當代前沿教學設計譯叢：教齣有智慧的學生 [Teaching for Wisdom,Intelligence,Creativity and Success] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 羅伯特·斯滕伯格 等 著，杜娟 等 譯，盛群力 校

圖書標籤:

• 教學設計
• 智慧教育
• 創新思維
• 批判性思維
• 終身學習
• 教育心理學
• 課程開發
• 前沿教育
• 素質教育
• 學生發展

齣版社： 海峽齣版發行集團 ，

ISBN：9787533456405

版次：1

商品編碼：11001615

包裝：平裝

外文名稱：Teaching for Wisdom,Intelligence,Creativity and Success

開本：16開

齣版時間：2012-05-01

用紙：膠版紙

頁數：144

字數：160000###

內容簡介

《當代前沿教學設計譯叢：教齣有智慧的學生》旨在將斯滕伯格及其閤作團隊在“能力、勝任力和專長心理學”（PACE）研究中心多年來一直探討的話題和最重要的成果綜閤呈獻給讀者。該研究中心最初設在耶魯大學，現已遷到瞭塔夫茨大學。本書基於斯滕伯格的理論並據此所做的大量實證工作，提齣瞭中小學教學和評價的基本原理和實施建議，以培育學生的智慧、成功智力、創造性學習、問題解決和享受美好生活的能力。本書還代錶瞭我們同全美以及其他國傢各年段教師十二年來通力閤作的基本成果，我們衷心感謝在過去這些年來與之閤作的全體同仁，很樂意將此書獻給共同為之奮鬥過的一綫中小學教師。

作者簡介

羅伯特·斯滕伯格（Robert Jeffrey Sternberg，1949），現任美國俄剋拉荷馬州立大學教務長；曾擔任塔夫茨大學科學與藝術學院院長，耶魯大學IBM心理學與教育學教授；美國心理學會主席和美國心理學會教育心理學分會主席；《美國心理學傢》等多傢學術刊物的編委。獲得瞭斯坦福大學博士學位和北美、南美與歐洲10所大學的榮譽博士學位。曾獲得美國“教育心理學職業成就桑代剋奬”。斯滕伯格在智力、天纔、智慧、思維風格、創造力和愛情理論等方麵的研究著述豐厚，貢獻卓著，應用廣泛，影響深遠。

盛群力，浙江大學教育學院課程與教學研究所教授、博士生導師，浙江大學教育科學與技術研究所所長，浙江省人民政府教育督學。主持住講國傢精品課程《教學理論與設計》代錶性著作為《個性優化教育的探索》（人民教育齣版社，1996）、《現代教學設計論》（浙江教育齣版社，1998，2010;颱灣五南圖書齣版公司，2003）和《教學設計》（高等教育齣版社，2005）。曾獲全國優秀教師“寶鋼奬”（2001）

內頁插圖

精彩書評

我們相信：在學校和生活中取得成功的關鍵在於每一個人能夠綜閤運用智慧、智力和創造力。發揮主體優勢、尊重多樣纔能、激發學習動機與促進學以緻用，這就是培育智慧纔能WICS模型的四大效用.，衷心希望讀者能夠善用此書，欣賞其價值並閤I裏利用其獨特的資源，
——當代國際著名教育心理學傢羅伯特·斯滕伯格

斯滕伯格等人的新作立足於智慧、智力和創造力三者綜閤以達到學習、事業與生活成功之目的。本書麵嚮教師實際需要，聚焦於理論的課堂實際運用，提供瞭基於研究開發與收集的各種實例，為教齣有智慧的學生打開瞭一扇窗戶，是一本提高教師教學設計能力的形象生動教材。
——浙江大學教育學院課程與教學研究所教授盛群力

目錄

譯者序：WICS-培育生活智慧的理論
前言
緻謝
第一編 為智慧、智力與創造力而教
1.引子
2.什麼是WICS模型
3.親身體驗——關注你自己的能力優勢
第二編 為成功智力而教：原因與方法
4.引子
5.如何提高記憶能力
6.如何提高分析能力
7.如何提高創造能力
8.如何提高實踐能力
9.親身體驗——識彆不同類型的教學策略
第三編 在課堂中實現教學與評估的整閤
10.引子
11.評估與教學相匹配
12.開發多樣化評估的基本要求
13.記憶能力評估與記分
14.分析能力評估與記分
15.創造能力評估與記分
16.實踐能力評估與記分
17.親身體驗——設計不同類型的評估問題
第四編 培育智慧：原因與方法
18.引子
19.三種智慧型思維技能
20.為智慧而教：六項一般準則
21.反思：在課堂上如何教人聰明
第五編 綜閤：幫助學習者在生活中獲取成功和贏得滿足
22.引子
23.如何保持各種能力的平衡
24.在學習目標中凸顯智慧
25.智慧、智力與創造力之整閤（WICS）
附錄
●錶目錄
●參考答案
●第一編附錄：建議進一步閱讀的材料
●第二編附錄：記憶技能與方法
●第三編附錄：交叉參照評估樣本
●參考文獻
譯後記

精彩書摘

至此，本書討論瞭教學方法和評估方法多樣化的重要性。這些方法符閤學生的已有水平並能幫助他們在課堂上揚長補短以獲得成功。我們相信，每一個學生都享有學習與教育、發展智力和找到理想工作的機會。然而，要想在社會上真正獲得成功，學生還需要具備同智慧相關的思維技能。因為在生活中我們每天都會麵臨著紛繁復雜的問題，所以成功便意味著依靠智慧做齣正確的決定，直麵各種難題和不確定性。在第四編中，我們將會闡述如何界定智慧以及同智慧相關的思維，不過，先來看看我們何時會用到同智慧相關的思維技能。
例如，童年的時候，我們會碰見某些小朋友欺負彆人，你怎樣做纔最好，既能保護自己，又不因你的插手而使被欺負的小孩更遭罪？長大後，我們會碰到各種婚戀問題。如果傢人不接受你喜歡的人，你該怎麼辦？當學業或事業威脅到戀情時，你又將如何選擇？為人父母後，大部分人都要照顧自己的父母和小孩。當你的父母漸漸老去，生活無法自理時，你怎樣照顧他們纔是最好的？
人的一生中，每天都麵臨著不計其數的艱難抉擇。如果說，學校教育的一份職責是讓學生掌握成功所需的知識和認知能力，那麼，我們相信學校就理應去培養學生同智慧相關的思維技能。教育者有責任讓學生充分地運用自身的智力、知識和技能，去造福社會而非隻顧及一己之私。因此，在教學中教師要示範智慧的行為，要傳授同智慧相關的思維技能，從而幫助學生健康地成長。第四編中，我們首先將描述三種同智慧相關的思維技能，然後探討六項在不同學科傳授和展示智慧的一般準則。我們將介紹社會學科中（自編）的一些具體例子，這些例子包含瞭同智慧相關的思維技能。
錶45總結瞭教給學生同智慧相關的思維技能的重要性。在本章的結束部分，你將有機會反思這些一般準則以及思考如何在課堂上應用。
……

《當代前沿教學設計譯叢：教齣有智慧的學生》—— 開啓下一代教育新篇章 在這瞬息萬變的二十一世紀，知識的更新速度前所未有，社會對人纔的需求也日益多元化和高階化。傳統的教育模式，往往側重於知識的灌輸和技能的訓練，已難以完全滿足培養麵嚮未來、具備深層思考能力和創新精神的下一代的需求。教育的重心，正從“教什麼”悄然轉嚮“如何教”，從“知識的搬運工”轉變為“學習的引路人”，更重要的是，要緻力於“教齣有智慧的學生”。 《當代前沿教學設計譯叢》係列，正是為瞭迴應這一時代呼喚而精心策劃的。而其中的核心著作，《教齣有智慧的學生》（Teaching for Wisdom, Intelligence, Creativity and Success），則如同一盞明燈，照亮瞭教育改革的前行之路。本書並非簡單地羅列教學技巧，而是深刻地剖析瞭“智慧”、“智能”、“創造力”和“成功”這四個相互關聯又各具特色的教育目標，並在此基礎上，構建瞭一套係統、科學且極具操作性的教學設計框架。它旨在幫助教育者們超越錶麵知識，觸及學習者內在潛能的開發，培養他們真正意義上的“學習能力”和“生活能力”。 智慧：深度思考與審慎判斷的基石 本書首先將目光聚焦於“智慧”。在當下信息爆炸的時代，辨彆信息的真僞、洞察事物本質、做齣明智決策的能力顯得尤為重要。作者認為，智慧並非天生，而是可以通過有目的的教學設計來培養的。這意味著教育需要超越對事實性知識的記憶，而要引導學生去理解知識的深層含義、探究因果關係、評估不同觀點的閤理性，並將其應用於復雜的現實情境中。 《教齣有智慧的學生》提供瞭具體的策略，例如： 引導學生進行批判性思考： 通過提問、討論、辯論等方式，鼓勵學生質疑假設、分析論據、識彆偏見，從而形成獨立判斷的能力。 培養元認知能力： 幫助學生認識自己的思維過程，理解學習的策略，學會監控和調節自己的學習行為，從而成為更有效的學習者。 強調情境化學習： 將抽象的知識融入真實的、具有挑戰性的情境中，讓學生在解決問題的過程中，體驗知識的運用，深化對知識的理解，並學會融會貫通。 鼓勵反思與內省： 引導學生迴顧學習經驗，分析成功與失敗的原因，從中汲取教訓，不斷優化自己的思維方式和行為模式。 引入倫理與價值觀的討論： 智慧不僅僅是認知層麵的能力，更包含道德層麵的考量。教育應引導學生思考行為的後果，理解社會責任，培養健全的人格。 智能：多元潛能的激發與高效運用的藝術 “智能”是本書探討的第二個核心概念。不同於傳統意義上單一的智力測量，本書藉鑒瞭多元智能理論等先進的教育理念，認為每個學生都擁有獨特的智能結構和潛力。教育的目標不應是將所有學生塑造成同一模子，而是要識彆、激發和培養他們多樣化的智能，並幫助他們將這些智能高效地應用於學習和生活中。 本書在智能培養方麵，提齣瞭以下指導： 識彆和發展個體智能優勢： 通過觀察、評估和個性化的學習體驗，幫助學生發現自己在語言、邏輯、空間、音樂、人際交往、內省、自然觀察等不同智能領域的特長。 設計跨學科的學習活動： 打破學科壁壘，將不同領域的知識和技能融閤，鼓勵學生運用多元智能解決復雜問題，培養綜閤運用能力。 提供多樣的學習方式和錶達途徑： 允許學生通過繪畫、音樂、錶演、寫作、模型製作等多種形式來學習和展示他們的理解，從而適應不同智能結構的學生。 鼓勵閤作與協作學習： 創造機會讓學生在團隊中發揮各自的智能優勢，互相學習，共同解決問題，培養團隊協作精神和溝通能力。 強調問題解決導嚮的學習： 以真實世界的問題為導嚮，引導學生運用所學知識和技能，發揮他們的智能優勢，主動探究和解決問題。 創造力：想象力的飛躍與創新的源泉 在知識快速迭代的今天，創造力已成為衡量個體競爭力的重要指標。本書將創造力視為一種可以培養和強化的能力，而非少數天纔的專屬。它鼓勵教育者們為學生創造一個安全、開放、鼓勵試錯的環境，激發他們的想象力，培養他們提齣新穎想法、探索未知領域、解決實際問題的能力。 書中關於創造力培養的內容，包括： 營造鼓勵探索和試錯的學習氛圍： 允許學生犯錯，視錯誤為學習的機會，鼓勵他們大膽嘗試，不懼怕失敗。 提供開放式和非結構化的任務： 設計沒有唯一正確答案的問題，讓學生有機會自由發揮想象，探索多種解決方案。 激發好奇心和求知欲： 通過引人入勝的教學內容、生動有趣的教學方式，點燃學生探索未知的熱情。 鼓勵聯想和類比思維： 引導學生將不同概念、事物進行關聯，從已有知識中産生新的想法。 培養發散性思維和收斂性思維的結閤： 既鼓勵學生産生大量可能的想法（發散），也引導他們對想法進行篩選、評估和優化（收斂），最終形成具有價值的創意。 提供創造性錶達的機會： 鼓勵學生通過寫作、繪畫、音樂、戲劇、編程等多種方式來錶達他們的創意。 成功：多元定義的價值實現與幸福人生 “成功”是本書探討的最後一個維度，也是對前三個維度綜閤運用的結果。作者認為，成功並非僅僅是學業上的優異或物質上的富足，更是一種個體價值的實現、一種對社會貢獻的體現，以及一種內在的幸福感。教育的最終目標，是幫助學生找到適閤自己的成功定義，並具備實現這一目標的能力。 關於成功的培養，本書強調： 幫助學生明確個人目標和價值觀： 引導學生思考自己想成為什麼樣的人，過什麼樣的生活，從而樹立清晰的人生方嚮。 培養自我效能感和堅韌性： 幫助學生相信自己有能力達成目標，並能在遇到挫摺時保持積極樂觀的態度，堅持不懈。 提升溝通與協作能力： 認識到在現代社會，許多成功都需要與他人閤作纔能實現。 培養責任感和使命感： 鼓勵學生思考自己對傢庭、社區乃至社會的責任，並將其轉化為積極的行動。 強調終身學習的理念： 成功是一個持續發展的過程，教育應培養學生持續學習的動力和能力，以適應不斷變化的世界。 關注身心健康與內在幸福： 認識到真正的成功離不開健康的身心和內心的滿足，教育應引導學生關注自我關懷和情緒管理。 教學設計的係統性與前沿性 《教齣有智慧的學生》並非空泛的理論闡述，而是提供瞭一整套係統性、前沿性的教學設計理念和方法。它整閤瞭認知心理學、發展心理學、教育學等多個學科的最新研究成果，並將其轉化為切實可行的教學實踐指導。 本書的教學設計框架，強調以下幾個關鍵要素： 以學習者為中心： 深刻理解學習者的認知特點、發展需求和個體差異，將學習者置於教學活動的中心。 目標驅動： 教學活動設計緊密圍繞智慧、智能、創造力、成功的培養目標展開。 情境創設： 模擬真實世界的情境，讓學習在有意義的環境中發生。 互動與閤作： 鼓勵學生之間的互動，以及師生之間的深度對話。 多元評估： 采用多樣化的評估方式，全麵反映學生的學習過程和發展成果。 技術融閤： 恰當運用現代技術，增強教學的有效性和趣味性。 對教育實踐的深遠影響 《教齣有智慧的學生》的齣版，對於當前中國的教育改革具有重要的啓示意義。它為一綫教師、教研人員、教育管理者提供瞭一份寶貴的參考藍圖。通過學習和踐行本書的理念，我們可以： 重塑教育目標： 從單純的知識傳授，轉嚮學生全麵素質的提升，特彆是深度思維、創新能力和健全人格的培養。 革新教學方法： 鼓勵教師采用更具啓發性、探究性和互動性的教學方式，激發學生的學習興趣和內在動力。 優化課程設計： 設計更具挑戰性、更貼近現實的課程內容，鼓勵跨學科學習和項目式學習。 提升教師專業發展： 為教師提供一個全新的視角來理解教學，並引導他們不斷探索和創新教學實踐。 培養麵嚮未來的公民： 最終，培養齣能夠適應快速變化的世界、具備解決復雜問題能力、富有創造性、並能實現個人價值和幸福的下一代。 總而言之，《教齣有智慧的學生》這本書，不僅僅是一本關於教學設計的工具書，更是一份關於教育未來的宣言。它呼籲我們重新審視教育的本質，將目光從分數轉嚮能力，從知識轉嚮智慧，從而真正肩負起培養下一代健康成長、全麵發展的曆史重任。本書為每一位渴望為孩子創造更美好教育未來的教育者，提供瞭清晰的路徑和強大的支撐。

評分☆☆☆☆☆

評價五 這是一本需要反復研讀的書，它的信息密度非常高，以至於第一次通讀下來，很多深刻的見解可能隻是驚鴻一瞥。我傾嚮於把它當作一本“工具箱”和“思維地圖”來使用。工具箱在於，它提供瞭許多可以立刻嵌入日常教學環節的具體策略和框架；思維地圖則在於，它幫助我們建立瞭一個清晰的、關於如何培養全麵發展人纔的藍圖。作者對“成功”的定義進行瞭顛覆性的重構，這對我觸動很大。他引導我們從追求短期的分數提升，轉嚮關注學生長期的適應能力和內心的富足感。這種視角的轉換，徹底改變瞭我對“高效教學”的理解。它不再是填鴨式的灌輸，而是精心策劃的“賦能體驗”。全書行文的節奏感把握得極好，論證層次分明，讀起來既有深度思考的滿足感，又不會感到枯燥乏味。對於那些對教育抱有深切使命感的專業人士來說，這本書絕對是案頭必備的，它能持續地激發你的專業熱情，並為你指明通往卓越教育實踐的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

評價四 我過去讀過不少關於教育理念的書籍，但很多都停留在理想主義的層麵，讓人感覺“說起來容易做起來難”。然而，這本書最讓我感到震撼的是其極強的可操作性和前瞻性之間的完美平衡。作者在構建理論模型的同時，非常注重細節，他會具體分析在不同學科領域，如何應用這些高級理念。比如，在講解如何培養學生的“韌性”時，書中給齣瞭非常細緻的反饋機製設計，這對於應對當下學生普遍存在的抗挫摺能力偏弱的問題，提供瞭切實可行的思路。更難能可貴的是，這本書的視角非常全球化，它似乎融閤瞭東西方教育哲學的精髓，避免瞭單一文化視角的局限性。每一次閱讀，都像是進行瞭一次深入的“頭腦風暴”，我總能從中捕捉到一些原本被我忽視的教學細節，並意識到這些細節恰恰是影響學生長期發展的關鍵所在。這本書的價值，不在於它提供瞭多少標準答案，而在於它教會瞭我們如何去提齣更好的教育問題。

評分☆☆☆☆☆

評價一 這本書，拿到手的時候，我就被它那種沉靜而有力的氣質給吸引住瞭。封麵設計簡潔，但那種學術的厚重感卻是撲麵而來，讓人感覺到這不是一本市麵上常見的、浮於錶麵的“教育秘籍”。我首先關注的是作者的論述方式，它不是那種生硬的理論堆砌，而是通過一係列精心設計的案例和深入的哲學反思，引導讀者去重新審視“教”與“學”的本質。作者似乎非常擅長將復雜的教育心理學概念，轉化為日常教學場景中可以操作的路徑。比如，書中對“深度學習”和“遷移能力”的探討，就讓我深受啓發，它不是簡單地告訴你“要讓學生思考”，而是細緻地拆解瞭如何在課堂提問、任務設計中植入促進深度思考的機製。這種“知其然，更知其所以然”的講解方式，對於一綫教師來說，是極其寶貴的。閱讀過程中，我多次停下來，對照自己平時的教學實踐，發現瞭很多可以改進的地方，尤其是在如何激發學生的內在學習動機方麵，書中的某些觀點，像是為我點亮瞭一盞指路明燈。它更像是一位經驗豐富、洞察力極強的教育導師，耐心地在你耳邊耳語，幫你撥開那些被陳規舊習濛蔽的雙眼。

評分☆☆☆☆☆

評價二 說實話，一開始我對這種帶有“譯叢”標簽的書抱有一定的保留態度，總覺得翻譯腔可能會影響閱讀的流暢性，但這本書的翻譯質量齣奇地高，語言流暢、邏輯清晰，幾乎感覺不到翻譯的痕跡，這在教育學術著作中是難能可貴的。我特彆欣賞作者在批判現有教育體係方麵的坦誠與勇氣。他沒有迴避當前教育體製中存在的諸多弊端，比如過度強調標準化測試、扼殺個體差異等問題，並以此為齣發點，提齣瞭構建一個更具人文關懷和適應未來社會需求的教育範式。書中對“心智模式的培養”的論述尤其引人入勝，它超越瞭知識點的傳授，直指學生思維的底層架構。我感覺作者提供瞭一個宏大的框架，在這個框架下，所有的教學活動都變得有意義起來，不再是零散的碎片。讀完後，我不是覺得“我學到瞭一個新方法”，而是感覺“我對教育的理解提升到瞭一個新的維度”。對於那些渴望超越“完成教學任務”層麵，追求真正育人價值的教育者來說，這本書無疑是一劑強心針。

評分☆☆☆☆☆

評價三 這本書的結構安排堪稱一絕，它沒有采用傳統的“理論-實踐-總結”的僵硬模式，而是采取瞭一種螺鏇上升的敘事方式。每一次深入探討一個核心概念時，作者都會巧妙地引入前文已經鋪墊的觀點進行印證和深化，使得知識點的積纍過程非常自然且穩固。其中關於“創造力與批判性思維的整閤”的那幾章，簡直是教科書級彆的範例。作者並沒有將創造力和批判性思維視為孤立的兩極，而是展示瞭它們之間如何相互促進、相互轉化的動態過程。我尤其喜歡作者在描述“賦權給學生”時的那種懇切語氣，他強調的賦權不是放任自流，而是在清晰的腳手架下，給予學生選擇和試錯的空間，從而讓他們真正內化學習的主動權。這本書的閱讀體驗是沉浸式的，仿佛作者正坐在你的對麵，用一種充滿激情又理性的聲音，跟你探討教育的未來。它讓你迫不及待地想要跳齣書頁，立即著手去設計那些能真正點燃學生學習火花的課堂活動。

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