中学历史教学中的史学理论问题 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张庆海 著

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• 中学历史
• 史学理论
• 历史教学
• 教学研究
• 课程与教学
• 教育学
• 历史观
• 学科教育学
• 理论研究
• 教学法

出版社： 长春出版社

ISBN：9787544519380

版次：1

商品编码：11056267

包装：平装

丛书名： 历史教育硕士丛书

开本：16开

出版时间：2012-05-01

页数：215

正文语种：中文

编辑推荐

　　 《中学历史教学中的史学理论问题》是历史教育硕士丛书之一。全书共分七章，内容包括：关于历史事物的评价问题，历史学是什么，史学危机，史学理论在中学的应用方法，常用的史学理论与方法，马克思主义史学在中学历史教学中的应用，中学历史教学主要模块内容分析。

内容简介

　　 中学历史教育有理论吗？中学历史教师需要史学理论吗？作者张庆海在《中学历史教学中的史学理论问题》中做了肯定的回答。作者以人为核心，详细地阐述了以人为本的史观，如建立以人为核心的评价体系、围绕人的活动展开历史研究等。围绕这些史观，作者详细地论述了历史事物的评价问题、历史学是什么、时代与史学、史学理论在中学的应用方法与常用的史学理论与方法、马克思主义史学在中学历史教学中的应用等一些在中学历史教学中必须面对的问题，为中学历史教育提供了一套完整、科学的史学理论。
　　 《中学历史教学中的史学理论问题》是我国第一部关于中学历史教学史学理论的著作。

目录

总 序 历史教师的专业化发展之路／黄牧航
第一章 关于历史事物的评价问题
第一节 历史评价的第一标准是人-
第二节 客观评价与价值评价

第二章 历史学是什么
第一节 历史学作为科学学科的危害
第二节 作为人文而非科学与杂艺的历史学

第三章 史学危机
第一节 时代与史学
第二节 史学功能的丧失

第四章 史学理论在中学的应用方法
第一节 史学理论在中学历史教学中的特征
第二节 当前中学应用的几种史学观念
第三节 关于人类历史的人的史学观

第五章 常用的史学理论与方法
第一节 现代西方史学主要流派简介
第二节 纵向、横向比较的方法
第三节 整体的历史研究法

第六章 马克思主义史学在中学历史教学中的应用
第一节 马克思主义史学的基本理论
第二节 生产力与生产关系理论应用示例

第七章 中学历史教学主要模块内容分析
第一节 革命与改革
第二节 现代化史观与现代化进程
第三节 经济现代化的若干问题
第四节 现当代政治的若干问题
第五节 现代西方文化的若干问题
第六节 现代国际关系的若干问题
后记

前言/序言

历史的深度：思考中学历史教学中的学术脉络 本书并非一本教科书，更不是一本详尽的史料汇编。它是一次深入的探索，旨在揭示中学历史教学背后那不常被提及却至关重要的学术根基——史学理论。我们常常在课堂上传授历史事件、人物和发展脉络，但很少有机会停下来，审视我们所传递的“历史”究竟是如何被构建，又是以何种方式被理解的。本书正是为了弥补这一认知上的鸿沟，引导读者，无论是史学研究者、历史教师，还是对历史认知过程本身充满好奇的求知者，深入理解史学理论如何塑造了我们对历史的看法，以及这些理论在中学历史教学这一具体实践中扮演的角色。 本书不会直接提供中学历史的教学大纲或具体课件。相反，它将带领读者回溯史学思想的源头，追溯那些影响深远的史学流派及其核心观点。我们将探讨赫罗多德与修昔底德的开创性贡献，理解他们如何从神话叙事转向对人类行为的理性分析，奠定西方史学的基础。随后，我们将步入德国古典史学，深入分析兰克“ as it really was ”（如其真实存在）的信条，理解其对史料批判和客观性的追求，以及这如何深刻地影响了后世的历史写作。 本书的重点将放在史学理论的发展脉络上，特别是那些对现代历史教学产生直接或间接影响的理论。我们将审视马克思主义史学中的唯物史观，理解其对社会经济结构、阶级斗争在历史发展中作用的强调，以及这如何为理解历史的宏大叙事提供了新的视角。同时，我们也会探讨年鉴学派的开创性工作，特别是其对“长时段”的关注，对日常生活、社会结构以及“整体史”的追求，这挑战了传统的事件史和英雄史观，将目光投向了更广阔的社会历史层面。 布洛赫与费弗尔的批判性反思，将引导我们理解“地方史”和“问题史”的兴起，以及如何通过多学科交叉来丰富历史研究的维度。本书将详细阐述他们如何将地理学、社会学、人类学等引入历史研究，打破学科壁垒，开启了历史研究的新纪元。这些理论的演变，并非是抽象的学术争论，而是直接关乎我们如何选择史料、如何解释因果、以及如何构建历史叙事。 接着，本书将目光转向20世纪下半叶及至今的史学思潮。我们将深入分析“新史学”的兴起，包括其对语言、话语、权力以及文化建构的关注。福柯、德里达等人的思想，将帮助我们理解“历史”并非天然存在，而是被建构的产物。我们将探讨“解构主义”如何挑战了宏大叙事和本质主义，以及“后现代史学”对客观性、普遍真理的质疑，这无疑为我们反思历史教学中的“定论”提供了深刻的启示。 本书并非仅仅罗列这些理论，更重要的是探讨这些理论如何影响了中学历史教学的实践。我们将分析，当今中学历史教材和教学方法，在多大程度上受到了这些史学思潮的影响。例如，对史料的选取和解读，是否仅仅遵循了兰克式的客观原则，还是开始融入了对叙事建构和权力话语的意识？在对历史事件的解释上，是否仅仅聚焦于政治军事的宏大叙事，还是也关注了社会生活、文化习俗的细节？ 本书将深入探讨“历史解释”的性质。为什么同一段历史，不同的史学家会有不同的解读？这背后的理论差异体现在哪里？我们将通过具体的历史事件，例如工业革命、法国大革命或中国近现代史上的某些关键转折点，来展示不同史学理论如何导向截然不同的历史叙事。例如，从经济决定论的角度看工业革命，与从技术进步或社会变迁的角度看，其侧重点和结论会有何不同？ 此外，本书还将关注“历史意识”的培养。如何让学生不仅仅是记住历史事实，而是理解历史的“发生”，感受历史的“流变”，并最终形成自己独立的历史判断？这涉及到史学理论在培养学生批判性思维、同情理解（empathy）和历史同理心（historical empathy）方面的作用。我们将探讨，理解史学理论中的“视角”（perspective）、“背景”（context）和“动机”（motivation）等概念，如何帮助学生更深刻地理解历史人物的行为，以及历史事件的复杂性。 本书还将涉及“历史叙事”的建构问题。历史是讲故事，但好的历史叙事并非信口开河，而是有其严谨的结构和理论支撑。我们将分析，不同的史学理论如何影响了历史叙事的结构、语言风格以及情感基调。例如，宏大叙事下的历史，往往侧重于国家、民族的命运；而微观史下的叙事，则可能聚焦于个体的命运与体验。这些叙事方式在中学历史教学中，对学生理解历史的体验和认知深度有何影响？ 本书的目的，是通过对史学理论的系统梳理与深入探讨，为中学历史教学提供一个更具深度和反思性的视角。它旨在启发教师们在教学实践中，不仅传授知识，更引导学生思考知识的来源、解释的依据，以及历史认知的边界。它鼓励读者，在面对历史时，保持一份审慎与好奇，不满足于单一的真相，而是愿意去探索历史的多元面貌与复杂性。 本书并非旨在批判现有的历史教学，而是希望通过揭示史学理论的深刻影响，为中学历史教学的持续改进提供理论支持与思想启发。我们相信，理解史学理论，是提升中学历史教学质量、培养合格历史公民的重要途径。通过本书，我们希望读者能够带着更加敏锐的史学洞察力，重新审视中学历史的教学与学习，发掘历史知识背后那更为广阔而深刻的学术世界。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格极其凝练，几乎没有一句废话，每一段文字都像是经过了千锤百炼的。我特别欣赏作者在处理一些历史哲学上的难题时所展现出的那种冷静和审慎的态度。它不像有些理论著作那样故作高深、充斥着晦涩难懂的术语堆砌，而是试图用最精准的语言去触及问题的核心。这种表达方式对于我们这些需要快速抓住要点并将其转化为教学素材的教师来说，简直是福音。我翻阅了其中关于“历史叙事建构”的部分，作者没有简单地批判某一种叙事模式的缺陷，而是深入剖析了为何特定的历史框架会在特定历史阶段产生其合理性，这为我们反思当前教材中的主流叙事提供了极佳的批判性视角。读起来，感觉像是与一位经验丰富、学识渊博的前辈进行了一次高水平的学术对话，他既能高屋建瓴地指出理论前沿的困境，又能体贴地顾及到实际操作层面的困难。这种平衡感，是很多纯理论书籍所欠缺的。

评分☆☆☆☆☆

对于任何想要超越标准答案、真正培养学生历史思维能力的教育者来说，这本书提供了一种必要的“理论矫正剂”。它警示我们，历史教学绝非简单的信息传递，而是一个充满认识论风险和价值判断的过程。作者对“历史的客观性”这一世纪难题的探讨尤为精彩，他没有给出一个简单的是非结论，而是引导读者去理解“客观性”在不同理论框架下是如何被重新定义和追求的。这种不轻易下结论的学术审慎，恰恰是我们在面对充满争议的历史议题时，最需要传授给学生的能力。通过这本书，我开始更深刻地认识到，我们教会学生“如何思考历史”的重要性，远大于教会他们“记住某个历史事件的细节”。它提供了一种工具箱，里面装满了处理复杂历史材料、引导高质量课堂讨论所需的关键理论工具。这本书，是帮助我们提升专业素养的必备良器。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实吸引人，封面那种做旧的米黄色调，搭配上沉稳的深蓝色字体，一下就给人一种学术的厚重感。我个人对这种古典又内敛的设计风格很有好感，它不像市面上很多历史读物那样追求浮夸的视觉冲击，而是更注重内在的质感。一拿到手，沉甸甸的分量就让人觉得内容必然是扎实的。虽然我还没来得及深入研读每一个章节，但光是目录的编排就展现出作者深厚的学术功底。特别是对某些关键概念的划分和界定，清晰而严谨，让人初步感受到了作者在梳理复杂理论时的条理性和逻辑性。比如，它对于“史料实证”和“历史解释”之间关系的探讨，似乎采取了一种非常精妙的平衡术，没有陷入任何一方的极端。我期待接下来的阅读能带来更具体的启发，特别是对于如何将这些抽象的理论有效地融入日常的中学课堂教学实践中，希望能找到一些独到的见解和可操作性的方法论支持。整体而言，从第一印象来看，这本书无疑是为那些真正想在历史教学深度上有所突破的教育工作者准备的精品。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我原本对“史学理论”这类主题的书籍抱有一种戒备心理，总担心内容会过于枯燥，难以与活力四射的中学课堂联系起来。然而，这本书的出现彻底颠覆了我的预设。它不仅讨论了理论的“是什么”，更关键的是，它深入探讨了这些理论在“如何影响和塑造”学生的历史认知图景。作者在引述经典史学家的观点时，总能巧妙地将其落脚到具体的中学生认知发展阶段上，比如对于“因果律”的理解，不同年龄段的学生在接受度上存在巨大差异。这本书似乎提供了一张地图，清晰地指引我们如何铺设从事实认知到复杂解释的阶梯式教学路径。这种强烈的实践导向性，让原本抽象的学术讨论变得触手可及，仿佛每一页都在告诉我，你可以将这个理论应用到讲解某次重大历史事件的教学设计中去。对于追求教学改革的教师而言，这本书的价值远远超出了单纯的理论参考书范畴。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排非常具有层次感，它不像一本简单的教科书那样线性铺陈，更像是一个螺旋上升的探索过程。首先从宏观的历史哲学基础入手，然后层层深入到具体的研究方法论，最后落脚到教育实践中的具体冲突与调适。我特别欣赏它对不同史学流派之间张力的处理方式——它不回避矛盾，而是将这些理论间的“交锋”本身视为一种富有成效的学术对话。例如，它对“新文化史”思潮进入基础教育的冲击与融合点的探讨，视角既犀利又充满建设性。它促使我思考，我们是否过于依赖单一的、自上而下的宏大叙事来填满学生的历史知识结构，而忽略了他们自身经验和兴趣的微观切入点。阅读的过程中，我多次停下来，不是因为看不懂，而是因为被作者提出的某个观点所震撼，需要时间消化和反思自己过去教学中的惯性思维。这本书更像是一剂强效的“认知兴奋剂”，让人思维活跃起来。

评分☆☆☆☆☆

对于选择题，提问原因时一定要往经济上找；不破不立，问到影响时一定要选“立”；选择题所选项不能被其他三项解释或包含。对于材料或简答题，解题关键是看透“情境”，高考题不会直截了当地发问，都是“穿着马甲的”，关键就是你看不穿，你要看穿了非常简单。

评分☆☆☆☆☆

很喜欢，很实用的！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！

评分☆☆☆☆☆

很不错的东西，值得买。

评分☆☆☆☆☆

买来就为了能在床边玩本本用，小孩子都能搬得动，桌面很结实，使用半年了才略有晃动

评分☆☆☆☆☆

不知哪个倒霉蛋儿曾戏言：“高考如此难考，引无数英雄竞折腰。”其实，这都是拿来吓唬自己的，高考之外的出路多着呢。不过，既然你选择参加高考，就应该力争考上一所理想的学校。

评分☆☆☆☆☆

《袁腾飞讲历史：轻轻松松搞定高考！》由袁腾飞根据自己十余年教学、高考命题和阅卷经验撰写而成，书中共分四个部分，第一部分侧重于考生应该怎么备战高考，第二部分主要由12大难点串讲高考历史所有考点，第三部分根据考生答题时容易出现的问题有针对性的指导考生如何答题、得分，第四部分为袁腾飞根据自己多年教学、高考命题与阅卷经验而拟就的一套精华习题，以供考生备考练习。

评分☆☆☆☆☆

历史评a价的第一标准是人- 作为e人文而非科学与杂艺的历史h学 第二节 j第二节 第三k节 常用的史o学理论与方法 现代西方史p学主要流派简r介 整体的历史研究法 马克思主义史学的基本理论 第七章 第一节 第二节 第三节 第五节 现代西方文化的若干问题 第一节 第二节 作为人文而非科学与杂艺的历史学 史学功能M的丧失 第五章 第二节 P第五节 第六S节 序 历史学是什么 史学U危机 史学理W论在中学的应用方法 第五章 第二节

评分☆☆☆☆☆

超实用透视命题规律

评分☆☆☆☆☆

作者的观点鲜明，从第一页到末页都能看出作者其人文的思想。