京师教师教育论丛：美国教师教育理论与实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

周钧 著，朱旭东 编

图书标签:

• 教师教育
• 美国
• 理论研究
• 实践探索
• 京师教育
• 教育改革
• 师范生培养
• 比较教育
• 教育政策
• 高等教育

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303175772

版次：1

商品编码：11606475

包装：平装

丛书名： 京师教师教育论丛

开本：16开

出版时间：2015-01-01

用纸：胶版纸

页数：241

字数：280000

正文语种：中文

内容简介

　　《京师教师教育论丛：美国教师教育理论与实践》包括四个部分。第一部分是美国教师教育的历史与发展，涉及美国教师教育机构的变迁即大学化历程、美国大学教育学院的困境、20世纪八九十年代美国教师教育专业化改革、当前美国大学教育学院教师教育改革；第二部分是关于美国教师教育的思想论争，内容包括教师教育的自由性与技术性之争、教师教育的学术性与专业性之争、教师教育专业化与教师教育解制的对立、教学是艺术还是科学？技术理性与反思性实践之争、教师专业发展范式的变迁等；第三部分专门针对美国教师职前培养，将其归纳为美国教师培养的第1条道路即大学化教师教育，美国教师教育的第二条道路即争议中的选择性教师证书项目，美国教师培养的第三条道路即教师培养的驻校模式；第四部分是关于美国中小学教师基本状况及专业发展，主要包括美国中小学教师基本状况，美国中小学教师专业发展状况，等等。

目录

第一部分 美国教师教育的历史与发展
第一章 美国教师教育机构的变迁：大学化历程
一、19世纪早期美国教师教育概述
二、教师教育大学化形成的四种路径
第二章 美国大学教育学院的困境
一、教育学院在高等教育中的地位
二、美国教师教育大学化的动力和结果
三、教育学院的结构性特征——拉伯雷对教育学院的反思
四、教育学院教授地位的历史社会学分析
第三章 20世纪八九十年代美国教师教育专业化改革
一、教师教育改革的背景
二、专业化：改革的理念与实质目标
三、专业化改革的主要内容
四、评析
第四章 当前美国大学教育学院教师教育改革
一、美国大学教育学院基本分类
二、当前美国大学教育学院面临的问题与挑战
三、美国大学教育学院教师教育改革：有效教师教育

第二部分 美国教师教育的思想论争
第五章 教师教育的自由性与技术性之争
第六章 教师教育的学术性与专业性之争
第七章 教师教育专业化与教师教育解制的对立
第八章 教学是艺术还是科学之争
第九章 技术理性与反思性实践之争
一、关于技术理性和反思的概念
二、技术理性与反思性实践两种教师教育观的基本分析
三、技术理性与反思性实践两种教师教育观的理论基础的比较
四、技术理性与反思性实践两种教师教育观的核心要素比较
第十章 美国教师专业发展范式的变迁
一、教师专业发展概念的变迁
二、教师专业发展认识论以及理论基础的变迁
三、教师专业发展的文化基础变迁——教师文化变迁
四、教师专业发展的组织结构变迁

第三部分 美国教师职前培养
第十一章 美国教师培养的第一条道路：大学化教师教育
一、大学化教师教育的专业设置：宏观结构
二、大学化教师教育的专业设置：微观结构
三、大学化教师教育——美国阿文诺学院教师培养案例研究
第十二章 美国教师培养的第二条道路：争议中的选择性教师证书项目
一、选择性教师证书项目产生的背景及原因
二、选择性教师证书项目的产生及概况
三、选择性教师证书项目存在的争议
第十三章 美国教师培养的第三条道路：教师培养的驻校模式
一、美国教师培养第三条道路产生的背景
二、驻校模式的组织结构
三、驻校模式的课程设置
四、驻校模式的实施过程

第四部分 美国中小学教师基本状况及专业发展
第十四章 美国中小学教师基本状况
一、美国中小学教师数量
二、美国中小学教师结构
三、美国中小学教师学历状况
四、美国公立中小学教师资格证书持有状况
五、美国中小学教师工作量——工作时间
六、美国中小学教师流动状况
第十五章 美国中小学教师专业发展状况
一、对教师专业发展的新理解
二、教师专业发展活动
三、教师专业发展活动的影响及效果
四、教师专业发展活动的组织和管理
五、结论

参考文献
后记

精彩书摘

　　《京师教师教育论丛：美国教师教育理论与实践》：
　　双方论争的核心问题是：教师应该具备什么样的知识，是学科专业知识还是教学所需的专业知识。学术教授认为，教师是天生的（teachers are born），只要掌握了学科专业知识就能够从事教学，而不需要什么教学方法和策略方面的知识，他们相信教师就是学者，而学者必为良师，培养教师就是培养学者。这一思想源于教师教育的学术传统，即“自由教育是教师教育的内容，教师被视为学者和学科专家，学科专业知识被视为教师教学所需要的所有知识。”教育教授则认为，教师不是天生的，是后天培养的（teachers are made），教师需要懂得如何去指导学生，如何将学科专业知识有效地传授给学生。
　　双方都认为自己所强调的知识是教师教育的主要内容。学术教授认为，教育学在理论方面依赖于其他学科，尤其是心理学，它本身还没有发展出一套核心的知识和技术，因此教育类的课程不应该是教师教育的主要内容。学术教授指责教育教授只偏重方法学和心理学，而忽视心智的训练，导致教师教育的智力品质不高。教育教授则认为，“教师教育的学术传统破坏了教学专业化的宗旨”，教育教授指责学术教授的课程不能帮助未来教师了解学生的身心发展特征和个体差异，不能帮助未来教师计划和指导学生在智力、情感、社会性和精神方面的发展，不能给未来教师以教育哲学、教育心理学和教育方法的知识。这场论争持续到20世纪50年代末60年代初，之后双方达成了一致。1957年，由于苏联人造卫星的发射，在美国引起了舆论对教育，尤其是对教师教育的批评，同时也引起了教育教授和学术教授对教师教育理论与实践的讨论。美国全国教师教育和专业标准委员会（NCTEPS）于1958年至1960年连续召开了三次有重大影响的全国教师教育研讨会，教育教授和学术教授共同商讨教师教育发展中的一些重大理论问题。1958年的鲍灵格林会议（Bowling Green Conference，Ohio）使双方形成了以下认识：教师不仅需要懂得所教的内容，而且还需要懂得如何去教。会议还对学术学科教育的意义进行了分析：“使未来教师成为受过良好教育的人，为教师的专业实践做出贡献，更好地实现专业教育的价值。”这次会议的成功之处在于，在美国教师教育历史上，教育教授和学术教授第一次在教师教育的培养目标和教师知识观这两个重大问题上有了统一的认识。从此以后，学术教育和专业教育成为教师教育的两大支柱。
　　尽管学者们还在不断地探讨教师教育的学术性和专业性，虽然已经改变了将二者对立起来的态度，但是又产生了对学术性与专业性的“摆钟式”的偏向。20世纪60年代，在美国重视科学技术教育、主张学业优异的改革中，科南特提出了加强未来教师的学术培养的建议，相信“良师必为学者”。克尔那（James Koerner）也提出加强教师教育的学术性，“摆钟”指向了学术教育。20世纪70年代，随着“回归基础”教育的实施，相应地产生了资格能力本位的教师教育模式（CPTE），专业教育被放在了突出的位置，“摆钟”转向了专业教育。在20世纪80年代的优异教育改革浪潮中，教师教育被指责为“专业教育内容过多而以牺牲学术教育为代价”。为回应这些指责，霍姆斯报告和卡内基报告都提出取消教育专业的学士学位，要求未来教师修读文、理科学士学位，强调了学术教育的重要性。“摆钟”又偏向了学术教育。事实上，这种“摆钟”的偏向只是一种倾向，而并没有否定另一方。
　　……

前言/序言

京师教师教育论丛：美国教师教育理论与实践 序言 教育，乃国之根本，强国之基。教师，则承载着教育的希望，塑造着未来的灵魂。美国作为世界教育研究的领跑者之一，其教师教育理论与实践体系历经百年沉淀，发展至今已蔚为大观，深刻影响着全球的教育发展格局。本书《京师教师教育论丛：美国教师教育理论与实践》旨在深入探析美国教师教育的精髓，撷取其精华，为我国教师教育的改革与发展提供宝贵的借鉴与启示。 本书并非简单罗列美国教师教育的现状，而是立足于深厚的理论根基，结合鲜活的实践案例，力图呈现一个立体、多元、富有洞察力的美国教师教育图景。我们将穿越历史的长河，追溯美国教师教育思想的演变脉络；我们将深入前沿的理论研究，剖析其核心理念与独特视角；我们将考察生动的实践模式，领略其多元化的培养路径与评估体系。 本书的撰写，凝聚了作者团队多年的心血与思考，汇聚了国内外相关领域的最新研究成果。我们深知，任何教育模式的引进与借鉴，都不能照搬照抄，而应在深刻理解其内在逻辑与文化土壤的基础上，结合我国的国情与教育实际，进行创造性的转化与发展。因此，本书不仅是对美国教师教育的介绍，更是对未来我国教师教育发展方向的一次深刻反思与探索。 第一章：美国教师教育的历史演进与哲学思潮 美国教师教育的发展并非一蹴而就，而是经历了一个漫长而复杂的演变过程。本书将从历史的维度，勾勒出美国教师教育的轮廓。我们将回顾早期殖民地时期的家庭教育与学徒制，探究19世纪初叶“公共学校运动”对教师培训的影响，以及霍拉斯·曼恩等教育改革家在标准化教师教育方面的贡献。 进入20世纪，美国教师教育经历了深刻的变革。从师范学校的兴起，到大学教育学院的成立，再到学科专业化的发展，每一个阶段都折射出社会对教师角色的期待与要求。二战后，随着社会经济的发展和教育普及的深入，对教师专业素质的要求日益提高，教师教育的理论研究也进入了一个新的发展阶段。 更为重要的是，我们将深入剖析影响美国教师教育发展的哲学思潮。我们将探讨实用主义在教师教育中的体现，如杜威的“教育即生活”的理念如何塑造了实践导向的教师培养模式；我们将分析进步主义思潮如何强调以儿童为中心，培养能够适应社会变革的教师；我们还将审视后现代主义对教师专业自主性、批判性思维以及多元文化教育的思考，这些都为理解当代美国教师教育的复杂性提供了重要的理论支撑。 第二章：美国教师专业发展理论的核心范式 美国教师教育的核心在于其对教师专业发展的持续关注。本书将聚焦于当前美国教师专业发展领域的主要理论范式。 专业化（Professionalization）理论： 这一理论强调教师应被视为一个具备专业知识、技能、伦理规范的专业人士。我们将探讨“标准驱动”模式下的教师资格认证与专业评估，以及教师协会在推动教师专业化发展中的作用。 反思性实践（Reflective Practice）理论： 以唐纳德·舒尔茨（Donald Schön）等人的研究为基础，反思性实践理论认为，优秀的教师并非仅仅掌握教学技巧，更重要的是能够对自己的教学行为进行持续的反思、分析和改进。本书将阐述“情境中的反思”、“教学日志”、“同行互助”等反思性实践的具体方法和其在教师培养中的重要地位。 学习共同体（Learning Communities）理论： 这一理论强调教师在相互支持、合作学习的环境中获得成长。我们将探讨“专业学习共同体”（PLC）的模式，以及如何通过协作研究、经验分享来提升教师的整体专业水平。 教师效能（Teacher Efficacy）理论： 教师效能感是指教师对自己能够成功地影响学生学习的信念。本书将分析教师效能感是如何形成、发展以及对教师教学行为和学生学业成就产生的积极影响，并探讨如何通过教师教育来提升教师的效能感。 社会文化理论（Sociocultural Theory）在教师专业发展中的应用： 维果茨基的社会文化理论强调学习的社会性与情境性。我们将探讨教师如何在真实的教学情境中，通过与学生、同事、社区的互动来发展其专业能力，以及“脚手架”（Scaffolding）等概念在教师指导与支持中的应用。 第三章：美国教师资格认证与准入制度的演变 美国教师资格认证制度是保障教师专业素质的重要环节。本书将详细分析这一制度的演变历程及其核心特点。 早期认证与标准化： 追溯早期各地对教师的认证要求，以及20世纪初标准化考试和认证程序的引入。 州级认证体系的多元化： 介绍美国各州在教师资格认证方面的差异性，包括对学历、考试、实践经验的不同要求。 “教师效能”导向的认证改革： 探讨近年来，许多州将认证标准与教师的实际教学效能挂钩，例如通过学生学业成就、课堂观察等评估指标。 替代性教师认证路径： 分析一些非传统路径的教师认证，如“特许教师项目”（Charter Teacher Programs）或针对转行人士的快速认证项目，以及这些路径的优劣势。 全国教师认证委员会（NBPTS）的示范作用： 深入介绍全国教师认证委员会（National Board for Professional Teaching Standards）及其认证体系，探讨其对提升教师专业水平的积极意义。 第四章：美国教师培养模式的多元探索 美国在教师培养方面呈现出多元化的探索。本书将详细介绍几种主要的培养模式： 传统大学教育学院模式： 分析传统四年制本科教育专业，包括课程设置、教学实践、实习安排等，以及其在培养基础教育教师中的地位。 研究生层次教师教育： 探讨硕士、博士学位在教师培养中的作用，以及针对不同学科、不同教育阶段的研究生项目。 “学徒式”教师培养项目： 介绍一些借鉴传统学徒制理念，强调在资深教师指导下进行实践学习的培养项目，例如“光辉学院”（Relay Graduate School of Education）等。 “校本”教师培养模式： 考察一些学校与大学合作，在学校内部开展教师培养的项目，强调理论与实践的紧密结合。 继续教育与在职教师专业发展： 探讨美国为在职教师提供的各类继续教育、专业培训、工作坊和进修项目，以及其对教师持续成长的作用。 第五章：美国教师教育课程设计与教学方法 课程设计与教学方法是教师教育的核心内容。本书将深入分析美国教师教育在这些方面的理念与实践。 基于标准的课程设计： 探讨美国是如何依据国家或州颁布的教师效能标准来设计教师教育课程的，例如“国家教育者标准”（InTASC）等。 学科专业知识与教学法（Content Knowledge and Pedagogy）的融合： 分析如何在教师教育课程中，有机地结合学科知识与教学策略，培养教师“知其然，更知其所以然”的教学能力。 “情境化学习”（Situated Learning）与“问题导向学习”（Problem-Based Learning）： 介绍如何通过模拟课堂、教学案例分析、真实教学挑战等方式，让教师在接近真实情境的学习中发展能力。 技术在教师教育中的应用： 探讨在线学习平台、虚拟现实技术、数字资源在教师培训中的应用，以及如何培养教师的信息素养和技术应用能力。 多元文化教育与包容性教学（Multicultural Education and Inclusive Pedagogy）： 分析美国教师教育如何强调培养教师对不同文化背景、不同学习需求学生的理解与尊重，以及如何在课堂教学中实施包容性策略。 第六章：美国教师教育的评估与质量保障体系 有效的评估体系是保障教师教育质量的关键。本书将考察美国在这一领域的实践。 学生教师的教学评估： 详细介绍实习教师的评估方法，包括导师评估、课堂观察、教学日志、学生反馈等。 教师认证考试与评估： 分析如Praxis系列等教师认证考试的内容、形式与作用，以及其在保障教师基本能力方面的重要性。 学校与教育项目的评估： 探讨美国高等教育中的教育项目评估体系，如CAEP（Council for the Accreditation of Educator Preparation）等机构的认证流程，以及其对教师教育质量的监督作用。 教师效能的长期追踪与评估： 分析一些研究如何通过追踪教师的职业生涯发展、学生学业成就等来评估教师教育项目的长期效果。 基于数据的决策与改进： 探讨如何利用评估数据来反思和改进教师教育课程与培养模式。 第七章：美国教师教育面临的挑战与未来趋势 任何教育体系都面临挑战，美国教师教育也不例外。本书将分析其当前面临的挑战，并展望未来的发展趋势。 挑战： 教师短缺与人才流失： 分析导致教师短缺的社会经济因素，以及如何通过改革教师教育来吸引和留住优秀人才。 教育公平与可及性： 探讨如何确保所有学生都能获得高质量的教育，以及教师教育如何为不同背景的学生服务。 课程改革的滞后与创新： 分析在快速变化的社会中，教师教育课程如何才能跟上时代发展的步伐。 量化评估的局限性： 探讨过度依赖标准化考试和量化指标可能带来的负面影响。 教师专业地位与认可度： 分析社会对教师职业的认知，以及如何提升教师的社会地位和专业认同感。 未来趋势： 更加注重实践与情境化学习： 强调在真实教学环境中学习和发展。 个性化与差异化的教师培养： 针对不同教师的需求提供定制化的培养方案。 技术驱动的教师教育： 更加广泛地应用数字技术提升学习效率与效果。 跨学科合作与协同育人： 加强教育学、心理学、学科专业等领域的融合。 终身学习与持续专业发展： 强调教师教育是一个持续不断的过程。 关注教师的心理健康与幸福感： 认识到教师的内在状态对其教学效果的重要性。 结论 《京师教师教育论丛：美国教师教育理论与实践》旨在为读者呈现一个全面、深入、富有启发的美国教师教育图景。本书不仅是对美国经验的梳理与总结，更是对其背后教育理念与实践逻辑的深刻探析。我们希望通过本书，能够激发更多关于我国教师教育的思考与讨论，为构建更优质、更具活力的中国教师教育体系提供有益的参考。我们坚信，理解与借鉴他国先进的教育理念与实践，是推动我国教育事业不断向前发展的必由之路。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格有一种独特的魅力，它既保持了学术著作应有的客观和审慎，又不失一种温和的引导性。作者的笔触细腻而富有弹性，偶尔穿插的个人反思和对未来教育的期许，为原本略显严肃的论述增添了一抹人文关怀的色彩。我发现书中引用了大量国内外知名学者的观点，但作者并非简单地进行拼凑或转述，而是巧妙地将这些多元的视角融入到自己的核心论点之下，形成了富有张力的对话场景。在某些涉及伦理困境的讨论部分，作者展现出了极强的思辨能力，能够公正地呈现不同立场的合理性，引导读者进行深层次的价值权衡，而非急于给出一个标准答案。这种鼓励独立思考的写作风格，让我感觉自己不是在被动接受知识，而是在与一位高明的导师进行一场平等的思想碰撞。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，封面采用了沉稳的深蓝色调，配以典雅的米白色字体，整体视觉效果非常大气、专业，一看就知道是学术性很强的著作。拿在手里颇有分量，纸张的质感也相当不错，印刷清晰，排版布局合理，即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。我尤其欣赏编辑在细节处理上的用心，比如章节标题的字体大小和行距都拿捏得恰到好处，让人在快速浏览时能迅速找到重点。侧边留白适中，方便读者做批注和标记。这本厚重的书籍，从触感和视觉上就预示着内容的深度和广度，对于我们这些对教育领域抱有敬畏之心的学习者来说，光是捧着它就已经能感受到一种对知识的尊重。它不仅仅是一本书，更像是一件经过精心打磨的工艺品，体现了出版方对教育研究成果的重视。我期待着尽快沉浸于其文字之中，去探索它所承载的知识宝库。

评分☆☆☆☆☆

初翻开这本书，我首先被其严谨的论述结构所吸引。开篇的绪论部分，作者清晰地勾勒出了当前教育领域面临的宏观挑战与微观困境，逻辑链条衔接得异常紧密，仿佛一位经验丰富的向导，为读者指明了探寻知识迷宫的正确方向。行文中引用的各类数据和案例都经过了精心的筛选与交叉验证，极大地增强了论点的说服力。我注意到作者在处理复杂概念时，总能用一种极为精炼的语言进行剖析，避免了晦涩难懂的术语堆砌，使得即便是初涉此领域的读者也能快速抓住核心思想。比如对某项教育哲学思想的阐释，作者没有停留在表面概念的罗列，而是深入挖掘了其历史渊源和现实应用中的潜在张力，展现出极高的学术洞察力。这种由浅入深、层层递进的写作手法，让人在阅读过程中始终保持着高度的专注和思考的惯性。

评分☆☆☆☆☆

这本书的理论深度和广度给我留下了深刻印象。它显然不是一本泛泛而谈的概论性读物，而是聚焦于某一特定领域进行了深入的挖掘和系统的梳理。我特别留意到，书中对于“实践理性”与“技术性知识”之间关系的处理，展现出一种非常成熟的辩证思维。作者并没有陷入非此即彼的二元对立，而是细致地探讨了两者如何在一个动态的平衡中相互促进、相互制约。这种对复杂教育现象进行解构和重构的能力，显示出作者深厚的理论功底和丰富的实践经验积累。对于希望在教育理论前沿有所建树的研究者而言，这本书无疑提供了一个极具价值的参考框架，它提供的思考工具和分析视角，足以支撑起未来数次深入的研究课题。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，阅读这类专业性书籍往往伴随着一定的枯燥感，但这本书成功地在很大程度上规避了这一点。作者似乎深谙如何将干瘪的理论“可视化”。在阐述某些教学模式的运行机制时，书中常常穿插一些情景再现式的描述，即便没有配图，也能在脑海中构建出一个清晰的教学场景模型。这种叙事技巧极大地提升了阅读的沉浸感和趣味性。特别是涉及到教师专业发展的阶段性描述时，作者用一系列生动的比喻，将抽象的成长曲线具象化，让人能够清晰地看到个体在职业生涯中所经历的迷茫、突破与升华。这种兼顾理论深度与实践可感性的平衡，是许多同类书籍难以企及的优点，足见作者在内容组织上花费的心血。