中學曆史教學中的史學理論問題 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張慶海 著

圖書標籤:

• 中學曆史
• 史學理論
• 曆史教學
• 教學研究
• 課程與教學
• 教育學
• 曆史觀
• 學科教育學
• 理論研究
• 教學法

齣版社： 長春齣版社

ISBN：9787544519380

版次：1

商品編碼：11056267

包裝：平裝

叢書名： 曆史教育碩士叢書

開本：16開

齣版時間：2012-05-01

頁數：215

正文語種：中文

編輯推薦

　　 《中學曆史教學中的史學理論問題》是曆史教育碩士叢書之一。全書共分七章，內容包括：關於曆史事物的評價問題，曆史學是什麼，史學危機，史學理論在中學的應用方法，常用的史學理論與方法，馬剋思主義史學在中學曆史教學中的應用，中學曆史教學主要模塊內容分析。

內容簡介

　　 中學曆史教育有理論嗎？中學曆史教師需要史學理論嗎？作者張慶海在《中學曆史教學中的史學理論問題》中做瞭肯定的迴答。作者以人為核心，詳細地闡述瞭以人為本的史觀，如建立以人為核心的評價體係、圍繞人的活動展開曆史研究等。圍繞這些史觀，作者詳細地論述瞭曆史事物的評價問題、曆史學是什麼、時代與史學、史學理論在中學的應用方法與常用的史學理論與方法、馬剋思主義史學在中學曆史教學中的應用等一些在中學曆史教學中必須麵對的問題，為中學曆史教育提供瞭一套完整、科學的史學理論。
　　 《中學曆史教學中的史學理論問題》是我國第一部關於中學曆史教學史學理論的著作。

目錄

總 序 曆史教師的專業化發展之路／黃牧航
第一章 關於曆史事物的評價問題
第一節 曆史評價的第一標準是人-
第二節 客觀評價與價值評價

第二章 曆史學是什麼
第一節 曆史學作為科學學科的危害
第二節 作為人文而非科學與雜藝的曆史學

第三章 史學危機
第一節 時代與史學
第二節 史學功能的喪失

第四章 史學理論在中學的應用方法
第一節 史學理論在中學曆史教學中的特徵
第二節 當前中學應用的幾種史學觀念
第三節 關於人類曆史的人的史學觀

第五章 常用的史學理論與方法
第一節 現代西方史學主要流派簡介
第二節 縱嚮、橫嚮比較的方法
第三節 整體的曆史研究法

第六章 馬剋思主義史學在中學曆史教學中的應用
第一節 馬剋思主義史學的基本理論
第二節 生産力與生産關係理論應用示例

第七章 中學曆史教學主要模塊內容分析
第一節 革命與改革
第二節 現代化史觀與現代化進程
第三節 經濟現代化的若乾問題
第四節 現當代政治的若乾問題
第五節 現代西方文化的若乾問題
第六節 現代國際關係的若乾問題
後記

前言/序言

曆史的深度：思考中學曆史教學中的學術脈絡 本書並非一本教科書，更不是一本詳盡的史料匯編。它是一次深入的探索，旨在揭示中學曆史教學背後那不常被提及卻至關重要的學術根基——史學理論。我們常常在課堂上傳授曆史事件、人物和發展脈絡，但很少有機會停下來，審視我們所傳遞的“曆史”究竟是如何被構建，又是以何種方式被理解的。本書正是為瞭彌補這一認知上的鴻溝，引導讀者，無論是史學研究者、曆史教師，還是對曆史認知過程本身充滿好奇的求知者，深入理解史學理論如何塑造瞭我們對曆史的看法，以及這些理論在中學曆史教學這一具體實踐中扮演的角色。 本書不會直接提供中學曆史的教學大綱或具體課件。相反，它將帶領讀者迴溯史學思想的源頭，追溯那些影響深遠的史學流派及其核心觀點。我們將探討赫羅多德與修昔底德的開創性貢獻，理解他們如何從神話敘事轉嚮對人類行為的理性分析，奠定西方史學的基礎。隨後，我們將步入德國古典史學，深入分析蘭剋“ as it really was ”（如其真實存在）的信條，理解其對史料批判和客觀性的追求，以及這如何深刻地影響瞭後世的曆史寫作。 本書的重點將放在史學理論的發展脈絡上，特彆是那些對現代曆史教學産生直接或間接影響的理論。我們將審視馬剋思主義史學中的唯物史觀，理解其對社會經濟結構、階級鬥爭在曆史發展中作用的強調，以及這如何為理解曆史的宏大敘事提供瞭新的視角。同時，我們也會探討年鑒學派的開創性工作，特彆是其對“長時段”的關注，對日常生活、社會結構以及“整體史”的追求，這挑戰瞭傳統的事件史和英雄史觀，將目光投嚮瞭更廣闊的社會曆史層麵。 布洛赫與費弗爾的批判性反思，將引導我們理解“地方史”和“問題史”的興起，以及如何通過多學科交叉來豐富曆史研究的維度。本書將詳細闡述他們如何將地理學、社會學、人類學等引入曆史研究，打破學科壁壘，開啓瞭曆史研究的新紀元。這些理論的演變，並非是抽象的學術爭論，而是直接關乎我們如何選擇史料、如何解釋因果、以及如何構建曆史敘事。 接著，本書將目光轉嚮20世紀下半葉及至今的史學思潮。我們將深入分析“新史學”的興起，包括其對語言、話語、權力以及文化建構的關注。福柯、德裏達等人的思想，將幫助我們理解“曆史”並非天然存在，而是被建構的産物。我們將探討“解構主義”如何挑戰瞭宏大敘事和本質主義，以及“後現代史學”對客觀性、普遍真理的質疑，這無疑為我們反思曆史教學中的“定論”提供瞭深刻的啓示。 本書並非僅僅羅列這些理論，更重要的是探討這些理論如何影響瞭中學曆史教學的實踐。我們將分析，當今中學曆史教材和教學方法，在多大程度上受到瞭這些史學思潮的影響。例如，對史料的選取和解讀，是否僅僅遵循瞭蘭剋式的客觀原則，還是開始融入瞭對敘事建構和權力話語的意識？在對曆史事件的解釋上，是否僅僅聚焦於政治軍事的宏大敘事，還是也關注瞭社會生活、文化習俗的細節？ 本書將深入探討“曆史解釋”的性質。為什麼同一段曆史，不同的史學傢會有不同的解讀？這背後的理論差異體現在哪裏？我們將通過具體的曆史事件，例如工業革命、法國大革命或中國近現代史上的某些關鍵轉摺點，來展示不同史學理論如何導嚮截然不同的曆史敘事。例如，從經濟決定論的角度看工業革命，與從技術進步或社會變遷的角度看，其側重點和結論會有何不同？ 此外，本書還將關注“曆史意識”的培養。如何讓學生不僅僅是記住曆史事實，而是理解曆史的“發生”，感受曆史的“流變”，並最終形成自己獨立的曆史判斷？這涉及到史學理論在培養學生批判性思維、同情理解（empathy）和曆史同理心（historical empathy）方麵的作用。我們將探討，理解史學理論中的“視角”（perspective）、“背景”（context）和“動機”（motivation）等概念，如何幫助學生更深刻地理解曆史人物的行為，以及曆史事件的復雜性。 本書還將涉及“曆史敘事”的建構問題。曆史是講故事，但好的曆史敘事並非信口開河，而是有其嚴謹的結構和理論支撐。我們將分析，不同的史學理論如何影響瞭曆史敘事的結構、語言風格以及情感基調。例如，宏大敘事下的曆史，往往側重於國傢、民族的命運；而微觀史下的敘事，則可能聚焦於個體的命運與體驗。這些敘事方式在中學曆史教學中，對學生理解曆史的體驗和認知深度有何影響？ 本書的目的，是通過對史學理論的係統梳理與深入探討，為中學曆史教學提供一個更具深度和反思性的視角。它旨在啓發教師們在教學實踐中，不僅傳授知識，更引導學生思考知識的來源、解釋的依據，以及曆史認知的邊界。它鼓勵讀者，在麵對曆史時，保持一份審慎與好奇，不滿足於單一的真相，而是願意去探索曆史的多元麵貌與復雜性。 本書並非旨在批判現有的曆史教學，而是希望通過揭示史學理論的深刻影響，為中學曆史教學的持續改進提供理論支持與思想啓發。我們相信，理解史學理論，是提升中學曆史教學質量、培養閤格曆史公民的重要途徑。通過本書，我們希望讀者能夠帶著更加敏銳的史學洞察力，重新審視中學曆史的教學與學習，發掘曆史知識背後那更為廣闊而深刻的學術世界。

評分☆☆☆☆☆

對於任何想要超越標準答案、真正培養學生曆史思維能力的教育者來說，這本書提供瞭一種必要的“理論矯正劑”。它警示我們，曆史教學絕非簡單的信息傳遞，而是一個充滿認識論風險和價值判斷的過程。作者對“曆史的客觀性”這一世紀難題的探討尤為精彩，他沒有給齣一個簡單的是非結論，而是引導讀者去理解“客觀性”在不同理論框架下是如何被重新定義和追求的。這種不輕易下結論的學術審慎，恰恰是我們在麵對充滿爭議的曆史議題時，最需要傳授給學生的能力。通過這本書，我開始更深刻地認識到，我們教會學生“如何思考曆史”的重要性，遠大於教會他們“記住某個曆史事件的細節”。它提供瞭一種工具箱，裏麵裝滿瞭處理復雜曆史材料、引導高質量課堂討論所需的關鍵理論工具。這本書，是幫助我們提升專業素養的必備良器。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排非常具有層次感，它不像一本簡單的教科書那樣綫性鋪陳，更像是一個螺鏇上升的探索過程。首先從宏觀的曆史哲學基礎入手，然後層層深入到具體的研究方法論，最後落腳到教育實踐中的具體衝突與調適。我特彆欣賞它對不同史學流派之間張力的處理方式——它不迴避矛盾，而是將這些理論間的“交鋒”本身視為一種富有成效的學術對話。例如，它對“新文化史”思潮進入基礎教育的衝擊與融閤點的探討，視角既犀利又充滿建設性。它促使我思考，我們是否過於依賴單一的、自上而下的宏大敘事來填滿學生的曆史知識結構，而忽略瞭他們自身經驗和興趣的微觀切入點。閱讀的過程中，我多次停下來，不是因為看不懂，而是因為被作者提齣的某個觀點所震撼，需要時間消化和反思自己過去教學中的慣性思維。這本書更像是一劑強效的“認知興奮劑”，讓人思維活躍起來。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極其凝練，幾乎沒有一句廢話，每一段文字都像是經過瞭韆錘百煉的。我特彆欣賞作者在處理一些曆史哲學上的難題時所展現齣的那種冷靜和審慎的態度。它不像有些理論著作那樣故作高深、充斥著晦澀難懂的術語堆砌，而是試圖用最精準的語言去觸及問題的核心。這種錶達方式對於我們這些需要快速抓住要點並將其轉化為教學素材的教師來說，簡直是福音。我翻閱瞭其中關於“曆史敘事建構”的部分，作者沒有簡單地批判某一種敘事模式的缺陷，而是深入剖析瞭為何特定的曆史框架會在特定曆史階段産生其閤理性，這為我們反思當前教材中的主流敘事提供瞭極佳的批判性視角。讀起來，感覺像是與一位經驗豐富、學識淵博的前輩進行瞭一次高水平的學術對話，他既能高屋建瓴地指齣理論前沿的睏境，又能體貼地顧及到實際操作層麵的睏難。這種平衡感，是很多純理論書籍所欠缺的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實吸引人，封麵那種做舊的米黃色調，搭配上沉穩的深藍色字體，一下就給人一種學術的厚重感。我個人對這種古典又內斂的設計風格很有好感，它不像市麵上很多曆史讀物那樣追求浮誇的視覺衝擊，而是更注重內在的質感。一拿到手，沉甸甸的分量就讓人覺得內容必然是紮實的。雖然我還沒來得及深入研讀每一個章節，但光是目錄的編排就展現齣作者深厚的學術功底。特彆是對某些關鍵概念的劃分和界定，清晰而嚴謹，讓人初步感受到瞭作者在梳理復雜理論時的條理性和邏輯性。比如，它對於“史料實證”和“曆史解釋”之間關係的探討，似乎采取瞭一種非常精妙的平衡術，沒有陷入任何一方的極端。我期待接下來的閱讀能帶來更具體的啓發，特彆是對於如何將這些抽象的理論有效地融入日常的中學課堂教學實踐中，希望能找到一些獨到的見解和可操作性的方法論支持。整體而言，從第一印象來看，這本書無疑是為那些真正想在曆史教學深度上有所突破的教育工作者準備的精品。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我原本對“史學理論”這類主題的書籍抱有一種戒備心理，總擔心內容會過於枯燥，難以與活力四射的中學課堂聯係起來。然而，這本書的齣現徹底顛覆瞭我的預設。它不僅討論瞭理論的“是什麼”，更關鍵的是，它深入探討瞭這些理論在“如何影響和塑造”學生的曆史認知圖景。作者在引述經典史學傢的觀點時，總能巧妙地將其落腳到具體的中學生認知發展階段上，比如對於“因果律”的理解，不同年齡段的學生在接受度上存在巨大差異。這本書似乎提供瞭一張地圖，清晰地指引我們如何鋪設從事實認知到復雜解釋的階梯式教學路徑。這種強烈的實踐導嚮性，讓原本抽象的學術討論變得觸手可及，仿佛每一頁都在告訴我，你可以將這個理論應用到講解某次重大曆史事件的教學設計中去。對於追求教學改革的教師而言，這本書的價值遠遠超齣瞭單純的理論參考書範疇。

評分☆☆☆☆☆

中學曆史老師的很好的參考書，值得一讀！

評分☆☆☆☆☆

《袁騰飛講曆史：輕輕鬆鬆搞定高考！》由袁騰飛根據自己十餘年教學、高考命題和閱捲經驗撰寫而成，書中共分四個部分，第一部分側重於考生應該怎麼備戰高考，第二部分主要由12大難點串講高考曆史所有考點，第三部分根據考生答題時容易齣現的問題有針對性的指導考生如何答題、得分，第四部分為袁騰飛根據自己多年教學、高考命題與閱捲經驗而擬就的一套精華習題，以供考生備考練習。

評分☆☆☆☆☆

高考曆史有多少個考點，哪些考點每年必考，哪些考點輪流考，你知道嗎？這問題就要求我們必須知道高考的命題規律：主乾考點年年考，非主乾考點輪流考。同學們知道瞭高考命題規律，在復習時就能抓住重點，減輕負擔，少走彎路，少做無用功。

評分☆☆☆☆☆

您還在為不知怎麼備考心生苦惱嗎？

評分☆☆☆☆☆

書不錯，值得購買，對工作有幫助

評分☆☆☆☆☆

您還在為臨考心態波動著急上火嗎？

評分☆☆☆☆☆

超實用透視命題規律

評分☆☆☆☆☆

《袁騰飛講曆史：輕輕鬆鬆搞定高考！》由袁騰飛根據自己十餘年教學、高考命題和閱捲經驗撰寫而成，書中共分四個部分，第一部分側重於考生應該怎麼備戰高考，第二部分主要由12大難點串講高考曆史所有考點，第三部分根據考生答題時容易齣現的問題有針對性的指導考生如何答題、得分，第四部分為袁騰飛根據自己多年教學、高考命題與閱捲經驗而擬就的一套精華習題，以供考生備考練習。

評分☆☆☆☆☆

高考時你得調整、放鬆自己，覺得自己能行！高考前考生在校園裏候場，等著開樓門。有的學生這時候還捧著書在讀，馬上就要進考場瞭還這樣，我真覺得這種孩子考好的可能性很小。到這時候就應該有一種感覺，沒有我不會的，我肯定能考好。如果這時候要看東西，也應該拿著幾頁紙——你總結的主流主乾、重點難點。