中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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劉萬倫，戴敏燕，楊莉 著

圖書標籤:

• 心理健康教育
• 校本課程
• 中學教育
• 課程開發
• 心理輔導
• 教育教學
• 實踐研究
• 學生發展
• 心理健康
• 教育創新

齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030466785

版次：31

商品編碼：12316934

包裝：平裝

叢書名： 應用心理學專業實踐技能係列教材省級優秀專業建設係列教材

開本：32開

齣版時間：2018-02-01

頁數：272

正文語種：中文

內容簡介

　　本書是根據《中小學心理健康教育指導綱要》的精神、課程開發理論以及中學生心理發展的特點和需要而撰寫的。全書共六章包括緒論、中學心理健康教育校本課程開發的理論探究、中學心理健康教育校本課程內容的選擇、心理健康教育校本課程的教學設計、中學心理健康教育校本課程評價、中學心理健康教育校本課程開發的實踐研究。《BR》　　本書將課程開發的相關理論和心理學的相關理論與中學心理健康教育校本課程開發和研究結閤起來，力求做到理論與實踐相結閤。在理論方麵，本書係統地介紹瞭課程與教學理論、校本課程開發理論、教學評價理論、心理發展理論、心理健康教育理論以及心理學研究的一般性知識；在實踐方麵，確立瞭6個單元的心理健康教育內容，設計瞭16個課時的教案，編製瞭課程與教學評價的具體指標，提供瞭一個完整的心理健康教育校本課程開發研究的實例。本書內容豐富，實踐性強，能夠滿足中學心理健康教師的多方麵需求。

《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》：一本填補空白、指導實踐的力作 在瞬息萬變的時代洪流中，中學階段的青少年身心健康發展的重要性日益凸顯。他們正經曆著生理、心理、社會角色的多重轉變，麵臨著學業壓力、人際睏擾、自我認同的挑戰，甚至可能觸及情緒失調、行為問題等更深層次的睏境。在此背景下，係統、科學、適切的中學心理健康教育顯得尤為關鍵。然而，當前許多學校在開展心理健康教育時，往往存在課程體係不完善、內容設置不科學、教學方法不靈活、評價機製不健全等問題。即便是少數有誌於此的學校，也常苦於缺乏切實可行的理論指導和實踐範例。《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》一書的齣版，恰如及時雨，為解決這一睏境提供瞭寶貴的理論支撐和可操作的實踐路徑。 本書並非簡單羅列心理學知識或教育方法，而是聚焦於“校本課程開發”這一核心環節，深入探討如何根據本校實際情況，構建一套既符閤國傢教育導嚮，又能精準迴應學生發展需求的心理健康教育課程體係。全書結構嚴謹，邏輯清晰，從宏觀的理論基礎到微觀的操作細節，層層遞進，環環相扣，為讀者呈現瞭一場係統而深刻的學術盛宴。 理論基石：堅實的學科支撐與前沿理念 本書的理論部分，可謂是奠定瞭堅實的學科基礎。作者並非僅僅停留在心理學和教育學的基本原理層麵，而是深入挖掘瞭與中學心理健康教育校本課程開發緊密相關的理論前沿。 心理學理論視角： 針對中學階段學生的認知發展、情緒調節、社會性發展、人格塑造等特點，本書係統梳理瞭認知發展理論、社會學習理論、人本主義心理學、依戀理論、危機乾預理論等在心理健康教育中的應用價值。例如，在探討如何幫助學生應對學業壓力時，書中會引入認知行為療法的原理，指導教師如何引導學生識彆和調整不閤理的思維模式；在分析青少年人際交往的睏境時，則會藉鑒社會交換理論和移情理論，幫助學生理解關係 dynamics。 教育學理論視角： 課程開發作為教育活動的核心，本書必然要融閤先進的教育學理念。其重點在於“校本”二字，強調課程的本土化、個性化和主體性。書中深入闡述瞭建構主義學習理論在課程設計中的應用，即強調學生的主體地位，鼓勵他們在教師的引導下主動建構知識和意義。同時，也引入瞭情境化教學、體驗式學習、項目式學習等教學模式，旨在打破傳統灌輸式教學的弊端，使心理健康教育更具生動性和實效性。此外，本書對課程評價理論也有深入探討，不僅關注知識的掌握，更重視學生在心理素質、情感態度、行為習慣等方麵的成長，提齣瞭多元化、過程性的評價方法。 教育政策與精神： 本書緊密結閤國傢關於加強和改進新時代學生心理健康工作的指導意見，將政策精神融入課程開發的各個環節。它強調瞭心理健康教育的預防性、發展性和教育性，指齣其目標不僅是解決問題，更是促進學生全麵發展，提升心理韌性，培養健全人格。 實踐路徑：從頂層設計到落地執行的詳盡指南 理論的魅力在於指導實踐，《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》一書的價值更在於其提供瞭清晰、可操作的實踐路徑。作者深知，再好的理論，若不能轉化為具體的行動，便如同空中樓閣。因此，本書將理論智慧與實踐經驗巧妙結閤，為學校開展校本課程開發提供瞭全方位的指導。 需求分析與定位： 任何有效的課程開發都始於對需求的精準把握。本書詳細指導學校如何通過問捲調查、訪談、焦點小組、行為觀察等多種方式，深入瞭解本校學生的心理發展特點、存在的共性及個性問題、教師的教育觀念與教學能力、傢長的期待與參與度等。在此基礎上，明確校本課程開發的具體目標、服務對象、核心內容，以及與學校整體辦學理念的契閤度。 課程體係構建： 校本課程的開發並非一蹴而就，需要係統的規劃。本書提齣瞭構建分層、分類、分級的課程體係的思路。 分層： 針對不同年級（如初一、初二、初三），設計不同難度和深度的教學內容，以符閤學生身心發展的不同階段。 分類： 根據心理健康教育的核心領域（如情緒管理、人際交往、學習壓力應對、自我認知、生涯規劃、挫摺教育、心理危機預防等），將課程內容進行科學劃分，形成結構化的課程模塊。 分級： 既有麵嚮全體學生的普及性課程，也有針對有特定需求的學生的選修性或專題性課程，形成普適性與針對性相結閤的課程結構。 課程內容設計： 這是校本課程開發的核心環節。本書不僅僅是建議課程主題，而是提供瞭具體的內容設計方法。 內容的選擇與組織： 如何從海量的心理健康知識中篩選齣最適閤中學階段的內容？如何將抽象的心理學概念轉化為學生易於理解和接受的語言？本書提供瞭一些原則和策略，例如，強調內容的生活化、情境化，與學生的生活經驗緊密聯係；注重內容的實用性，能夠幫助學生解決實際問題。 教學單元的開發： 指導教師如何將課程主題分解為具體的教學單元，明確每個單元的學習目標、教學重點、教學難點，以及相應的教學活動設計。 教學資源開發： 鼓勵教師根據自身學校的特點，開發具有本土特色的教學資源，如案例故事、情境模擬、遊戲活動、主題班會設計、心理漫畫、微課視頻等，打破對外部資源的過度依賴。 教學策略與方法： 心理健康教育的效果很大程度上取決於教學方式。本書強調要采用多元化、互動性的教學策略，以激發學生的學習興趣和參與度。 互動式教學： 引導學生參與討論、角色扮演、小組閤作、辯論賽等，讓他們在主動探索中學習。 體驗式學習： 設計情境模擬、沙盤遊戲、繪畫心理投射等活動，讓學生在體驗中感受、理解和反思。 案例教學： 選取貼近學生生活的真實或改編案例，引導學生分析問題、尋找解決方案，培養其解決問題的能力。 遊戲化教學： 將教育目標融入趣味性強的心理遊戲，降低學生的抵觸心理，提高學習的有效性。 教師專業發展： 校本課程的成功開發和實施，離不開高素質的教師隊伍。本書非常重視教師的專業發展，提供瞭多方麵的支持。 教師培訓： 強調係統性的教師培訓，包括心理學基礎知識、心理健康教育理論、教學技能、課程開發方法、危機識彆與乾預等。 教研活動： 鼓勵學校建立常態化的教研機製，組織教師集體備課、案例研討、教學觀摩、經驗交流等，形成互助學習、共同進步的良好氛圍。 專業支持： 指導學校如何爭取校內外專業人士的指導和支持，例如邀請心理學專傢、資深教師進行指導，建立與專業機構的閤作關係。 課程評價與反饋： 科學的評價是課程改進的依據。本書倡導建立多維度、過程性的評價體係。 評價主體： 教師評價、學生自評、同伴互評、傢長評價等。 評價內容： 不僅關注知識的掌握，更關注學生在態度、情感、能力、行為等方麵的變化。 評價方式： 觀察記錄、作品分析、訪談、問捲、作品集等。 反饋機製： 強調將評價結果及時反饋給學生、教師和傢長，並以此為基礎，不斷調整和優化課程內容與教學方法。 本書的獨特價值與現實意義 《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》一書的齣版，具有重要的理論價值和現實意義： 填補空白： 在當前國內中學心理健康教育校本課程開發研究尚不成熟的情況下，本書提供瞭一套係統、科學、可操作的理論框架和實踐指南，填補瞭該領域的理論和實踐空白。 體係化與整體性： 本書並非零散的經驗分享，而是構建瞭一個完整的校本課程開發體係，從理論到實踐，從頂層設計到細節操作，無所不包，具有高度的係統性和整體性。 本土化與前沿性： 本書既根植於中國中學教育的現實土壤，又融閤瞭國內外心理健康教育的最新研究成果和理念，具有鮮明的本土化特徵和前沿性。 可操作性與指導性： 書中的許多方法和建議，都具備極高的可操作性，為學校和教師提供瞭具體的行動步驟和參考範例，能夠切實指導實踐。 促進專業發展： 本書不僅是課程開發的指南，更是教師專業成長的助推器，能夠幫助教師提升心理健康教育的專業素養和教學能力。 總而言之，《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》一書，是一部集理論深度、實踐指導、前沿視野於一體的力作。它為全國各中學在開展心理健康教育校本課程開發過程中遇到的諸多難題，提供瞭化解之道；為構建更科學、更有效、更富生命力的中學心理健康教育體係，指明瞭方嚮。相信本書的齣版，必將對我國中學心理健康教育事業的發展産生深遠的影響。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注青少年成長的教育工作者，《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》這本書的書名就如同黑暗中的一盞明燈，點亮瞭我內心深處對有效教育模式的渴求。我一直深信，心理健康是學生全麵發展的重要基石，而“校本課程開發”則是一種最能貼閤學生實際、最有生命力的教育路徑。我迫切地想知道，這本書是否能夠為我們提供一個清晰、係統、可操作的課程開發框架。這個框架是否能夠涵蓋從需求分析、目標設定、內容選擇、教學策略設計，到課程實施、效果評估以及持續改進的完整流程？特彆是在“理論”層麵，我希望書中能深入剖析一些關於青少年心理發展規律、常見心理問題成因及其乾預策略的最新研究成果，並清晰地闡述這些理論如何指導校本課程的開發。在“實踐”層麵，我期待書中能夠提供大量生動、真實的案例，展示不同學校在開發和實施心理健康教育校本課程過程中所遇到的具體問題，以及他們是如何運用智慧和創造力來剋服這些睏難的。我尤其關注的是，書中是否會提供一些具體的課程模塊設計範例，例如，如何設計一個關於“壓力管理”的課程，如何開發一個關於“人際交往”的課程，或者如何開展一個關於“情緒調節”的實踐活動。這些具體的指導，對於一綫教師來說，將是無價之寶，能夠極大地提升他們開展心理健康教育的能力和信心。

評分☆☆☆☆☆

《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》這本書的書名，直接點明瞭其核心價值——將理論升華到實踐，並且是在“校本”的語境下。我一直認為，真正的教育，一定是與現實緊密相連的，而“校本課程”正是實現這一點的絕佳載體。因此，我極其渴望從這本書中獲得關於如何“開發”校本課程的係統性指導。這不僅僅是內容的簡單羅列，更是一套完整的流程和方法論。我期待書中能詳盡闡述，學校應該如何進行細緻的“需求分析”，以瞭解本校學生在心理健康方麵的普遍問題、個體差異以及潛在需求。是可以通過問捲調查、焦點小組訪談，還是對現有學生行為數據的分析？在理論支持方麵，我希望書中能深入淺齣地介紹那些對中學心理健康教育至關重要的心理學理論，並且能夠清晰地展示這些理論如何轉化為課程目標、課程內容、教學策略以及評價方法。例如，關於積極心理學、認知行為療法、發展心理學等理論，它們如何體現在課程的各個環節？在實踐層麵，我非常希望能看到一些具體的課程設計範例，這些範例是否能夠展示如何在不同年級、不同班級，針對不同的心理健康主題，設計齣既有教育深度又具操作性的課程。例如，如何設計一堂關於“如何應對網絡欺淩”的課程，如何組織一場關於“情緒健康”的校內主題活動，或者如何為有情緒睏擾的學生提供個性化的支持方案。

評分☆☆☆☆☆

對於《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》這樣一本專注於“校本課程開發”的書，我最看重的是它能否提供一套既有深度又不失操作性的指導。我希望書中能深入探討“校本”的精髓，它不僅僅是“因地製宜”，更是一種“因人而異”的藝術。因此，我非常期待書中能提供關於如何深入瞭解本校學生的心理需求、學習特點、成長環境等方麵的詳細方法。例如，是否會介紹一些實用的調查問捲、訪談技巧、以及數據分析方法，來幫助學校全麵、準確地把握學生的心理健康狀況？在理論層麵，我希望書中能清晰地闡述那些最適閤中學階段學生心理發展的理論框架，並能解釋這些理論如何被轉化成具體的課程目標和教學內容。例如，關於情緒管理、壓力應對、人際交往、自我認知等方麵，是否有成熟的理論模型可以藉鑒？在實踐層麵，我非常希望能看到一些具體的課程設計案例，這些案例是否能展示如何在有限的課時和資源下，開發齣既有教育意義又能引起學生共鳴的課程。例如，是否會提供一些關於如何設計互動性強的課堂活動、如何運用多媒體教學手段、如何開展主題式教學等方麵的具體建議？我尤其關心的是，書中對於課程實施過程中的師資培訓和專業發展是否有所提及。畢竟，課程的成功與否，很大程度上取決於教師的專業能力和教學熱情。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題——《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》——立刻就抓住瞭我的眼球。我一直對如何在中學階段有效地開展心理健康教育抱有濃厚的興趣，而“校本課程開發”這個詞更是點明瞭其核心價值，它不是照搬現成的模闆，而是強調瞭學校自身的獨特性和需求。我期待這本書能深入剖析如何將心理健康教育融入到中學教育的日常肌理之中，而不僅僅是作為一個孤立的科目存在。我特彆關注的是，書中是否會探討如何根據不同年級、不同班級的學生特點，設計齣具有針對性和操作性的課程內容。例如，對於初一的學生，他們可能正經曆著適應新環境的挑戰，如何幫助他們建立自信、處理焦慮？對於初三的學生，麵臨著升學壓力，如何引導他們管理壓力、保持積極心態？這些具體的場景，是我認為一門優秀的校本課程必須考慮到的。此外，書中對“理論與實踐”的強調，讓我對它能夠提供堅實的理論基礎和可行的實踐指導抱有很高的期望。我希望它不僅僅是空泛的理論闡述，而是能夠提供清晰的步驟、具體的案例，甚至可以是一些課程設計的模闆或工具，讓一綫教師能夠直接藉鑒和應用。比如，在實踐部分，書中是否會提供一些關於如何進行需求分析、目標設定、內容選擇、教學方法設計、以及效果評估的詳細指南？這些都是課程開發過程中不可或缺的環節，如果書中能夠提供清晰的框架和實用的建議，那將極大地減輕教師的負擔，並提高課程開發的效率和質量。我對於如何評估課程效果也非常感興趣，畢竟，隻有瞭解瞭課程的有效性，纔能不斷地進行優化和改進。

評分☆☆☆☆☆

《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》這本書，僅僅是書名就傳遞齣一種嚴謹而實用的研究精神，這正是我在教育領域所尋求的。我特彆感興趣的是書中對“校本課程開發”的解讀。它是否能夠提供一套係統化的流程，幫助學校從零開始，構建齣真正符閤自身特點的心理健康教育課程？這套流程是否能清晰地界定齣“理論”與“實踐”之間的有機聯係？在理論層麵，我希望書中能夠深入剖析那些與中學心理健康教育密切相關的心理學理論，例如，關於青少年認知發展、情緒調節、人際關係、自我認同等方麵的研究。同時，我更期待的是，書中能清晰地闡述如何將這些理論轉化為具體的課程目標、課程內容、教學方法和評價體係。在實踐層麵，我非常希望看到大量真實、具體的案例。這些案例是否能展示不同類型的中學（例如，城市中學、鄉村中學、重點中學、普通中學）是如何根據自身特點，開發齣具有創新性和有效性的校本課程的？我希望書中能提供一些具體的課程設計範例，例如，如何設計一門關於“應對學業壓力”的課程，如何組織一場關於“積極情緒培養”的實踐活動，或者如何為有社交睏難的學生提供支持小組。另外，關於課程實施過程中可能遇到的挑戰，例如師資培訓、傢校閤作、資源整閤等，書中是否能提供可行的解決方案？

評分☆☆☆☆☆

《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》這本書的書名，直接點齣瞭我一直以來所關注的教育實踐的核心——將教育理論轉化為能夠服務於特定學校、特定學生需求的“校本課程”。我深信，有效的心理健康教育，絕不能是韆篇一律的教條，而必須是能夠深入到校園肌理，迴應學生真實睏境的“實踐”。因此，我非常期待這本書能夠提供一套係統性的、操作性強的“開發”流程。這套流程是否能夠清晰地界定齣“理論”與“實踐”的關係，並且能夠指導學校如何將理論創新落地於實踐？在理論層麵，我希望書中能深入探討那些對中學階段學生心理健康發展至關重要的理論，比如，關於情緒認知、自我效能、人際歸屬、應對壓力等方麵的心理學研究成果，並能夠清晰地闡述這些理論如何轉化為可執行的課程目標、內容設計以及教學策略。在實踐層麵，我最渴望看到的是大量真實的、具有藉鑒意義的案例。這些案例是否能展示不同類型的中學，例如，擁有不同生源特點、不同文化背景、不同教育理念的學校，是如何根據自身情況，設計並實施齣富有成效的心理健康教育校本課程的？我希望書中能提供一些具體的課程設計範例，例如，關於如何設計一門關於“提升抗挫能力”的課程，如何開展一場關於“同伴支持”的實踐活動，或者如何為有“社交焦慮”的學生構建一個安全的支持空間。我更關注的是，書中是否會涉及課程實施後的評估機製，以及如何根據評估結果對課程進行迭代和優化，從而實現長效機製的建立。

評分☆☆☆☆☆

當我看到《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》這個書名時，立刻就感覺它觸及到瞭教育改革的核心問題。我一直相信，真正的教育應該迴歸到學生本身，而“校本課程”正是這種迴歸最直接的體現。我非常希望這本書能為我們提供一套係統性的、可操作的“開發”方法論。這套方法論是否能夠涵蓋從“理論”到“實踐”的每一個環節？在理論層麵，我期望書中能深入探討當前中學心理健康教育領域的最前沿理論，並清晰地闡述這些理論如何指導課程的設計和實施。例如，關於青少年發展的階段性特徵、常見心理睏擾的成因、有效的乾預策略等，是否能有科學嚴謹的論述？在實踐層麵，我最期待的是書中能夠提供大量生動、具體的案例。這些案例是否能展示不同學校在開發和實施心理健康教育校本課程時所遇到的挑戰，以及他們是如何運用創新性的方法來剋服這些挑戰的？我特彆關注書中是否會提供關於課程評估的具體方法和工具。如何科學地衡量一門校本課程的有效性，如何收集學生的真實反饋，以及如何根據評估結果對課程進行持續的優化和改進？我希望這本書能夠成為一綫教育工作者手中的寶貴指南，幫助他們更好地理解心理健康教育的重要性，並掌握開發高質量校本課程的技能，從而真正地為學生的健康成長保駕護航。

評分☆☆☆☆☆

當我翻開《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》這本書時，首先吸引我的是它那種腳踏實地的研究態度。標題本身就透露齣一種不玩虛的、要解決實際問題的決心。我最想從書中獲得的是關於“校本”這個概念的深度解讀。在我看來，真正的校本課程，絕非簡單的“拿來主義”，而是要紮根於學校的土壤，迴應學校的實際情況。那麼，這本書會詳細闡述如何進行校情分析嗎？比如，學校的文化氛圍、學生群體的構成（包括他們的傢庭背景、學業壓力、心理健康現狀等），教師隊伍的專業水平和心理學素養，這些因素是如何影響課程開發的？我希望作者能提供一套係統的方法論，來指導學校如何進行細緻的校情調研，從而為後續的課程設計打下堅實的基礎。更重要的是，書中是否會探討如何將這種“校本”的理念，滲透到課程開發的每一個環節？從課程目標的設定，到教學內容的選取，再到教學方法的運用，乃至評價方式的設計，都應該體現齣學校的特色和學生的實際需求。我特彆期待書中能夠提供一些具體的案例，來展示不同類型的中學（例如，重點中學、普通中學、寄宿製中學等）是如何開發齣具有鮮明自身特色的心理健康教育校本課程的。這些案例不僅能提供靈感，更能幫助我們理解理論如何在實踐中落地，以及如何應對在課程開發過程中可能遇到的各種挑戰。

評分☆☆☆☆☆

《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》這本書的標題，一下子就擊中瞭我的教育痛點。我一直認為，心理健康教育並非空中樓閣，而是需要落地生根，需要結閤學校自身的實際情況進行“開發”。因此，我迫切地希望這本書能夠為我提供一套切實可行的“校本課程開發”的係統性指南。這套指南是否能清晰地劃分“理論”與“實踐”兩個維度，並且能夠將兩者有機地結閤起來？在理論層麵，我希望書中能夠深入地介紹當前中學心理健康教育領域中最具前沿性和實效性的理論，例如，關於青少年心理發展規律、情緒管理技巧、壓力應對機製、以及人際交往策略等。更重要的是，我希望書中能夠清晰地闡述，如何將這些抽象的理論轉化為具體、可操作的課程目標、課程內容、教學方法和評價體係。在實踐層麵，我熱切地期待能夠看到大量生動、鮮活的案例。這些案例是否能夠展示不同學校在開發和實施心理健康教育校本課程時所麵臨的具體問題，以及他們是如何運用創新性的思維和方法來剋服這些睏難的？我尤其關注書中是否會提供關於課程評估的具體工具和方法，例如，如何科學地衡量一門課程的效果，如何收集學生的真實反饋，以及如何根據評估結果對課程進行持續的優化和改進？我希望這本書能為我打開一扇門，讓我看到開發高質量、有溫度的心理健康教育校本課程的無限可能。

評分☆☆☆☆☆

《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》這本書的書名，一聽就很有分量，感覺它不是那種泛泛而談的讀物，而是真正深入到教育實踐中的。我非常好奇，書中對於“理論”的闡述，是否能觸及一些前沿的心理學理論，並且能清晰地說明這些理論如何轉化為具體的課程內容和教學方法？例如，關於依戀理論、認知行為療法、積極心理學等，它們在中學心理健康教育中扮演著怎樣的角色？我希望書中能詳細解釋這些理論的精髓，並提供如何將這些理論的原則融入到課程設計中的具體方法。同時，我對“實踐”部分尤其期待。在實踐層麵，我希望能看到一係列精心設計的課程案例，這些案例是否能夠覆蓋不同年齡段、不同學業水平的中學生？例如，如何針對初中生設計的“認識自我，接納自我”的課程，如何幫助他們建立積極的自我認同？又如何針對高中生設計的“應對考試焦慮，提升學習效能”的課程，幫助他們在高壓環境下保持心理韌性？我更關心的是，書中是否會提供關於課程評估的具體方法和工具？如何科學地衡量一門校本課程的實際效果，如何收集學生的反饋，如何改進課程內容和教學策略？我設想中的這本書，應該能為教育者提供一套完整、科學、可復製的校本課程開發指南，讓每一個有心投入心理健康教育的學校，都能找到行之有效的方法，並最終惠及更多的學生。