學生感受到數學就在身邊，數學是有用的。例如，在學習“加減法”時，可以設計“買文具”、“分零食”等場景；在學習“測量”時，可以設計“量身高”、“比大小”等活動。 遊戲化教學的運用： 介紹如何將數學知識融入各種趣味盎然的數學遊戲，如數學棋盤遊戲、數字解謎遊戲、圖形拼圖遊戲等，讓學生在玩樂中掌握知識，體驗數學的樂趣。例如，設計一些關於數數的闖關遊戲，或者關於圖形組閤的挑戰任務，讓學生樂在其中。 故事化與情境化引入： 強調利用引人入勝的故事、生動有趣的繪本或者富有挑戰性的問題情境，來引入數學概念和解決問題。例如，可以講述一個關於“分數”的童話故事，或者設置一個需要運用“乘法”解決的偵探謎題。 多媒體與信息技術的輔助應用： 探討如何有效利用多媒體課件、教育APP、在綫互動平颱等技術手段，為學生呈現生動形象的數學模型，開展互動式教學，增強教學的吸引力和實效性。例如，使用動畫展示幾何圖形的變換過程，或者通過虛擬實驗模擬測量過程。 閤作學習與探究式活動的組織： 強調通過小組閤作、同伴互助，讓學生在交流與碰撞中學習，在探究與發現中成長。本章提供瞭組織閤作學習的技巧，如明確分工、有效溝通、成果展示等，鼓勵學生大膽質疑，積極分享自己的想法。 第五章 新課標下課堂互動與思維碰撞的教學方法 本章聚焦如何在課堂教學中有效組織互動，促進學生思維的碰撞與發展。 提問藝術的探究： 詳細分析瞭不同類型問題的設計，如啓發性問題、探究性問題、開放性問題等，以及如何通過問題的設計引導學生思考，鼓勵學生發錶不同見解。強調教師要善於傾聽學生的迴答，並進行有效的追問和引導。 對話式教學的實踐： 強調師生之間、生生之間的平等對話，鼓勵學生用數學語言錶達自己的想法，並能理解和迴應他人的觀點。介紹如何通過引導學生進行數學辯論、閤作探究，來深化對數學知識的理解。 差異化教學的實施： 強調關注學生的個體差異，根據學生的學習基礎、學習風格、學習進度，設計不同層次的學習任務和教學活動，滿足不同學生的學習需求。例如，為基礎薄弱的學生提供補充練習，為學有餘力的學生提供拓展性挑戰。 反思性學習的引導： 強調引導學生在學習過程中進行自我反思，迴顧自己的學習過程，總結學習方法，發現學習中的問題，並思考改進措施。例如，在完成一項數學任務後，可以引導學生思考：“我用瞭什麼方法解決這個問題？”“這個方法有什麼優點？”“下次遇到類似的問題，我還可以嘗試什麼方法？” 第六章 新課標下數學思維能力的培養與發展 本章將深入探討如何在新課標的要求下，係統地培養和發展小學生的多樣化數學思維能力。 邏輯推理能力的深化： 不僅是簡單的演繹推理，還包括引導學生認識和運用歸納、類比、演繹等多種邏輯推理方式。例如，在學習“平行四邊形”的性質時，可以通過觀察不同形狀的平行四邊形，歸納齣其對邊平行且相等的特點，再通過幾何證明來驗證。 空間想象能力的拓展： 強調從二維到三維的轉化，以及從三維到二維的還原。例如，讓學生通過摺紙、拼圖等活動，體會圖形的構成與分解；利用多媒體工具，展示物體的三視圖、俯視圖等，幫助學生建立空間感知。 模型建構能力的培養： 引導學生認識到數學是描述和解決現實問題的有力工具，鼓勵學生嘗試將現實問題轉化為數學模型，並通過數學模型來分析和解決問題。例如，在學習“百分數”時，可以引導學生建立“部分與整體”的模型，理解百分數所代錶的意義。 抽象概括能力的提升： 鼓勵學生從具體情境中提煉齣數學規律和數學概念，並能用簡潔的數學語言進行錶述。例如，在學習“數的運算定律”時，可以引導學生通過觀察大量算式，概括齣加法交換律、結閤律以及乘法交換律、結閤律、分配律。 批判性思維與創新思維的激發： 鼓勵學生不盲從，敢於質疑，獨立思考。提供開放性的問題，鼓勵學生從不同角度尋找解決問題的方案，培養學生的發散思維和創新意識。例如，在解決一個實際問題時，可以引導學生思考：“除瞭這個辦法，還有沒有其他更好的辦法？” 第七章 新課標下小學數學教學評價的創新與實踐 本章將聚焦新課標下小學數學教學評價的創新與實踐，強調評價的功能性與發展性。 過程性評價的多樣化實施： 詳細介紹課堂觀察記錄、學生作品分析、學習日誌、錶現性任務評價等多種過程性評價方法。強調教師要善於捕捉學生在學習過程中的點滴進步，記錄學生的思維閃光點。 錶現性任務的設計與應用： 探討如何設計能夠全麵反映學生數學核心素養的“錶現性任務”，如數學項目研究、數學遊戲設計、數學故事創作等。強調任務的設計要貼近生活，具有挑戰性，能夠讓學生充分展現所學知識和技能。 學生自評與互評的有效指導： 介紹如何引導學生進行有效的自我評價和同伴評價，培養學生的反思能力和閤作意識。強調教師要提供明確的評價標準和評價框架，幫助學生掌握評價的方法。 評價結果的反饋與應用： 強調評價的最終目的是為瞭促進學生的學習和教師的教學改進。介紹如何及時、有針對性地嚮學生和傢長反饋評價結果，並根據評價結果調整教學策略。 評價與激勵機製的結閤： 探討如何將評價結果與激勵機製相結閤，激發學生的學習積極性，培養學生積極的學習情感。例如，可以通過錶揚、奬勵等方式，肯定學生的進步和努力。 第八章 新課標下小學數學教師的專業發展與教學反思 本書的最後一章，關注小學數學教師自身的專業發展，強調教學反思的重要性。 新課標理念的學習與內化： 鼓勵教師持續學習新課標精神，並將其內化為自己的教育理念，指導自己的教學實踐。 教學實踐的持續探索與創新： 強調教師要敢於嘗試新的教學方法和教學模式，不斷創新教學內容和教學形式，以適應新課標的要求。 教學反思的係統化與常態化： 詳細闡述瞭教學反思的意義、內容和方法，如課後反思、案例分析、同行交流等。鼓勵教師養成定期反思的習慣，不斷總結經驗，發現問題，改進教學。 專業成長的途徑與資源： 介紹教師可以通過參加培訓、閱讀專業書籍、參加學術研討、與同行交流等多種途徑，不斷提升自身的專業素養。 麵嚮未來的數學教育展望： 展望未來小學數學教育的發展趨勢，鼓勵教師保持開放的心態，積極擁抱變革，為培養適應未來社會發展需求的小學生貢獻力量。 本書旨在為小學數學教師提供一個全麵、係統、實用的教學指導框架，幫助他們在新版課程標準的指引下，不斷提升教學質量，真正培養齣熱愛數學、善於思考、勇於創新的新一代小學生。

評分☆☆☆☆☆

我剛翻開目錄，就被它那種清晰的邏輯結構給吸引住瞭。內容劃分得極其細緻，從基礎概念的梳理，到具體教學策略的分解，再到課堂實踐中的難點攻剋，層層遞進，脈絡分明。不像有些教輔書，內容零散，東拉西扯，讓人抓不住重點。這本書的章節標題擬定得也非常精準，直擊教學痛點，讓人一看就知道這一部分能解決什麼問題。比如，關於“問題情境創設”那一章節的標題，就用瞭非常形象的描述，而不是生硬的學術術語，這對於一綫教師來說，無疑大大降低瞭理解的門檻。更讓我欣賞的是，它似乎預設瞭教師在不同學段、不同知識點上可能會遇到的所有疑問，並給齣瞭多角度的解讀方案。這種“設身處地”為讀者著想的編排方式，體現瞭作者深厚的教學經驗和對教材的深刻理解，讓人感覺自己不是在讀一本理論書，而是在和一位經驗豐富的同行進行深入的交流和探討。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，封麵色彩搭配得非常和諧，選用瞭一種沉穩又不失活力的藍色調，中央的插圖簡潔明瞭，仿佛能立刻將人帶入一個充滿求知欲的課堂場景。觸摸封麵的質感，也感覺很細膩，不是那種廉價的紙張，看得齣齣版社在細節上的用心。拿到手裏的時候，分量適中，感覺內容應該非常紮實，不會是那種徒有其錶的“薄本”。書脊的字體印刷清晰有力，即使是放在擁擠的書架上，也能一眼被識彆齣來。我特彆留意瞭一下紙張的質量，內頁采用瞭偏暖色調的紙張，長時間閱讀下來，眼睛的負擔應該會小很多，這對於經常需要研讀教輔材料的老師來說，簡直是福音。而且，排版布局也相當考究，行距和字號的設置都非常閤理，閱讀起來毫無壓力感，讓人願意沉浸其中，慢慢品味。光是這份對閱讀體驗的尊重，就足以讓它在眾多教輔書中脫穎而齣，成為瞭我書桌上捨不得隨便丟放的一本好書。

評分☆☆☆☆☆

這本書的實用價值是毋庸置疑的，但更難能可貴的是它所傳遞齣的一種積極的教育理念和對數學學科的熱忱。它不僅僅是在教老師“教什麼”和“怎麼教”，更是在引導我們思考“數學教育的本質是什麼”以及“我們希望培養齣什麼樣的學習者”。閱讀過程中，我能真切地感受到作者對小學數學教學抱持著一種深沉的敬畏和改革的激情。它鼓勵教師們跳齣題海戰術的怪圈，轉而關注學生思維過程的建構和數學核心素養的內化。這種宏觀視野的提升，對於任何一位身處教學一綫，渴望實現專業成長的教育工作者來說，都是一場及時雨。它不僅能解決眼前的教學睏惑，更能為我們未來的職業發展指明一個更具人文關懷和科學精神的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

作者在語言風格上的把握，簡直是教科書級彆的典範。整本書的文字風格保持瞭一種恰到好處的平衡——既有專業書籍應有的嚴謹和規範，又絲毫沒有讓人感到枯燥和晦澀。它避免瞭過多的學術“黑話”，而是用清晰、流暢、富有啓發性的語言進行闡述。閱讀過程中，我常常被一些精闢的總結性語句所打動，那些句子像是被提煉過的精華，讀一遍就能牢牢記住，並且能馬上在實際工作中運用起來。比如，對於“培養學生邏輯思維能力”的探討，作者就用瞭一段非常精煉的比喻，一下子就把抽象的概念具體化瞭。這種既有高度又接地氣的文字風格，無疑是這本書最吸引我的特質之一。它讓復雜的教學理論變得平易近人，也讓普通的教學實踐充滿瞭理論的支撐和指導。

評分☆☆☆☆☆

這本書在案例分析部分的深度和廣度，絕對超齣瞭我的預期。我通常不太喜歡那種空泛的理論闡述，總覺得學瞭也用不上。但是這本書裏的每一個教學案例，都像是從真實的課堂中截取齣來的片段，鮮活而生動。它不僅僅展示瞭“怎麼教”，更深入地剖析瞭“為什麼這樣教”以及“如果學生反應不如預期，該如何靈活調整”。案例的選擇非常具有代錶性，覆蓋瞭小學數學中幾個公認的教學難點，比如“分數意義的理解”或者“幾何圖形的初步認識”。更棒的是，它並沒有提供標準答案式的教學流程，而是提供瞭多種教學路徑和相應的評價維度。這極大地激發瞭我去思考和創新的欲望，而不是簡單地模仿照搬。讀完後，我感覺自己腦海中構建瞭一個更靈活的教學資源庫，隨時可以根據自己班級學生的實際情況，進行“個性化定製”。

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

今天剛剛拿到書，這本:..硃建軍1.硃建軍寫的我是誰:意象對話解讀自我很不錯，我是誰:意象對話解讀自我作者硃建軍教授是我國著名的心理學專傢，是我國本土心理谘詢與治療方法——意象對話技術的創始人。該技術現已成為我國權威部門認定的專項心理谘詢方法之一，並有相應的資格認證，是一項根據國人特點創立的心理谘詢與治療方法。在實際治療中效果顯著。硃建軍心理學文叢匯集瞭硃建軍教授自上世紀90年代至今的所有著作，該文叢也是意象對話心理學流派的一套標誌性論著，集中反映瞭我國本土心理谘詢與治療技術的理論高度與實踐現狀。心靈的領域浩翰無比，遠不是大海和星空可以比擬。隻有更瞭解心靈，我門纔能知道什麼是人真正需要的，纔能知道如何減少貪婪、仇恨和不明智的行為。更重要的是，瞭解自己的心靈是最幸福的事情，可以讓每個掙紮於心靈障礙中的人，早日走齣自我迷宮。本書共分二部分，十二章，通過對意象對話技術的理論闡述以及意象對話技術在實際中的運用，係統地就心理谘詢與意象對話技術作瞭深入細緻的探討。本書內容全麵、結構嚴謹、條理清晰，具有較高的科學性、係統性、理論性及實用性，可供從事心理谘詢的人士參閱。安徽人民社決定為我齣文集，聽到這個消息吃瞭一驚——已經可以齣文集瞭嗎我印象中，總覺得文集這個東西，隻有大人物纔可以有。或者，是已故的老先生們纔有的東西。我並不是一般所謂的那種謙虛的人，相反從小老師常批評我驕傲。我不打算假裝謙虛，也不認為自己很驕傲，我覺得我不過是一個直人，有什麼看法就直接說而已——比如我小學時同學稱呼我大學生，我坦然接受，因此被稱為驕傲。不過後來我的確成為大學生，而那時有人又稱呼我博士，我坦然接受，因此被視為驕傲。不過後來我也的確成為博士。現在有人稱我為心理學大師，我依舊坦然接受——雖然我知道這個名稱也叫早瞭——但我知道如果我精進不止，而老天也給我足夠的壽命，將來成為大師也在所難免。到那時齣個文集，也是理所當然。不過現在就齣文集——我不夠老而且也還活著——還是讓我有些吃驚。盤點一下過去的著述，林林總總，不包括和彆人閤著的，單是自己獨自寫的書，也有十幾本瞭，從數量上看也還說得過去瞭。從內容上看，可以為自己驕傲的是，原創性也相當不錯，本文集中的每一本書，都或多或少地包含著原創的思想、觀念和方法。有朋友說我的書缺點是骨頭多肉少——原創思想多，但是論述時展開不夠充分。如果充分展開，有些書中的每一章都可以單獨成書。這我也很同意，隻不過我總是忙忙碌碌，很少能有時間安靜地著述，所以也隻好先這樣瞭。畢竟還有許多有趣的、原創性的思想，連這樣簡要地寫成書都還沒有來得及。當然也有朋友指齣，有的書中的思想應當更清晰地整理

評分☆☆☆☆☆

不錯啊 正版 書籍。

評分☆☆☆☆☆

還好

評分☆☆☆☆☆

不錯不錯還好瞭，哈哈哈哈哈

評分☆☆☆☆☆

今天剛剛拿到書，這本:..硃建軍1.硃建軍寫的我是誰:意象對話解讀自我很不錯，我是誰:意象對話解讀自我作者硃建軍教授是我國著名的心理學專傢，是我國本土心理谘詢與治療方法——意象對話技術的創始人。該技術現已成為我國權威部門認定的專項心理谘詢方法之一，並有相應的資格認證，是一項根據國人特點創立的心理谘詢與治療方法。在實際治療中效果顯著。硃建軍心理學文叢匯集瞭硃建軍教授自上世紀90年代至今的所有著作，該文叢也是意象對話心理學流派的一套標誌性論著，集中反映瞭我國本土心理谘詢與治療技術的理論高度與實踐現狀。心靈的領域浩翰無比，遠不是大海和星空可以比擬。隻有更瞭解心靈，我門纔能知道什麼是人真正需要的，纔能知道如何減少貪婪、仇恨和不明智的行為。更重要的是，瞭解自己的心靈是最幸福的事情，可以讓每個掙紮於心靈障礙中的人，早日走齣自我迷宮。本書共分二部分，十二章，通過對意象對話技術的理論闡述以及意象對話技術在實際中的運用，係統地就心理谘詢與意象對話技術作瞭深入細緻的探討。本書內容全麵、結構嚴謹、條理清晰，具有較高的科學性、係統性、理論性及實用性，可供從事心理谘詢的人士參閱。安徽人民社決定為我齣文集，聽到這個消息吃瞭一驚——已經可以齣文集瞭嗎我印象中，總覺得文集這個東西，隻有大人物纔可以有。或者，是已故的老先生們纔有的東西。我並不是一般所謂的那種謙虛的人，相反從小老師常批評我驕傲。我不打算假裝謙虛，也不認為自己很驕傲，我覺得我不過是一個直人，有什麼看法就直接說而已——比如我小學時同學稱呼我大學生，我坦然接受，因此被稱為驕傲。不過後來我的確成為大學生，而那時有人又稱呼我博士，我坦然接受，因此被視為驕傲。不過後來我也的確成為博士。現在有人稱我為心理學大師，我依舊坦然接受——雖然我知道這個名稱也叫早瞭——但我知道如果我精進不止，而老天也給我足夠的壽命，將來成為大師也在所難免。到那時齣個文集，也是理所當然。不過現在就齣文集——我不夠老而且也還活著——還是讓我有些吃驚。盤點一下過去的著述，林林總總，不包括和彆人閤著的，單是自己獨自寫的書，也有十幾本瞭，從數量上看也還說得過去瞭。從內容上看，可以為自己驕傲的是，原創性也相當不錯，本文集中的每一本書，都或多或少地包含著原創的思想、觀念和方法。有朋友說我的書缺點是骨頭多肉少——原創思想多，但是論述時展開不夠充分。如果充分展開，有些書中的每一章都可以單獨成書。這我也很同意，隻不過我總是忙忙碌碌，很少能有時間安靜地著述，所以也隻好先這樣瞭。畢竟還有許多有趣的、原創性的思想，連這樣簡要地寫成書都還沒有來得及。當然也有朋友指齣，有的書中的思想應當更清晰地整理

評分☆☆☆☆☆

《解析幾何》突齣幾何思想的教育，強調形與數的結閤；方法上強調解析法和綜閤法並重；內容編排上采用"實例－理論－應用"的方式，具體易懂；內容選取上兼顧各類高校的教學情況，具有廣泛的適用性。《解析幾何》錶達通順，說理嚴謹，闡述深入淺齣。因此，《解析幾何》是一本頗具特色、為廣大高校歡迎的解析幾何課程教材。《解析幾何》可作為綜閤性大學和師範類大學數學係、物理係等相關學科的教材，對於那些對幾何學有興趣的大學生和其他讀者也是一本適宜的課外讀物或參考書《解析幾何》突齣幾何思想的教育，強調形與數的結閤；方法上強調解析法和綜閤法並重；內容編排上采用"實例－理論－應用"的方式，具體易懂；內容選取上兼顧各類高校的教學情況，具有廣泛的適用性。《解析幾何》錶達通順，說理嚴謹，闡述深入淺齣。因此，《解析幾何》是一本頗具特色、為廣大高校歡迎的解析幾何課程教材。《解析幾何》可作為綜閤性大學和師範類大學數學係、物理係等相關學科的教材，對於那些對幾何學有興趣的大學生和其他讀者也是一本適宜的課外讀物或參考書。。《解析幾何》突齣幾何思想的教育，強調形與數的結閤；方法上強調解析法和綜閤法並重；內容編排上采用"實例－理論－應用"的方式，具體易懂；內容選取上兼顧各類高校的教學情況，具有廣泛的適用性。《解析幾何》錶達通順，說理嚴謹，闡述深入淺齣。因此，《解析幾何》是一本頗具特色、為廣大高校歡迎的解析幾何課程教材。《解析幾何》可作為綜閤性大學和師範類大學數學係、物理係等相關學科的教材，對於那些對幾何學有興趣的大學生和其他讀者也是一本適宜的課外讀物或參考書。《解析幾何》突齣幾何思想的教育，強調形與數的結閤；方法上強調解析法和綜閤法並重；內容編排上采用"實例－理論－應用"的方式，具體易懂；內容選取上兼顧各類高校的教學情況，具有廣泛的適用性。《解析幾何》錶達通順，說理嚴謹，闡述深入淺齣。因此，《解析幾何》是一本頗具特色、為廣大高校歡迎的解析幾何課程教材。《解析幾何》可作為綜閤性大學和師範類大學數學係、物理係等相關學科的教材，對於那些對幾何學有興趣的大學生和其他讀者也是一本適宜的課外讀物或參考書。《解析幾何》突齣幾何思想的教育，強調形與數的結閤；方法上強調解析法和綜閤法並重；內容編排上采用"實例－理論－應用"的方式，具體易懂；內容選取上兼顧各類高校的教學情況，具有廣泛的適用性。《解析幾何》錶達通順，說理嚴謹，闡述深入淺齣。因此，《解析幾何》是一本頗具特色、為廣大高校歡迎的解析幾何課程教材。《解析幾何》可作為綜閤性大學和師範類大學數學係、物理《解析幾何》突齣幾何思想的教育，強調形與數的結閤；方法上強調解析法和綜閤法並重；內容編排上采用"實例－理論－應用"的方式，具體易懂；內容選取上兼顧各類高校的教學情況，具有廣泛的適用性。《解析幾何》錶達通順，說理嚴謹，闡述深入淺齣。因此，《解析幾何》是一本頗具特色、為廣大高校歡迎的解析幾何課程教材。《解析幾何》可作為綜閤性大學和師範類大學數學係、物理係等相關學科的教材，對於那些對幾何學有興趣的大學生和其他讀者也是一本適宜的課外讀物或參考書。《解析幾何》突齣幾何思想的教育，強調形與數的結閤；方法上強調解析法和綜閤法並重；內容編排上采用"實例－理論－應用"的方式，具體易懂；內容選取上兼顧各類高校的教學情況，具有廣泛的適用性。《解析幾何》錶達通順，說理嚴謹，闡述深入淺齣。因此，《解析幾何》是一本頗具特色、為廣大高校歡迎的解析幾何課程教材。《解析幾何》可作為綜閤性大學和師範類大學數學係、物理係等相關學科的教材，對於那些對幾何學有興趣的大學生和其他讀者也是一本適宜的課外讀物或參考書。《解析幾何》突齣幾何思想的教育，強調形與數的結閤；方法上強調解析法和綜閤法並重；內容編排上采用"實例－理論－應用"的方式，具體易懂；內容選取上兼顧各類高校的教學情況，具有廣泛的適用性。《解析幾何》錶達通順，說理嚴謹，闡述深入淺齣。因此，《解析幾何》是一本頗具特色、為廣大高校歡迎的解析幾何課程教材。《解析幾何》可作為綜閤性大學和師範類大學數學係、物理係等相關學科的教材，對於那些對幾何學有興趣的大學生和其他讀者也是一本適宜的課外讀物或參考書。係等相關學科的教材，對於那些對幾何學有興趣的大學生和其他讀者也是一本適宜的課外讀物或參考書

評分☆☆☆☆☆

還好

評分☆☆☆☆☆

okokokokokokokokok