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康永久 著

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• 教育学
• 教育原理
• 高等教育
• 师范教育
• 教学论
• 学习理论
• 教育心理学
• 课程与教学
• 教育史
• 教育改革

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107307416

版次：1

商品编码：12324412

包装：平装

开本：16开

出版时间：2016-06-01

用纸：胶版纸

页数：481

正文语种：中文

内容简介

　　《教育学原理五讲》由教育的概念与理想；教育的历史发展；人的发展与教育；教育与社会发展；历史情境与教育学五讲构成，主要包括：日常的教育概念、教育的词源学考察、教育概念的多种定义、教育的本质与理想、教育的根本问题与出路、教育的起源、原始教育、古代教育、现代教育、教育中的后现代转向、发展概念的历史演变等。

作者简介

　　康**，1968年生，湖南邵阳人。教育学博士。现任北京师范大学教育学部教授、博士生导师，北京师范大学教育基本理论研究院院长。兼任中国教育学会教育学分会理事、教育基本理论学术委员会副主任委员、教育社会学学术委员会常务理事，北京市教育学会教育学研究会主任委员。1991年获湖南师范大学教育学学士学位。1994年、2001年分别获华中师范大学教育学硕士和博士学位。2002—2004年在华东师范大学教育学博士后流动站工作。2004年11月至今在北京师范大学工作。主要研究教育基本理论、教育社会学和中小学教育教学改革。首倡新制度教育学，现主要关注专业教育学、魅力教育学与制度情境中的教育学及其相互关系。2003年入选“全国优秀博士学位论文提名论文”和“湖北省优秀博士学位论文”。2013年入选教育部“新世纪人才计划”。主要承担北京师范大学教育学部本科“教育学原理”课程、研究生“教育社会学原理”课程的教学。著有《教育制度的生成与变革——新制度教育学论纲》、《绿色教育的实践立场：现场中的理论研究》（合著）、《教育创新制度研究》等，发表学术论文数十篇。

目录

导论

第一讲 教育的概念与理想
一、日常的教育概念
（一）教育一词的日常用法
（二）教育的日常含义
（三）教育的两条底线规范
二、教育的词源学考察
（一）教育的三个基本要素
（二）教与育的道德意味
（三）促使灵魂转向的教育
三、教育概念的多种定义
（一）教育定义的三种类型
（二）教育的规定性定义
（三）对教育的描述性定义
（四）排他的纲领性定义
（五）兼容并蓄的教育立场
四、教育的本质与理想
（一）本质主义及其危害
（二）反本质主义及其危险
（三）从教育本质到教育理想
五、教育的根本问题与出路
（一）正规教育的危险性
（二）教育的社会性与民主
（三）通向教育理想的现实阶梯

第二讲 教育的历史发展
一、教育的起源
（一）有关教育起源的传说
（二）教育的世俗外源头
（三）劳动起源论与需要起源论
（四）生物起源论及其回应
（五）教育的先天根源
二、原始教育
（一）原始形态的教育管窥
（二）原始人的两种教育
（三）最早的公共教育机构
（四）原始教育是非进取的？
（五）小结：原始教育的特征
三、古代教育
（一）教育的
第一次突破
（二）轴心时代与哲学的突破
（三）教育的新突破：道统的确立
（四）古代教育的共同体基础
（五）小结：古代教育的特征
四、现代教育
（一）从共同体到社会的转化
（二）现代性情境中的知识转型
（三）现代教育实践的走向
（四）教育制度环境的变革
（五）现代教育与古代的分野
五、教育中的后现代转向
（一）对现代性的经典异议
（二）现代教育学派的后现代性
（三）对制度化教育的批判
（四）从现代学校制度中逃离
（五）后现代知识观的确立

第三讲 人的发展与教育
一、发展概念的历史演变
（一）自然哲学的变化概念
（二）古代的理性发展观
（三）理性发展观的现代版
（四）辩证视野中的发展
（五）走向建构的新发展观
二、对身心发展客观性的着迷
（一）神秘主义立场与人的发展
（二）理性视野中遗传的位置
（三）被物化的环境与教育影响
三、人的发展的能动机制
（一）个人本性之中的能动性
（二）社会性发展及其意义
（三）社会环境与教育的再定位
四、儿童的命运与现实处境
（一）原始泛灵论的儿童观
（二）传统社会的儿童观
（三）近现代的儿童发现史
（四）自然主义的儿童观
（五）对儿童的世纪的质疑
五、适合人的发展的教育
（一）儿童的能动本性与教育
（二）发展性教学的概念及其影响
（三）有社会学意识的教育实践

第四讲 教育与社会发展
一、社会及其多重构造
（一）社会概念之面面观
（二）道德领域或“精神实体”
（三）作为既成之物的客观实在
（四）基于意向性关联的互动结构
（五）小结：社会的多重构造
二、教育在社会中的定位
（一）教育与社会关系：四个学派
（二）教育本身的相对独立性
（三）教育与社会的复杂关联
三、教育的社会功能
（一）教育功能：概念与类型
（二）教育的主要社会功能
（三）现代教育的功能论立场
（四）教育功能问题的复杂性
（五）几种批判性理论及其反思
四、现代教育的战略地位
（一）现代化之初的教育贬值
（二）机器大工业与全面发展
（三）经济增长与教育的再定位
（四）从增长到发展及其）中击
（五）可持续发展观与教育地位
五、社会对教育的意蕴
（一）社会本身作为教育根基
（二）民主本身作为最好的教育
（三）制度情境中的教育学

第五讲 历史情境与教育学
一、天生的教育知识：魅力教育学
（一）魅力的性质及其教育意义
（二）魅力的类型与相互关系
（三）魅力教育学的“先天性”
二、经验形态的规范教育学
（一）什么是规范教育学
（二）亲密关系共同体
（三）共同体情境与教育学
（四）经验形态的教育学
（五）紧密关系共同体的影响
三、专业教育学的涌现及其冲突
（一）社会的转型与教育的转向
（二）理性主义与传统教育学
（三）教育科学运动及其方法论
（四）对教育学科学化的反抗
（五）解决冲突的分类策略
四、现代教育学派及其对手
（一）现代教育学派的源与流
（二）杜威的科学概念与民主
（三）杜威的三大教育主张
（四）马克思主义的教育学
（五）现代教育学派的其他对手
五、当代教育学研究的实践转向
（一）教育研究中的实践转向
（二）知识转型与分析教育哲学
（三）行动研究与行动中的教育学
（四）批判教育学对科学的批判
（五）存在主义与现象学教育学
（六）对民间教育学的关注
（七）超个人的制度教育学研究
附：教育学原理基本阅读文献
后记

《教育学原理五讲》并非一部教材，而是一系列围绕教育本质、发展规律与实践智慧展开的深度探讨。它不是对教育学知识点的简单罗列，也不是对教学方法的细枝末节的梳理，而是通过五次精心设计的讲座，试图勾勒出教育这一古老而又常新的事业的宏大图景。这部作品旨在唤醒读者对教育现象的敏感性，引发对教育深层意义的思考，并为在教育领域耕耘或即将踏足的每一个人提供一种更广阔的视野和更深刻的理解。 第一讲：教育的基因——人为何需要教育？ 这一讲深入探究了教育的根源性问题，即“人为何需要教育”。作者不会从简单的生存技能传授角度切入，而是将目光投向人的本质属性。我们将一起审视，作为一种生物性与社会性高度统一的生命体，人类在成长过程中，其心智、情感、认知和道德的形成，是如何不可避免地与外部世界的互动紧密相连。 从个体发展的角度看，人类并非生而全知，甚至许多本能的生存技能都需要学习和磨练。婴儿的啼哭只是生理需求的表达，而学会理解世界、表达情感、与他人建立联系，则是一个漫长而复杂的教育过程。这一讲会剖析“被动学习”到“主动建构”的转变，探讨人类内在的求知欲和自我发展的潜能，以及教育如何在唤醒和激发这些潜能中扮演关键角色。 更进一步，我们将审视社会性在教育中的作用。人类是群居动物，文明的传承、文化的延续、社会的协作，都依赖于个体能够被社会化，掌握一套共同的价值观念、行为规范和知识体系。教育不仅仅是知识的传递，更是价值观的塑造、社会角色的扮演、以及个体融入群体、贡献社会能力的培养。从家族的启蒙到学校的系统教育，再到社会生活中的终身学习，教育编织起连接个体与社会的无形网络。 此外，本讲还会触及哲学层面的思考。教育是否仅仅是为了适应现有的社会，还是也包含了对超越性的追求？教育的目标是培养顺从的公民，还是独立的思考者？这些根本性的问题，将引导我们认识到教育不仅仅是为了“活下去”，更是为了“活得更好”，活出人的价值和尊严。我们会探讨教育如何帮助个体理解自身的存在意义，如何培养批判性思维，如何激发创造力，从而使人能够不断超越自我，并对社会发展做出贡献。 第二讲：教育的脉络——历史长河中的智慧回响 第二讲将带领读者穿越历史的长廊，探究教育思想和实践是如何演变至今的。但这并非一本简单的教育史，而是聚焦于那些对现代教育产生深远影响的关键思想家、教育流派及其核心理念。我们将从古代文明的教育智慧讲起，例如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，他们关于理性、德性、城邦公民教育的思考，至今仍是教育学的基石。 随后，我们将关注中世纪宗教教育的特点，以及文艺复兴时期人文主义教育的兴起，探讨其对个体价值和全面发展的强调。进入近代，我们会深入解读卢梭的《爱弥儿》，剖析其“回归自然”的教育理念，以及对儿童中心主义的开创性贡献。紧接着，我们会审视德国古典哲学对教育的深刻影响，特别是康德对教育目的的理性思考，以及黑格尔对教育在塑造精神和历史进程中的作用的论述。 工业革命之后，教育的重要性日益凸显，杜威的实用主义教育和“从做中学”的理念，将如何改变课堂的面貌？蒙台梭利博士在儿童早期教育上的革命性探索，又为我们揭示了怎样的学习奥秘？此外，我们还会触及20世纪一些重要的教育改革思潮，例如进步主义教育、批判教育学等，探讨它们如何回应时代的挑战，并对今天的教育实践提出反思。 这一讲的重点不在于背诵历史事件，而是要理解不同历史时期、不同思想流派是如何在解决当时社会问题的同时，也为教育积累了宝贵的智慧财富。通过梳理这些脉络，读者将能够看到教育思想是如何随着社会的发展而不断丰富、深化和演进的，从而理解我们今天所面临的教育问题，并非凭空出现，而是历史演进的结果，也能够从过往的智慧中汲取力量，为未来的教育发展提供启示。 第三讲：教育的形态——课堂之外的广阔天地 第三讲将挑战我们对“教育”的狭窄定义，把视野从传统的学校教育扩展到更广阔的社会生活空间。作者将强调，教育并非仅仅发生在教室里，而是渗透在我们生活的方方面面。 我们将首先探讨家庭教育的重要性。家庭是人生的第一所学校，父母的言传身教、家庭的氛围、亲子关系的质量，都对孩子的成长产生潜移默化的影响。本讲会分析家庭教育的核心要素，以及如何构建一个积极、支持性的家庭教育环境。 接着，我们会审视学校教育的局限性，以及如何弥补和拓展。除了课堂教学，学校的社团活动、课外实践、校园文化等，都是重要的教育载体。我们会探讨如何让学校成为一个更具活力的学习社区，鼓励学生自主探索、合作共赢。 然后，我们将目光投向社会教育。图书馆、博物馆、科技馆、纪念馆等公共场所，都是重要的教育资源。我们会探讨如何利用这些资源，丰富学习内容，提升学习体验。同时，我们也将关注社区教育、成人教育、终身学习等概念，理解教育不再是某个年龄段的专属活动，而是伴随人一生、服务于社会发展的持续过程。 数字时代的到来，为教育形态带来了前所未有的变革。在线课程、慕课（MOOCs）、混合式学习等新型教育模式，打破了时空的限制，提供了更加个性化、灵活化的学习途径。本讲会分析这些新形态的特点、优势与挑战，并探讨如何在这种变化中，保持教育的本质和温度。 最终，这一讲旨在强调“全人教育”的理念，即教育应关注个体的全面发展，包括认知、情感、社交、体能、审美等各个方面。通过打破教育的界限，我们会看到一个更加多元、包容、富有生命力的教育图景，理解教育的真正力量在于其无处不在、无时不在的渗透与塑造。 第四讲：教育的挑战——现代社会中的困境与反思 第四讲将聚焦于现代社会背景下，教育面临的严峻挑战与深刻困境。作者将带领读者一同审视当下教育体系中存在的种种弊病，并引发对这些问题的批判性思考。 我们会探讨教育公平的问题。资源分配不均、城乡差距、阶层固化等因素，如何在教育领域加剧不平等？如何才能构建一个更加公正、包容的教育体系，让每一个孩子都能享有平等的受教育机会？ 功利化教育导向的盛行，是另一个被重点审视的议题。在应试教育的压力下，教育是否沦为分数和升学的工具，而忽视了对个体健全人格、独立思考能力和创新精神的培养？“唯分数论”的危害，以及如何重塑教育的真正价值，将是本讲的核心讨论。 技术对教育的影响，既带来了机遇也带来了挑战。虽然技术可以赋能学习，但过度依赖技术、忽视人际互动和情感交流，也可能导致教育的疏离。数字鸿沟、信息茧房、网络欺凌等问题，需要我们进行深入的反思。 此外，全球化背景下的文化冲突与认同危机，也对教育提出了新的要求。教育如何在促进跨文化理解的同时，培养学生的国家认同和民族自豪感？如何应对西方教育模式的强势输入，保持和发展自身独特的教育文化？ 本讲还会触及教育与社会变迁的张力。快速的社会变革、新兴职业的涌现、知识的爆炸式增长，都要求教育体系具有更强的适应性和前瞻性。传统的教育模式是否还能满足未来社会的需求？教育如何才能培养出能够应对不确定性、具备终身学习能力的人才？ 通过对这些挑战的深入剖析，本讲的目的在于唤醒读者对教育现实的清醒认识，鼓励大家跳出惯性思维，积极思考解决之道。这并非是为了宣泄不满，而是为了激发改进的动力，为构建更优质、更具生命力的未来教育贡献智慧。 第五讲：教育的未来——面向未知与可能 第五讲将着眼于教育的未来发展趋势，探讨如何在日新月异的世界中，塑造面向未来的教育。这不仅仅是预测，更是一种前瞻性的思考和建设性的展望。 我们将深入探讨“未来学习者”应具备的核心素养。除了知识和技能，批判性思维、创造力、协作能力、解决复杂问题的能力、情商、韧性等，将成为在新时代脱颖而出的关键。教育如何才能有效地培养这些素养？ 人工智能、大数据、虚拟现实等前沿技术，将如何重塑教育的形态和内容？我们将会探讨如何利用这些技术，实现更个性化的学习路径、更高效的教学反馈、更丰富的学习体验。同时，我们也会警惕技术可能带来的负面影响，例如过度依赖、隐私泄露等，并思考如何在技术应用中，坚守教育的育人初心。 终身学习的理念将是未来教育的核心。随着知识更新速度的加快，个体需要不断学习以适应社会发展。本讲将探讨如何构建一个支持终身学习的社会生态系统，包括灵活的学习资源、多样的学习途径、以及鼓励学习的社会文化。 教育的意义将更加多元化。除了知识和技能的传授，教育将更加关注个体的全面发展，包括情感健康、心理韧性、社会责任感、公民意识的培养。如何让教育成为帮助个体实现自我价值、融入社会、并为世界做出积极贡献的强大引擎？ 最后，本讲将强调教育的创新与变革。面对未知的未来，教育不能墨守成规。我们需要鼓励教育实验，拥抱多元化的教育模式，并建立一个持续反思和改进的教育文化。教育工作者将扮演更重要的角色，他们需要具备更高的专业素养、更强的创新能力，以及对未来教育的热情与使命感。 《教育学原理五讲》旨在通过这五次深度对话，为读者提供一个认识教育、反思教育、并展望教育的全新视角。它不是一本提供标准答案的工具书，而是一扇开启智慧之门的钥匙，鼓励每一位阅读者，在教育的广阔领域中，找到属于自己的思考与实践之路。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，教育的核心在于“人”——是学生的主体性和教师的专业性之间的动态博弈。这本书在探讨教育主体性方面，有着非常独到的见解，尤其是它对“儿童中心主义”的批判性继承。我以前读过一些将儿童捧上神坛的理论，但总觉得失之偏颇。这本书的妙处在于，它非常清醒地指出了，过度的个体化关注可能会导致对群体责任感的忽视。作者引用了大量跨文化的研究数据，对比了不同文化背景下，教育对个体自主性与社会融入性的侧重差异。这些数据分析非常扎实，逻辑链条清晰到令人叹服。书中的论述风格非常注重平衡，总是在提出一个观点后，立即引入一个反向的视角进行检验和修正，使得整本书的观点非常圆融且富有张力。阅读这本书，就像是进行一场高质量的辩论赛，你不断地被引导去审视自己已经接受的观念，从而获得更深层次的理解。对于任何希望建立一套成熟、不偏激的教育观的读者来说，这本书无疑提供了坚实的理论基石。

评分☆☆☆☆☆

这本书，说实话，刚翻开的时候我还有点犹豫。毕竟“原理”这个词听起来就有点枯燥，我以为会是那种佶屈聱牙的理论堆砌，读起来会像啃石头一样费劲。但是，随着阅读的深入，我发现自己的担心完全是多余的。作者的叙述方式非常接地气，他没有直接抛出晦涩的学术定义，而是巧妙地将复杂的教育理念融入到日常生活中的案例里。比如，讲到“学习的本质”那一部分，他没有长篇大论地探讨认知心理学，而是通过描述一个小学课堂上，孩子们如何从“被动接受”转变为“主动探索”的生动场景，让人立刻就能明白什么是真正的启发式教育。这种“润物细无声”的讲解方式，极大地降低了阅读门槛。更让我惊喜的是，书中对教育公平问题的探讨，触及了很多被传统教育理论回避的痛点。它没有停留在空泛的呼吁层面，而是深入分析了资源分配不均、文化资本差异等结构性问题，并提出了一些极具操作性的政策建议，让人读完后不仅感到震撼，更生出一种强烈的责任感。这本书的价值，在于它成功地架起了理论与实践之间的桥梁，让那些高悬的教育理想，变得触手可及。

评分☆☆☆☆☆

我最近在尝试将一些新的教学方法应用到我自己的培训项目中，说实话，理论支持非常重要，但很多理论书籍都像是停留在象牙塔里的“空中楼阁”，读完后感觉自己掌握了一堆知识，却不知道该如何下手。然而，这本关于教育本质的书籍，完全颠覆了我的这种体验。它最吸引我的地方在于其极强的结构性和逻辑性，每一个章节的过渡都像是精密齿轮的咬合，严丝合缝，没有任何多余的赘述。特别是关于“教育目标设定”那一章，作者用一种近乎工程学的严谨态度，拆解了目标分解、过程监控和结果评估的完整闭环。我特别欣赏其中引入的一个“反馈回路模型”，它清晰地展示了教育过程中的自我修正机制。我按照书中的框架，重新梳理了我过去一年培训项目的关键节点，立刻发现了几个之前被我忽略的效率瓶颈。这本书的文字风格偏向于一种冷静而有力的论证，不带感情色彩，但正是这种专业和克制，反而赋予了它强大的说服力。它就像一本高精度的工具手册，每一个公式和步骤都值得反复推敲和实践验证。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我是一个对教育历史不太感兴趣的“实践派”，总觉得那些陈旧的观念对我现在的教学帮助有限。在拿起这本书之前，我几乎预设自己会跳过那些关于历史渊源的章节。然而，这本书在处理历史脉络时，展现出了一种非同寻常的洞察力。它没有将历史看作是一条简单的线性发展，而是将其描绘成一张复杂交织的文化网络。例如，作者在比较不同历史时期对“师道尊严”的理解时，并没有简单地贴上“进步”或“落后”的标签，而是深入剖析了特定社会结构如何催生了特定的师生关系模式。这种“历史情境化”的分析方法，让我意识到，我们今天遇到的很多教学难题，其实都可以在历史的回响中找到影子。书中的语言颇具文学色彩，尤其是描述那些教育家们在困境中坚持理想的片段时，读来令人心潮澎湃。它成功地将历史的厚重感和现实的紧迫感结合起来，让阅读过程充满了思辨的乐趣，远超出了我对于一本“原理性”书籍的期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我耳目一新的是它对“技术与教育的未来”这一主题的处理。在如今这个AI飞速发展的时代，很多讨论都陷入了“技术取代教师”的焦虑怪圈。然而，这本书却将重点放在了“人机协作”的范式转移上。作者没有沉迷于介绍最新的教育技术产品，而是回归到教育的根本目的——培养具有批判性思维和创新能力的人。书中提出了一种“增强型教学模型”，强调技术应当被用来解放教师的重复性劳动，从而让他们有更多精力投入到高阶的、情感性的引导工作中去。这种论调非常及时且富有远见。更值得称赞的是，书中对未来教育生态的描绘，具有极强的画面感和前瞻性，它描绘了一个“学习无界”的图景，但这种“无界”并非指混乱，而是指在清晰的伦理框架下，知识的流动性大大增强。读完之后，我不仅对自己的职业方向更加清晰，也对教育行业未来的发展趋势有了一种沉稳的把握，不再是盲目追逐风口，而是更注重内在的驱动力建设。