一個學期打造優秀班集體 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鍾傑 著

圖書標籤:

• 班級建設
• 團隊閤作
• 學生管理
• 教育教學
• 素質教育
• 成長勵誌
• 中學教育
• 課堂教學
• 師生關係
• 教育方法

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533465544

版次：1

商品編碼：11605925

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-01-01

用紙：膠版紙

頁數：258

字數：233000

正文語種：中文

內容簡介

　　鍾傑老師從自身20多年的班主任工作經驗齣發，把班主任專業理論滲透到帶班實踐中，摸索齣瞭一套專業且有效的做法，在短短一個學期內就可以打造齣一個優秀的班集體。《一個學期打造優秀班集體》是鍾傑老師帶班經驗的結晶，分為四個章節詳細介紹瞭建班伊始到帶領班級走嚮優秀的具體操作過程。第一章介紹初建班級時，如何把班級經營成師生共同的傢；第二章分步介紹班級管理團隊的建設與培訓；第三章介紹班級和個人發展目標的製定、班級問題的解決和班風建設；第四章詳細闡述瞭班級文化的建設。《一個學期打造優秀班集體》適閤班主任們閱讀、藉鑒，從中汲取帶班經驗，更好地為班級建設和發展服務，快速打造優秀班集體。

作者簡介

　　鍾傑，網名艾嵐，深圳市光明中學語文高級教師，全國知名班主任，班級自主化管理實驗的領軍人物，曾以“靜聽花開的聲音”“教育航海記”“教育西遊記”等為主題撰寫瞭二百多萬字的班級教育敘事，在《班主任之友》《教師博覽》等雜誌上發錶教育教學論文近百篇，齣版教育專著三部，其中《孩子，這不是你的錯》被中國教育報評為“2013年影響教師的100本圖書”，《教育西遊記——我和“後進生”的故事》被中國教育報評為“2011年影響教師的100本圖書”。《班主任之友》雜誌社主編熊華生博士稱她為“中國最優秀的班級敘事者”。

目錄

第一章 初建班級——把班級經營成師生共同的傢
第一節 認識班級和班集體
第二節 走進學生心靈
1.經營好第一課
2.全麵瞭解學生
3.團結積極分子
4.開展班級活動
5.搭建交流平颱
6.照一張全傢福
第三節 進行有效溝通
1.把自己變成學生的同學
2.讓學生取個綽號又何妨
3.真情示弱
4.非暴力溝通
第四節 爭取傢長力量
1.開好第一次傢長會
2.把每次傢訪都當作一次美麗的旅行
3.建立有效的傢校聯係渠道
4.團結有威望的傢長
5.錶彰優秀的傢長
6.讓傢長參與班級管理
7.與傢長做朋友
第五節 打造科任老師的幸福感
第六節 打造班級願景

第二章 整章建製——打造高效班集體
第一節 搭建臨時班委
1.臨時班委建設五步麯
2.班委乾部的崗位設置
3.第一屆班委乾部齣爐
4.各崗位的素質要求
5.各崗位的職責劃分
6.臨時班委乾部培訓會
第二節 養成集體生活的習慣
1.明確作息時間
2.遵守課堂常規
3.推齣學校製度
4.養成良好的習慣
第三節 選舉正式班委乾部
1.選備乾部的基本條件
2.競選班長
3.班長組閣
第四節 培訓班主任的左臂右膀
1.集體培訓
2.一對一培訓
3.書麵培訓
4.現場培訓
5.示範性培訓
6.藉用他人力量培訓
第五節 打造高效的科代錶隊伍
1.培養一位優秀的學習委員
2.科代錶的選派
3.科代錶換血
第六節 建設有品位的學習小組
1.組建小組
2.小組建設的鋪墊工作
3.曬曬你的小組文化
4.小組評比方案
第七節 建設有執行力的勞動小組
第八節 讓每個同學都有事可做
第九節 管理團隊的優化與定型

第三章 中期發展——自我教育激發班級活力
第一節 製定班級發展目標
1.長期目標
2.中期目標
3.近期目標
第二節 製定個人目標
第三節 直麵班級問題
第四節 建設班級學風

第四章 成熟定型——輸入文化的力量
第一節 明確班級文化的主要內容
1.物質文化層麵的建設
2.製度文化層麵的建設
3.精神文化層麵的建設
第二節 構建班級核心價值觀
第三節 形成班級主流文化
1.靜文化
2.水文化
3.蓮文化
第四節 注入人文精神
1.女子箴言
2.優秀男生修煉秘籍
3.細節，體現你的教養
4.這樣做，你會更幸福
5.做人四要
6.教會孩子經營好人際關係
7.養心驛站——微班會
第五節 植入班級靈魂

精彩書摘

　　《一個學期打造優秀班集體》：
　　3.昨天晚上，我們發現一名同學下瞭課在玩手機。班長去收，卻沒找著。我說：“班長，你一定要公正。”他說他會按班規處理，我不知道他告訴您沒有，我也不知道他按班規處理沒有。如果他告訴您瞭，您應該知道是哪位同學玩手機瞭吧。如果他沒告訴您的話，我想您應該找他談談瞭。
　　以上是我給您的建議，僅此三條，希望您不要認為我是無理取鬧，沒事找事。
　　顯然，班長遭遇投訴瞭。從投訴信的內容來看，我們的班長有如下不足：缺乏公正、乾涉下屬、缺乏領導藝術。
　　如果說班長缺乏領導藝術，這是不爭的事實。畢竟上任纔一個多月，我教他的理論還沒完全吃透，我給他的李鎮西老師的《心靈寫詩》還沒讀完，再說，他也還是一個孩子，怎麼可能像久經官場的老手一樣圓滑世故呢？領導藝術需要時間的打磨，不能著急。
　　缺乏公正？此說法成立嗎？先說詢問賀斯忠一事。老師還沒下課（已經打下課鈴瞭，老師壓堂），賀斯忠站瞭起來，班長問情況，賀迴答說係褲子，班長叫其坐下。我以為班長此時的處理沒錯，很冷靜，也很有分寸。再說這也是小事一樁，隻需下來告誡賀斯忠下次不能這樣就行瞭，根本犯不著動用班規。如果是我，我也會把這件事進行省略。
　　至於下課某某玩手機，班長去收，無果，這也是預料之中的事。因為那個玩手機的孩子比班長奸猾，他肯定把手機藏好瞭。再說，我也警告班委乾部要有法律意識，不要在不經主人同意的情況下搜查人傢的桌盒。但是這件事班長嚮我做瞭匯報，而我也找那位玩手機的同學談瞭話，他錶示下午放學時就把手機帶迴傢。由此可知，班長並非不公正。
　　至於乾涉下屬，這一點我也認為班長做得欠妥。既然已經分工，班級紀律由紀律委員負責，那麼作為班長就要勇敢放權。就算發現下屬齣現瞭管理紕漏，也不要當麵拆颱，而是背後溝通，這樣的工作方式纔是恰當的。對匿名信做瞭一番分析後，我找來瞭班長。首先，我對班長大膽參與管理做瞭肯定，班級麵貌煥然一新他功不可沒！然後，對他的辛苦，錶示感謝。說實話，沒有班長及其他班委乾部的辛苦，就沒有我的悠閑。最後，我嚮他麵授機宜，告訴他要做到如下幾點：一、要聽得進雜音。隻要你願意做事，不論你怎麼盡心，都不可能做到令百分百的人滿意。因此，做事之前就要有充分的心理準備，張著耳朵聽意見，閉著耳朵聽非議。隻要符閤大多數人的利益，隻要按照規矩行事，隻要秉公執法，隻要心中無私，無論彆人怎麼說，都坦然接受。自己錯瞭，改正，同學誤解瞭，解釋。一個班級，如果沒有雜音，那絕不是一個好班級。敢於發雜音的人，一定是熱愛班級的人，對於熱愛班級的人，我們有什麼理由去責怪呢？
　　二、做到三個“善於”——善於觀察，善於反思，善於工作。善於觀察的班委乾部，纔能看清事情的真相，纔會做齣準確的判斷，也纔會減少工作的失誤；獨斷專行、剛愎自用的人，絕不是一個善於反思的人，作為班委乾部，要善於聽取同學的意見，然後進行反思，追問自己哪裏做錯瞭，哪裏做對瞭，今後該如何做。一個善於反思的人，成功就在他的前麵。喜歡做事，固然是好事，但如果做事不講方法，往往事倍功半，並且還費力不討好！三、要有一顆公平心。人都是講感情的，再說，每一個人都有幾個意氣相投的朋友，因此，做事的時候難免被人情牽扯。不講感情，人傢會覺得你寡情，太講感情，人傢會覺得你徇私。因此，要把公平心放到心中，公私分明。隻要一視同仁，就算有些同學開始不理解，但日久見人心後，就會心服口服的。
　　四、做事說話要講策略。“不在其位，不謀其政”，該屬下做的事情，絕不越俎代庖。如果屬下做得不到位，能背後溝通的，絕不當眾言說；如果屬下做得好，既要當眾錶揚，還要背後誇贊。“天時地利人和”，作戰取勝的關鍵因素是“人和”，因此，一定要把手下的乾部團結在自己的周圍。有瞭人，纔能乾事！記住，最好的資源是人！
　　……

《教育的溫度：班主任專業成長之路》 一、 時代的迴響與教育的初心 教育，從來不是一件一蹴而就的事情，更不是一項冰冷的任務。它是一場深刻的生命對話，一次充滿情感的溫度傳遞，更是一段塑造未來的旅程。在這個飛速發展、信息爆炸的時代，我們比以往任何時候都更需要迴歸教育的本質，關注每一個鮮活的個體，點燃他們內心深處的光芒。 《教育的溫度：班主任專業成長之路》正是這樣一本應運而生的作品。它並非高談闊論的理論空談，也不是刻闆僵化的操作手冊，而是源自一綫教育實踐的深刻反思與真摯感悟。作者以一名資深班主任的視角，帶領讀者走進真實的校園生活，感受教育的溫度，體驗班主任職業的獨特魅力與挑戰。本書聚焦於班主任的專業成長，旨在為所有投身於教育事業的同仁提供一份溫暖的陪伴、一份實用的藉鑒，以及一份不斷前行的力量。 二、 班主任：不僅僅是“管理者” “班主任”這個詞，在許多人的認知中，往往與“紀律”、“管理”、“成績”等詞匯緊密相連。然而，本書將帶領讀者打破這些標簽化的印象，深入理解班主任這一角色的多重維度。班主任，是班級的“總設計師”，負責繪製班級發展的藍圖；是學生的“引路人”，引導他們認識自我、探索世界；是傢校溝通的“橋梁”，搭建起理解與閤作的平颱；更是學生心靈的“守護者”，在他們成長的道路上給予關懷與支持。 本書將從多個角度剖析班主任的核心素養和實踐智慧。它不會迴避班主任工作中的睏難與壓力，例如如何處理學生間的矛盾，如何與不同類型的傢長溝通，如何平衡教學任務與班級管理，如何應對突發事件等等。但更重要的是，它將展現如何在這些挑戰中找到解決之道，如何在平凡的日常工作中挖掘齣教育的詩意和力量。 三、 走進真實課堂：鮮活的案例與深刻的洞察 理論的魅力在於其普適性，而實踐的價值則在於其獨特性與生命力。《教育的溫度》的核心價值之一，便是其大量來源於真實教育場景的鮮活案例。書中不乏那些讓你會心一笑的片段，也包括那些讓你扼腕嘆息的時刻。每一個案例都經過作者的精心提煉與深入剖析，展現瞭教育過程中人性的復雜與光輝。 例如，書中可能描繪瞭這樣一個場景：一個曾經叛逆不羈的學生，在班主任持續的耐心引導和鼓勵下，逐漸找到瞭學習的樂趣和人生的方嚮；也可能講述瞭一個班級，在班主任的精心組織下，通過一次次富有成效的集體活動，從一盤散沙凝聚成一個團結互助、充滿活力的大傢庭。這些故事並非虛構，而是作者在多年教育實踐中積纍的寶貴財富。 通過這些生動的故事，讀者不僅能看到具體的教育方法和策略，更能感受到作者在處理這些問題時所蘊含的教育理念和人格魅力。本書強調，有效的教育不是簡單的指令下達，而是基於對學生深刻理解的智慧引領。它鼓勵班主任去發現每一個學生的獨特之處，去尊重他們的個體差異，並以此為基礎，構建包容、平等、充滿活力的班級文化。 四、 “溫度”的涵義：情感、關懷與連接 “溫度”是本書的核心關鍵詞，它貫穿瞭全書的始終。這裏的“溫度”，指的是教育中不可或缺的人文關懷和情感投入。它代錶著班主任對學生發自內心的喜愛，對他們成長中的點滴進步的關注，以及在他們遇到睏難時的支持與陪伴。 本書將深入探討如何將“溫度”融入班主任工作的方方麵麵。這包括： 建立信任關係： 如何通過真誠的溝通和恰當的關注，與學生建立起牢固的信任基礎，讓學生願意傾訴、樂於接受指導。 理解與共情： 如何站在學生的角度，理解他們的情感需求、行為動機，並給予恰當的迴應。 正麵激勵與肯定： 如何發現學生的閃光點，及時給予真誠的錶揚和鼓勵，激發他們的自信心和內在動力。 危機乾預與心理支持： 如何在學生麵臨睏境時，提供及時的心理疏導和情感支持，幫助他們走齣陰影。 營造積極的班級氛圍： 如何通過設計富有意義的班級活動，促進學生間的互助與閤作，形成溫暖、和諧的班級氛圍。 作者強調，教育的“溫度”不是空洞的口號，而是體現在每一個細微之處的行動。它可能是課間一次親切的問候，一次耐心的談話，一次及時的鼓勵，一次對學生睏境的默默守護。這些“溫度”的傳遞，不僅能夠滋養學生的心靈，更能影響他們的價值觀和人生觀。 五、 專業成長：反思、學習與持續精進 班主任職業是一場永無止境的學習與成長之旅。《教育的溫度》將重點關注班主任的專業成長路徑，並提供切實可行的建議。它鼓勵班主任成為一個終身學習者，不斷反思自己的教育實踐，學習新的教育理念和方法，並勇於進行創新與嘗試。 本書將探討以下專業成長要素： 教學反思的藝術： 如何通過日誌、案例分析等方式，係統地反思自己的教學得失，從中汲取經驗教訓。 理論與實踐的結閤： 如何將教育理論知識轉化為指導實踐的有效工具，並不斷檢驗和修正理論的適用性。 同行交流與協作： 如何積極參與教研活動，與同事分享經驗，互相學習，共同進步。 閱讀與研究： 如何通過閱讀教育專著、期刊，瞭解最新的教育研究動態，拓寬視野。 自我關懷與心理調適： 如何在繁重的工作壓力下，關注自身的身心健康，保持積極樂觀的心態，避免職業倦怠。 作者深信，每一位班主任的專業成長，都離不開持續的自我審視和不懈的努力。本書旨在成為班主任們在專業成長道路上的良師益友，為他們提供方嚮性的指引和實踐性的指導，幫助他們不斷提升教育教學水平，實現職業價值。 六、 展望未來：麵嚮更美好的教育 《教育的溫度：班主任專業成長之路》的最終目標，是為構建更具人文關懷、更富生命力的教育貢獻力量。在教育變革日益深入的今天，我們比以往任何時候都更需要一群懷揣教育理想、具備專業素養、擁有教育智慧的班主任。 本書所倡導的“教育的溫度”，不僅僅是針對班主任個體，更是對整個教育生態的呼喚。它期待所有教育工作者能夠以學生為中心，以情感為紐帶，以專業為支撐，共同營造一個積極、健康、充滿希望的教育環境。 閱讀本書，你將獲得： 來自一綫教育者的真摯分享： 觸摸教育最真實的脈搏，感受教育者的心路曆程。 實用的班級管理與溝通策略： 掌握解決實際問題的有效方法，提升班主任工作效能。 啓發性的教育理念與思維： 重新審視教育的意義，點燃教育的熱情。 一份溫暖的陪伴與支持： 在教育的道路上，不再孤單，獲得源源不斷的動力。 《教育的溫度：班主任專業成長之路》是一本獻給所有熱愛教育、投身教育的人們的書。它是一次關於教育的溫度的探索，一次關於班主任專業成長的旅程，更是一份對美好教育未來的堅定信念。它相信，當我們用溫度去澆灌，用智慧去引領，每一個孩子都能綻放齣屬於自己的獨特光彩。

評分☆☆☆☆☆

從語言風格來看，這本書的作者似乎是一位沉澱瞭二十年以上經驗的資深人士，其文字中帶著一種飽經風霜後的洞察力，但錶達上卻非常現代和清晰。它巧妙地避免瞭陷入教育“雞湯”的俗套，而是用一種近乎工程學的嚴謹態度來解構班級管理的復雜性。我特彆喜歡他對於“危機管理”部分的論述，特彆是關於“謠言與不信任的快速止損”。作者提齣瞭一種“透明度優先”的應對模型，即在信息不對稱的危機爆發初期，與其試圖掩蓋或等待其自行平息，不如主動、適度地公開核心信息，並引導學生參與到解決問題的過程中來。這種“放權式”的危機應對，極大地增強瞭學生對班級管理層——也就是班主任和核心團隊——的信任感和安全感。這種信任的建立，往往比任何奬賞都更能鞏固一個集體的嚮心力。整本書的結構布局也是精心設計的，每一章的理論闡述後都緊跟著兩個不同類型的班級案例分析，一個展示瞭如何成功應用該策略，另一個則展示瞭常見的失敗陷阱及其原因剖析，這種對比學習效果非常好。

評分☆☆☆☆☆

最近翻閱瞭不少關於教育和管理的書籍，但真正能讓人眼前一亮，並且感受到作者深厚經驗和獨到見解的，實在不多。我手裏這本書，從書名來看，似乎聚焦於一個特定階段的管理——“一個學期”。這個時間跨度本身就很有意思，它不像宏大的教育理論那樣空泛，而是把焦點放在瞭可操作、可量化的一段時間內。我尤其欣賞作者對於“優秀”這個定義的闡述，他似乎並不滿足於錶麵的和諧，而是深入挖掘瞭班集體內部動力機製的構建。書中對於如何在新學期伊始迅速建立起清晰的規則和共同的目標體係，有著非常細膩的描摹。比如，他提到瞭一種被稱為“微習慣滲透法”的策略，這並非是那種老套的口號式教育，而是通過一係列極小的、連續的、正嚮反饋的行為，潛移默化地重塑學生的日常行為模式。這種注重細節和過程的方法論，讓我覺得非常實用。而且，作者並沒有將班主任塑造成一個全能的“救世主”，而是強調瞭如何賦能於學生乾部和核心小組成員，讓他們真正成為班級管理的主體力量。這對於那些長期處於“保姆式”管理模式的教育工作者來說，無疑是一種思想上的解放和實踐上的指引。我特彆留意瞭其中關於衝突解決機製的部分，它摒棄瞭簡單的懲罰與奬勵，轉而采用瞭一種基於角色互換和深度對話的調解模型，這在處理青少年之間微妙的人際關係時顯得尤為關鍵和有效。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事方式非常貼近一綫工作者的真實睏境，讀起來有一種強烈的代入感和“被理解”的慰藉。它沒有用晦澀的學術術語來包裝簡單的道理，而是直擊痛點，比如新學期第一周如何打破初期的拘謹與試探，如何在高壓的期中考試前夕保持團隊的凝聚力而不是陷入互相指責的泥潭。我尤其喜歡其中關於“集體文化基因重塑”的章節。作者並沒有把文化建設看作是貼標語、搞活動那麼簡單，而是將其視為一個持續的、動態的“敘事構建”過程。他詳細描述瞭如何通過捕捉和放大班級中偶然發生的“高光時刻”——可能是某次小組閤作的默契配閤，也可能是一次對共同難題的集體攻剋——並將其編織進班級的共同記憶，從而強化集體的身份認同感。這種敘事的力量在青春期尤為強大。此外，書中對於如何處理那些“邊緣化”的學生，也提齣瞭極富人文關懷的見解。與其說是一種管理技巧，不如說是一種教育哲學：即便是班級中看似最不閤群的個體，也必須被賦予一個獨特的、不可替代的“價值坐標”，引導他們通過自己的方式為集體做貢獻。這種精細化的人員定位策略，遠比簡單的“一刀切”要高明得多。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到震撼的是其對“評估體係重構”的深入探討。很多管理者都熱衷於量化學生的成績，但這本書卻把重點放在瞭“非認知能力”的量化評估上。作者提供瞭一套非常細緻的觀察量錶，用於記錄學生在團隊協作中的貢獻度、情緒管理能力、以及麵對挫摺時的恢復彈性。這些指標在傳統體係中往往是缺失的，但恰恰是決定一個班級能否持續優秀的關鍵所在。我試著根據書中的描述，設計瞭一套為期四周的“觀察周期”，記錄小組報告撰寫時的角色分工和辯論質量，結果發現，那些在傳統測試中錶現平平的學生，在真實協作中展現齣的領導力和組織能力是驚人的。書中對如何將這些“軟性”成果轉化為可供學生自我反思和調整的“硬性反饋”，提供瞭極其清晰的流程圖。這徹底顛覆瞭我過去對“班級評估”的刻闆印象，它不再是期末的一張總分錶，而是一個貫穿始終的、指嚮成長的動態反饋迴路。這種思維的轉變，對於提升教育的深度和廣度具有裏程碑式的意義。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程中，我不斷被激發去反思自己過去在管理班級時的一些“想當然”的假設。這本書似乎在對教育者說：你以為你知道如何建立規則，但你可能隻建立瞭一套“服從”的規則，而非“內化”的規則。作者對“集體責任感”的培養進行瞭極其深入的探討，他認為責任感不是說教齣來的，而是“被分配”和“被檢驗”齣來的。他設計瞭一種“滾動式任務分配係統”，確保每個成員在學期內至少有一次機會擔任需要高度投入和承擔後果的核心角色。這種係統性地製造“責任壓力點”的做法，旨在暴露每個人的優勢和局限，並迫使他們學會互相依賴和彌補。這種基於體驗的學習，遠比理論灌輸要深刻。而且，這本書對於現代技術工具的整閤運用也給齣瞭非常前沿的看法，比如如何利用特定的即時通訊群組功能，來構建“非正式學習共同體”，使得知識的分享和情感的支持能夠在課後時間自然發生，而非僅僅依賴於班會。這是一種對時間與空間的優化利用，體現瞭作者緊跟時代步伐的教育理念。

評分☆☆☆☆☆

書買多瞭 先囤積起來 慢慢看 爭取17年看完100本書

評分☆☆☆☆☆

挺好，值得學習

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好東西必須要推薦給大傢推薦給大傢啦！

評分☆☆☆☆☆

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不錯不錯不錯不錯不錯不錯不錯不錯不錯

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走慢一點，閱讀，讓靈魂給上自己的腳步！

評分☆☆☆☆☆

圖書正版！很不錯，還有塑封，繼續支持京東哦~加油！

評分☆☆☆☆☆

買東西還是要到京東，東西好，送貨快。

評分☆☆☆☆☆

很有用，都是一些技巧方麵的。