马克思主义哲学教育改革创新研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王成光 著，冯春凤 编，张爱华 校

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• 马克思主义哲学
• 哲学教育
• 教育改革
• 创新研究
• 高等教育
• 意识形态
• 学科建设
• 理论教学
• 思政课
• 课程改革

出版社： 中国社会科学出版社

ISBN：9787520301411

版次：1

商品编码：12171887

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-07-01

用纸：胶版纸

页数：237

字数：250000

内容简介

　　改革开放以来，我国高校马克思主义哲学教育改革一直是马克思主义哲学研究中的主要问题，学者们对马克思主义哲学的教材体系、教学内容、教学方式、评价体系等都作过有益的探索，形成了许多有价值的研究成果。但与马克思主义哲学教育应有的效果和国家对马克思主义哲学教育的重视程度相比，还有较大差距。本书从马克思主义哲学教育改革的现状、困境和出路，哲学的“爱智”本性与马克思主义哲学教育改革，哲学的世界观、认识论和方法论的统一与马克思主义哲学教育改革，哲学的反思性与马克思主义哲学教育改革，哲学的时代性与马克思主义哲学教育改革，哲学的意识形态性与马克思主义哲学教育改革，哲学的多样性存在与马克思主义哲学教育改革等7个方面探讨马克思主义哲学教育的问题，力图使马克思主义哲学教育的问题得到根本解决。

作者简介

　　王成光，1964年生，四川达县人，四川大学哲学系研究生毕业，教授，硕士生导师，国外马克思主义二级学科硕士点负责人，现任西华师范大学四川大学生思想政治教育研究中心主任，主要从事西方哲学和马克思主义哲学教学与研究。主持和主研省级科研项目8项；出版学术著作（含合著）《人的本质、素质与素质教育》、《新时期中国共产党哲学思维创新研究》、《邓小平马克思主义观与当代大学生马克思主义理论教育》等5部，参与《亚里士多德全集》（十卷本）的翻译工作；在《四川大学学报》、《思想理论教育导刊》、《西南民族大学学报》等刊物发表学术论文60余篇；获四川省哲学社会科学优秀成果三等奖5项，四川省优秀教学成果三等奖1项。

目录

前言

第一章 马克思主义哲学教育改革的现状、困境与出路
一 马克思主义哲学教育改革的必要性
二 马克思主义哲学教育改革的现状与困境
三 马克思主义哲学教育改革的出路

第二章 哲学的“爱智”本性与马克思主义哲学教育改革
一 哲学的“爱智”本性
二 马克思主义哲学教育中哲学“爱智”本性的缺失
三 马克思主义哲学教育中哲学“爱智”本性的回归

第三章 哲学的世界观认识论方法论的统一与马克思主义哲学教育改革
一 马克思主义哲学是世界观认识论方法论相统一的学说
二 马克思主义哲学教育中世界观认识论方法论的分离
三 马克思主义哲学教育中世界观认识论方法论统一原则的回归

第四章 哲学的反思性与马克思主义哲学教育改革
一 哲学是反思性的学问
二 马克思主义哲学教育中哲学反思性的缺失
三 马克思主义哲学教育中哲学反思性的回归

第五章 哲学的时代性与马克思主义哲学教育改革
一 真正的哲学是时代精神的精华
二 马克思主义哲学教育中哲学时代性的缺失
三 马克思主义哲学教育中哲学时代性的回归

第六章 哲学的意识形态性与马克思主义哲学教育改革
一 哲学的意识形态性内涵
二 马克思主义哲学教育中哲学意识形态性的偏离
三 马克思主义哲学教育中哲学意识形态性的回归

第七章 哲学的多样性与马克思主义哲学教育改革
一 哲学多样性的内涵分析及其表现
二 马克思主义哲学教育中哲学多样性的缺失
三 马克思主义哲学教育中哲学多样性的回归
参考文献
后记

精彩书摘

　　《马克思主义哲学教育改革创新研究》：
　　哲学的常识化是指用“常识”去化哲学，用常识去看待和对待哲学的简单化倾向。常识是人类把握世界的最基本和最普遍的方式，是包括哲学在内的其他各种方式如艺术、宗教、伦理、科学等得以形成和发展的基础。因此，人们往往习惯地以常识方式去理解和解释包括哲学在内的其他各种方式，以至于把哲学当成常识的延伸和变形，把哲学变成某种冠以哲学名词的常识，这样人们不是用哲学去化常识，即不是把人们的思维从常识上升为哲学，而是用常识去化哲学，即把哲学变成了依附于经验的常识。哲学常识化倾向在我们的马克思主义哲学教育中极为明显。
　　一是“原理加实例”的教学模式。哲学理论具有思辨性和高度的抽象性，尽管思辨性与抽象性不完全等同，思辨的内涵比抽象丰富得多，它不仅进到思维抽象，而且进到思维具体，但是思辨或形上之思始终是哲学区别于日常思维和科学思维的重要特征。马克思主义哲学作为实践唯物主义，虽然把西方传统哲学那种远离现实生活追求绝对抽象本体的思辨，转换成现实的人及其发展的审视，诉求对世界现存状态的改变，但是从哲学的本性讲，从马克思主义哲学是哲学的分支讲，马克思主义哲学并没有失去其思辨、批判和反思的特性，因此马克思主义哲学教育始终要保持其哲学的“理论性”特色，而不能把马克思主义哲学常识化、简单化，把马克思主义哲学变成依附于经验的常识。但是由于马克思主义哲学的理论性强，抽象程度高，因此教师在教学中为了使哲学课变得通俗易懂，使学生易于理解和接受，往往采用“原理加实例”的教学模式，把哲学课堂话语变成了“哲理”的日常叙事，变成了讲故事。特别是在当今信息化时代，教育对多媒体技术的过分依赖，常常使哲学这一高度抽象的“理论教育”褪去“纯思”的本色，屈从于形象化的感官呈现。
　　……

一场深刻的变革，一次思想的唤醒：探索马克思主义哲学教育的现代前沿 在人类文明的长河中，思想的传承与发展是推动社会进步的根本动力。而马克思主义哲学，作为一种深刻洞察社会现实、指引革命道路的理论体系，其教育的创新与发展，更是关乎未来一代人世界观、人生观、价值观的塑造。本书《马克思主义哲学教育改革创新研究》并非对马克思主义哲学本身进行铺陈叙述，亦非罗列其经典著作的条目，而是聚焦于一个更为宏大且紧迫的议题：如何在新时代的语境下，革新与发展马克思主义哲学的教育模式，使其焕发新的生命力，更好地服务于当代社会的发展需求，培养具备批判性思维、创新能力和实践担当的时代新人。 当前，世界正经历百年未有之大变局，科技飞速发展，社会结构深刻调整，思想文化交流碰撞日益频繁。在这样的背景下，传统的马克思主义哲学教育模式，若未能与时俱进，则可能面临脱离实际、吸引力下降的挑战。因此，对马克思主义哲学教育进行一场深刻的改革创新，已成为理论界和教育界亟待解决的重大课题。本书正是由此而生，旨在系统梳理和深入研究马克思主义哲学教育改革创新的内在逻辑、实践路径和未来走向。 本书首先将从理论的层面，深入剖析当前马克思主义哲学教育面临的时代特征和挑战。我们将审视全球化、信息化、后现代思潮等对马克思主义哲学传播带来的影响，分析其在不同国家和文化背景下的接受度与适应性。同时，本书将重点关注马克思主义哲学自身在当代社会发展中的理论创新，例如生态马克思主义、数字马克思主义、后殖民马克思主义等新兴分支，以及这些理论创新如何为教育改革提供新的思想资源。我们将探讨，如何将这些前沿理论融入到教学体系中，使其内容更具时代感和解释力。 在理论分析的基础上，本书将着力于研究马克思主义哲学教育的实践创新。教育的生命力在于实践，教学方法的革新是关键所在。本书将深入探讨如何打破传统的“灌输式”教学模式，构建更加互动、参与、体验式的学习环境。这包括但不限于： 教学内容的设计创新： 如何在保留马克思主义哲学核心原理的同时，增加与现实社会议题的关联性？例如，将马克思主义的异化理论与当代消费主义、技术异化等现象相结合；将阶级分析方法应用于分析当代社会结构性不平等问题；将唯物史观与科技革命、人工智能发展等宏大叙事相结合。内容设计将力求生动、鲜活，能够引发学生的思考与共鸣。 教学方法的多样化探索： 传统的课堂讲授是否还能满足当下学生的需求？本书将积极探索翻转课堂、案例教学、项目式学习、小组讨论、辩论赛等多种教学形式，鼓励学生主动探究，激发其学习兴趣。例如，设计基于真实社会事件的案例分析，让学生运用马克思主义哲学原理进行批判性解读；组织模拟辩论，让学生在唇枪舌剑中深化对理论的理解。 技术赋能的教学手段： 如何利用现代信息技术，提升马克思主义哲学教育的教学效果？本书将研究在线课程、慕课（MOOC）、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术在马克思主义哲学教学中的应用潜力，探讨如何通过多媒体手段，将抽象的哲学概念具象化，增强教学的吸引力和传播力。例如，利用VR技术构建虚拟场景，让学生身临其境地感受历史事件，理解历史唯物主义的演进过程。 实践导向的学习模式： 马克思主义哲学不仅是理论，更是改造世界的行动指南。本书将强调将理论学习与社会实践相结合，鼓励学生走出课堂，深入社会，参与社会调研、志愿服务、社会创新等活动，在实践中检验和深化对马克思主义哲学的理解。例如，组织学生参与关注社会公平、环境保护等议题的实践项目，引导他们运用马克思主义哲学视角分析问题，提出解决方案。 评估体系的改革： 如何建立更加科学、有效的评估体系，全面反映学生的学习成效？本书将探讨如何将多元化的评价方式，如课堂表现、小组合作、实践报告、研究论文等，融入到评估体系中，避免单纯依靠考试成绩，更全面地考察学生对马克思主义哲学的理解深度、运用能力和创新思维。 此外，本书还将深入探讨马克思主义哲学教育改革创新中的师资队伍建设问题。优秀的教师是改革创新的关键。我们将研究如何提升教师的理论素养、教学能力和科研水平，鼓励他们积极参与到教学改革的实践中。这包括加强教师的专业培训，鼓励教师将最新的学术研究成果转化为教学内容，以及建立激励机制，表彰在教学改革中表现突出的教师。 同时，本书也关注马克思主义哲学教育的国际视野。我们将研究世界各国在马克思主义哲学教育领域的经验与教训，借鉴其成功之处，规避其不足，为我国马克思主义哲学教育的改革创新提供有益的启示。 总而言之，《马克思主义哲学教育改革创新研究》是一项关于思想传承、教育革新与未来启蒙的系统性研究。它旨在回答一系列核心问题：在瞬息万变的时代，如何让马克思主义哲学这门伟大的思想体系，通过教育这一载体，触及更广泛的心灵，激发更深刻的思考，并最终转化为推动社会进步的强大力量。本书希望通过深入的理论探讨与详实的实践分析，为我国马克思主义哲学教育的未来发展，提供一套具有前瞻性、可操作性的改革思路与实践方案，从而培养出更多具备深厚理论功底、广阔国际视野、强烈社会责任感和卓越创新能力的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦，贡献我们这一代人的智慧与力量。这本书，是一场关于思想的探索，一次关于教育的重塑，一次对未来的深刻展望。

评分☆☆☆☆☆

从文本风格上来看，这本书的语言极富张力和思辨性，读起来绝不沉闷。作者巧妙地运用了类比和反问，引导读者主动进入到对教育本质的哲学追问之中。特别值得称赞的是，书中对“价值重塑”的讨论，它不仅仅停留在课程内容的调整上，更深入到如何培养学生在信息爆炸时代辨识真伪、构建价值坐标的能力。这在当下这个信息泥沙俱下的环境中，显得尤为重要。全书的论证层层递进，从宏观的教育理念，到微观的课堂互动设计，都做到了逻辑自洽且富有启发性。总而言之，这是一部能够激发教育工作者进行深刻自我反思和系统性改革思考的重量级作品，其价值远超预期的学术价值，更具有强烈的社会责任感。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验是复杂而又愉悦的。它迫使我不断地自我审视：我所理解的哲学教育，是否已经跟不上时代的发展了？作者的笔触非常细腻，他没有回避改革过程中可能遇到的阻力——无论是来自体制的惯性，还是来自师生群体对新模式的不适感。书中对师资队伍能力建设的分析，显得尤为真诚和接地气。它没有简单地指责教师不思进取，而是深入分析了培训体系的不足和知识更新的滞后性。这种对现实困境的坦诚，反而让整本书的可信度大大提高。我欣赏这种既有远大理想，又脚踏实地解决“如何做”问题的态度。它为我们描绘的未来教育图景，是可触及、可操作的，而不是遥不可及的空中楼阁。

评分☆☆☆☆☆

这本书读起来，感觉就像是进行了一次深入的思维探险。作者在梳理传统教育理念的脉络时，并没有满足于简单的批判，而是非常细腻地剖析了现代社会对哲学教育提出的新要求。尤其是在探讨如何将抽象的哲学概念与具体的实践相结合时，作者提出的那种“情境化教学”的思路，让我眼前一亮。这不再是那种枯燥地背诵定义和流派的时间，而是将马克思主义哲学融入到对现实问题的剖析中去，比如环境危机、全球化冲突等。书中引用的案例非常具有现实意义，让读者能真切感受到哲学的力量，而不是仅仅停留在理论层面。可以说，这本书提供了一个全新的视角，让我们重新审视哲学教育在培养批判性思维中的核心价值。整体的叙述逻辑严谨，但文字又富有激情，读完后让人有一种迫不及待想要投身到教育改革实践中的冲动。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，我原本对这类主题的书抱持着一丝警惕，担心内容会过于教条化或陷入空泛的口号。然而，这本书却彻底打破了我的成见。它采取了一种极其现代和开放的姿态来探讨“创新”。作者并未将改革视为对既有体系的彻底颠覆，而是侧重于在坚实的理论基础上进行“创造性转化”。书中对技术赋能教育的探讨尤为精妙，如何利用数字化工具来增强哲学思辨的广度和深度，而不是让技术成为新的束缚。我尤其喜欢其中关于“跨文化哲学对话”的部分，它超越了单一理论框架的限制，强调了马克思主义哲学在与其他思想体系交流互鉴中的活力。读完后，我感觉自己对“创新”二字有了更丰富、更具实践性的理解，它不再是盲目的追求新奇，而是扎根于深厚基础上的审慎前行。

评分☆☆☆☆☆

这是一本结构精巧、论证有力的学术著作，它成功地搭建起理论与实践之间的桥梁。作者对当前教育体系中存在的“去思辨化”倾向的观察入木三分，直指当代教育流于技能训练、缺乏价值引导的弊病。书中对教学方法论的探讨，尤其是在引入现代认知科学成果来优化哲学教学这一点上，展现了作者深厚的跨学科功底。我特别欣赏其中关于“互动式反思”的环节设计，它不是简单地要求学生提问，而是引导他们构建自己的知识体系，并主动接受挑战。这种以学生为中心的设计理念，摆脱了过去那种自上而下的灌输模式。阅读过程中，我仿佛能感受到那种在思想碰撞中产生的火花，那种知识被重塑和深化的过程。对于任何致力于提升哲学教育质量的教育工作者来说，这本书都是不可多得的工具书和思想激发剂。