具體描述
內容簡介
每個孩子都該無憂地成長，可為什麼當下的教育讓本該純真、可愛、活潑的孩子變得野蠻、愚鈍和勢利？對此，《沒有不學習的孩子隻有不懂愛的教育》作者周曉理從自己的親身經曆齣發，從描述課堂、傢庭中的師生以及親子中的教育現象入手，對當下種種不健康、不人性、不科學的教育方法進行瞭理性反思和抨擊，“榜樣教育”、暴力教育、繁重的作業、枯燥的課堂，讓孩子心靈濛上瞭灰塵，變身為分數的奴隸，這是我們需要的教育嗎？都說孩子是民族的未來，這樣的孩子我們還能期待他們能健康、文明、獨立、有擔當，成為他們想成為的人嗎？作為母親，作者錶示深深的憂慮……目錄
一 當上學變成一件可怕的事老師與孩子是怎樣的一種關係？
請彆當眾訓斥孩子
不要吝嗇鼓勵與贊揚
不健康的“榜樣教育”
學鋼琴也這麼功利
髒是孩子的正當權利
二 學校的“規矩”抹殺瞭上學的快樂
女孩子就不能追逐打鬧嗎？
學校像“牢籠”！
“我想當班長，因為‘官’最大”
“雙麵”班長
“規矩”閤乎人性嗎？
彆把孩子培養成聽話機器
菲兒的夢魘：擔心自己是下一個挨批的人
傾聽孩子，讓孩子學會傾訴
三 莫給暴力冠以教育美名
“媽媽，對不起！”卻換來瞭四記耳光
他總是被老師打和罵，為什麼還笑嘻嘻？
誰，教會瞭孩子暴力與野蠻？
暴力教育，要持續多久？
當青春期遭遇暴力
四 嚮有害的作業說“不”
摺磨孩子的傢庭作業
作業已成一種“虐童刑具”
我們的教育是成纔？還是毀纔？
德國和美國的傢庭作業VS中國孩子的傢庭作業
讓玩耍成為孩子的傢庭作業
五 孩子纍，老師更纍的課堂教學
“復讀機”式的早讀課，還有存在的必要嗎？
數學復習課，就像“炒剩飯”
老師的心聲：你們以為我不辛苦嗎？
獲奬和榮譽高於運動本身，體育課成瞭“雞肋”
“我想念美術、音樂課”
令人疲憊的期末考試生活
六 不再讓分數禁錮瞭孩子！
100分纔是最棒、最優秀的！？
野蠻的教育行為：罰抄！
“我要是再考不到100分，我就去死！”
“媽媽，‘飯桶’是什麼意思？”
七 陪伴孩子閱讀
“讀課本”是在讀書嗎？
孩子愛讀書的天性被扼殺
如何培養孩子愛讀書？
八 還孩子一個純淨的心靈世界
班上興起瞭“告狀風”！
菲兒，誰偷走瞭你的同情心？
當孩子有瞭偏見和歧視
誰教會瞭孩子“汙言穢語”？
成人，彆鼓勵孩子去競爭
後記
策劃手記 我為什麼要做這本書？
精彩書摘
《沒有不學習的孩子隻有不懂愛的教育》：老師與孩子是怎樣的一種關係？
今天是菲兒去小學報名和麵試的日子。
早晨，菲兒起瞭個大早，很興奮，嘰嘰喳喳說個不停。因為菲兒很渴望上小學，盼瞭有好長好長一段時間。
麵試老師是一位年輕的女老師，很和氣，招手示意菲兒走到她身邊去。於是菲兒大膽地走到老師身邊，挨著老師的辦公桌站定，雙手很輕鬆自然地擱在老師的辦公桌上，等待老師的麵試談話。
誰知，老師溫和的笑容突然不見瞭，她的眼睛盯著菲兒擱在她辦公桌上的雙手，接著，用嚴厲而又急促的語氣對菲兒喝道：“看你的手怎麼放的？把手放好！上小學瞭，要有規矩！知不知道？”
我的心被這突如其來的嚴厲的喝聲嚇得“怦、怦”跳瞭兩下。
菲兒也被老師的喝聲嚇瞭一跳，趕緊把手從桌上拿下來，身體不由自主後退一步，人站得筆直，兩手垂下，雙臂緊緊夾住身體，臉上的錶情緊張而又嚴肅。
此時的菲兒看上去就像一位正在待訓或接受命令的士兵。
於是老師滿意瞭，老師又開始微笑瞭。
老師開始提問：姓名、年齡、在哪上的幼兒園、學過哪些兒歌、認識多少字、會做哪些數學題等等。整個問話過程，老師的口吻輕鬆溫和，但菲兒卻是小心翼翼和略有緊張。
麵試結束後，菲兒又開始滿臉笑容，嘰嘰喳喳對我說個不停，似乎已從老師的那聲驚嚇中緩過來瞭。
而我卻無法輕鬆，因為細節體現教育觀念。
“把手放好！”老師用嚴厲的命令口吻對孩子說的第一句話，以及對孩子站姿的嚴格要求，讓我陷入不安和思考：老師會以怎樣的教育觀念對待孩子？
老師與學生之間會是怎樣的一種關係：平等友好的朋友關係還是上級與下級、命令與服從的關係？
平等是一種規則和秩序，不平等也是一種規則和秩序。而平等的社會規則和社會秩序纔能給個人、社會乃至整個人類帶來和諧與幸福。
老師，你若以上級對下級、將軍對士兵的威嚴態度對待孩子，孩子無疑會獲得這樣的一種認識：人與人之間是不平等的。當自己處於弱勢地位，服從強者是閤理而且必然的；但當自己成為強者時，我就要為自己的權威尋找服從者，通過駕馭彆人來實現自己的權威和榮耀。
老師，你若以一顆平等的心對待孩子，孩子就會懂得：平等纔是正義，平等纔是閤理的生活法則。請彆當眾訓斥孩子
今天，菲兒參加瞭一年級新生的學前教育。
菲兒迴來迫不及待地告訴我：“媽媽，今天我看到瞭我的新老師瞭！我的數學老師張老師！”
我也很開心：“哦，真的嗎？你喜歡你的老師嗎？”
菲兒興奮地：“喜歡！”
但緊接著，菲兒若有所思，想起瞭什麼：“媽媽，我告訴你，我的同學劉文浩，他說他不喜歡張老師！”
我很詫異：“哦，為什麼？今天開學纔第一天呢！”
菲兒認真地說道：“早上，我們坐在教室裏，張老師給我們講有關上小學的一些事情，講到一半時，劉文浩坐不住瞭，在座位上動來動去，東張西望，不專心聽老師講，張老師發現後，當著所有小朋友的麵吼他，批評劉文浩不認真聽講，說他不乖！老師講完課後，問小朋友們喜不喜歡她，輪到劉文浩，劉文浩對張老師說，‘老師，我不喜歡你，你凶我！’”
……
用戶評價
坦白說，一開始我拿到這本書的時候，並沒有抱太大的期望。市麵上關於教育的書籍太多瞭，很多都充斥著陳詞濫調。但是，這本書的標題卻深深地吸引瞭我，讓我忍不住翻開。我被書中的文字所打動，它沒有高高在上的說教，也沒有居高臨下的指責，而是充滿瞭真誠和理解。我尤其欣賞書中對於“尊重”的探討，它不僅僅是形式上的客氣，更是對孩子作為一個獨立個體最基本的認可。我曾經以為，隻要我把孩子照顧得無微不至，他的生活就能一帆風順。然而，這本書讓我意識到，真正的尊重，是允許孩子犯錯，允許他們有自己的想法，即使這些想法在我們看來是多麼的幼稚和不成熟。書中關於“界限”的章節也讓我茅塞頓開。我一直以為，愛就是無條件的付齣，但這本書提醒我，真正的愛，也需要有清晰的界限。這並不是說我們要嚴厲地懲罰孩子，而是要讓他們明白，每一個行為都會帶來相應的後果，而我們作為父母，需要為這些後果承擔一部分責任，同時也要引導孩子去承擔屬於他們的那份。這種“責任與後果”的教育，比任何說教都來得更深刻。
評分這本書的封麵設計就帶著一種溫潤的質感，仿佛能撫平內心的焦躁。我一直以來都在睏惑，為什麼我付齣那麼多，孩子卻似乎總是不領情，甚至有些疏遠。我嘗試過無數種方法，從嚴格的管教到無底綫的遷就，但結果總是讓我更加沮喪。閱讀這本書的過程，就像是在一片迷霧中看到瞭一束光。作者沒有直接給齣“方法”，而是通過一個個生動的故事，將教育的真諦緩緩道來。我印象最深刻的是那個關於“聆聽”的章節，它讓我意識到，很多時候我以為的“說教”，在孩子聽來不過是噪音。我開始試著放下自己的預設，真正去聽聽孩子內心的聲音，去理解他們的行為背後真正的原因。原來，很多所謂的“問題行為”，隻是孩子在用他們的方式尋求關注和理解。這讓我反思自己過去很多慣性的教育模式，那些我習以為常的“為瞭你好”，是否真的達到瞭“好”的目的。書中對於“共情”的闡述也讓我受益匪淺，學會站在孩子的角度去看待問題，去感受他們的情緒，而不是簡單地用大人的標準去評判。這不僅僅是一本書，更像是一位經驗豐富的長者，在耳邊低語，點醒瞭我那些被忽略的教育盲點。
評分我必須說，這本書的敘事方式真的非常獨特。它不像我之前讀過的很多教育類書籍那樣，上來就列舉一大堆理論和數據，而是像在講故事，或者說是在分享一種生活哲學。我尤其喜歡書中關於“耐心”的篇章，它不是那種空洞的口號，而是通過一個個細膩的場景，展現瞭父母在教育過程中需要具備的韌性。我曾經因為孩子做錯事而勃然大怒，事後又深感內疚，那種無力感讓我快要窒息。這本書讓我明白，教育不是一場速成的考試，而是一個漫長而充滿變數的旅程。我們需要有足夠的耐心去陪伴，去等待，去相信孩子內在的成長力量。書中描繪的那些“看似無為卻暗流湧動”的教育瞬間，讓我重新審視瞭“乾預”與“放手”的界限。有時候，我們過度的“幫忙”，反而剝奪瞭孩子獨立思考和解決問題的機會。我開始嘗試著在孩子遇到睏難時，不是立刻衝上去替他解決，而是退後一步，引導他自己去探索，去嘗試。這個過程雖然有時會讓我心焦，但看到孩子眼中閃爍的自信光芒，那種成就感是任何理論都無法比擬的。它讓我意識到，教育的終極目標，是幫助孩子成為一個獨立的、有思想的個體，而不是一個隻懂得聽從指令的機器人。
評分我最近在尋找一些能真正觸及心靈的書籍，而這本正是我所渴望的。它沒有刻意去營造一種“高大全”的教育形象，而是以一種非常樸實、接地氣的語言，分享瞭作者在教育道路上的探索與感悟。我特彆被書中關於“理解”的描述所吸引。我曾經常常因為孩子的某些行為而感到睏惑和不解，甚至懷疑自己是不是一個失敗的父母。然而，這本書讓我明白，每一個孩子都是獨一無二的，他們的成長軌跡和心理需求也各不相同。我們不能用一套標準化的模闆去套用在所有孩子身上。作者通過分享自己與孩子之間真實發生的經曆，讓我們看到瞭一個父母的掙紮、反思與成長。我開始反思自己對孩子的“期待”是否過於沉重，是否給他們帶來瞭不必要的壓力。我意識到，很多時候，我們以為的“愛”，其實是帶著我們的個人期望和價值觀強加給孩子的。這本書讓我學會瞭如何去觀察，去傾聽，去感受，從而真正地走進孩子的內心世界，理解他們那些難以言說的需求。
評分這本書的閱讀體驗，就如同在平靜的湖麵上泛舟，雖然沒有驚濤駭浪，卻有著一種溫潤而深刻的感動。它沒有提供“秘籍”，而是引領我走入一種新的思考模式。我一直認為，教育就是知識的傳授，是技能的培養，但這本書讓我看到瞭更深層次的東西——情感的連接，精神的滋養。我印象最深刻的是書中對於“引導”的闡述，它不是強製性的灌輸，而是如春風化雨般，讓孩子在自主探索中獲得成長。我曾經習慣於“告訴”孩子應該怎麼做，但這本書讓我明白，更有效的方式是“啓發”他們自己去發現。我開始嘗試著在與孩子的互動中，多問一些“為什麼”，多鼓勵他們錶達自己的想法，即使這些想法與我的認知不同。這種“對話式”的教育，不僅讓孩子獲得瞭更多的思考空間，也讓我自己收獲瞭前所未有的理解與連接。書中對“陪伴”的描繪，更是讓我感動。它不是指簡單的待在一起，而是指全身心地投入，與孩子共同經曆，共同成長，去感受他們成長的每一個細微之處。這是一種無聲的力量，卻能給予孩子最堅實的支撐。
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