基於具身認知的教師培訓研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王會亭 著

圖書標籤:

• 具身認知
• 教師培訓
• 教育心理學
• 認知科學
• 教學設計
• 專業發展
• 學習科學
• 教育研究
• 教師素養
• 實踐教學

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齣版社： 中國社會科學齣版社

ISBN：9787520313476

商品編碼：28057791615

齣版時間：2017-10-01

作  者:王會亭 著 定  價:85 齣 版 社:中國社會科學齣版社 齣版日期:2017年10月01日 頁  數:351 裝  幀:平裝 ISBN:9787520313476 ●導論
●一 研究的背景與意義
●二 文獻綜述
●三 核心概念界定
●四 研究目標與問題
●五 研究思路與方法
●六 本研究的創新之處
● 教師培訓的始基：對教師專業發展、理想形象及素質的理解
● 教師專業發展的含義、實質及其階段
●一 教師專業發展的含義
●二 教師專業發展的實質
●三 教師專業發展的階段
●第二節 教師的理想形象——反思性實踐者
●一 教師形象概述
●二 教師的理想形象：從教學技術員到反思性實踐者的轉嚮
●第三節 教師的素質
●一 教師素質的內涵
●二 教師素質的結構
●第二章 淵源、流派與睏厄：對離身認知的審視
● 離身認知的思想淵源
●部分目錄

內容簡介

教師培訓要取得實質性的突破，亟須以適切的認識論為基礎。作為一種全新的認知範式，具身認知對於人類的認知與學習有獨到的認識與把握。本書以具身認知為理論視域，闡釋瞭教師專業發展的實質意涵、教師的理想形象和應然素質，爬梳瞭離身認知的思想淵源、主要流派與睏厄，探查瞭教師離身培訓的主要缺陷，分析瞭具身認知的內涵、效應、産生基礎、優勢、局限及未來進路，繼而論述瞭具身認知用於指導教師培訓的適切性、主要原則、價值體現與理想範型。本書利用瞭大量認知科學的新資料，對教師培訓問題給予瞭較為全麵的探究，對推進我國教師培訓的理論研究與實踐操作均具有至為重要的價值。 王會亭 著 王會亭，男，1973年生，江蘇泗陽人，淮陰師範學院教育科學學院副教授，教育學博士，美國加州州立大學富樂敦分校(CUSF)訪問學者，主要從事教師教育、課程與教學論、高等教育學等領域的研究工作。主持2014年度江蘇省社會科學基金項目“基於具身認知的教師有效學習研究”、2014年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“具身認知視域下的大學教師有效學習研究”、2016年度江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“中小學教師教學能力發展的具身認知研究”和2011年度江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“課程變革中的普通高中教師課程能力研究”等課題的研究工作。在《課程·教材·教法》《教師教育研究》等期刊發錶論文等

《具身認知的藝術：重塑教師教學與學生學習的深度對話》 導論：超越心智的邊界，探尋認知的生命律動 長久以來，我們習慣於將認知視為一個純粹的大腦活動，一個抽象的、脫離身體的內部過程。然而，隨著科學研究的深入，一個顛覆性的視角逐漸浮現——認知並非孤立於身體之外，而是深深根植於我們的身體經驗、感知運動以及與物理和社會環境的互動之中。這便是“具身認知”的魅力所在。它揭示瞭我們如何通過身體的觸碰、移動、感受來理解世界、構建意義，並最終影響我們的思維方式、情感體驗乃至行為模式。 如果說具身認知為我們理解人類心智開啓瞭一扇全新的大門，那麼在教育領域，這一理論的實踐意義更是非凡。教師，作為教育的實踐者，其教學行為、課堂互動、情感錶達，無不深刻地烙印著具身認知的痕跡。而學生的學習，也遠非被動地接收信息，而是通過全身心的投入、與環境的互動、以及在真實情境中的實踐，纔能真正內化知識，發展能力。 本書《具身認知的藝術：重塑教師教學與學生學習的深度對話》並非一本枯燥的理論手冊，而是一次充滿啓發性的探索之旅。它旨在為廣大一綫教師提供一個全新的視角，去審視和重塑自己的教學實踐，同時引導學生以更主動、更具生命力的方式去擁抱學習。我們相信，當教師真正理解並運用具身認知原理，課堂將不再是知識的灌輸場，而是意義生成、能力培養、情感共鳴的生動舞颱。 第一章：重識認知：從“大腦至上”到“身心一體” 本章我們將帶領讀者告彆長期以來“大腦是認知唯一載體”的二元論思維，深入瞭解具身認知的核心理念。我們將探討： 具身認知的起源與發展： 迴溯這一思潮的哲學根基，審視其在認知科學、心理學、語言學、哲學等多個學科領域的交叉融閤，理解其從早期模糊的觀點到如今係統性理論的演變。 具身認知的關鍵要素： 詳細闡述感知、運動、情感、意圖、身體狀態等如何構成認知不可分割的一部分。我們將通過生動的案例，展現身體如何直接參與到概念形成、問題解決、決策製定等認知過程中。例如，理解“嚮前”這一抽象概念，往往與我們身體的移動經驗緊密相連；理解“危險”，則會引發我們身體的警覺反應。 具身認知與傳統認知的區彆： 對比具身認知與符號主義、聯結主義等傳統認知理論，突齣其在解釋人類學習、創造力、社會互動等方麵的獨特優勢。我們將強調，具身認知並非否定大腦的重要性，而是將其置於一個更廣闊的、與身體和環境相互作用的框架中。 具身認知對教育的啓示： 初步勾勒具身認知理論對教育實踐的潛在影響，引發讀者思考，為何僅僅依賴抽象的符號和語言教學，可能不足以觸及學生學習的本質。我們將提齣，傳統的“頭腦化”教學模式，可能忽視瞭學生豐富的身體經驗和情感投入。 第二章：具身視角的教學反思：教師的身體語言與課堂能量場 教師的身體，是課堂上最活躍的“教學工具”之一。本章我們將聚焦於教師的具身實踐，探討其如何無聲地影響著課堂的氛圍、學生的注意力和學習的深度。 教師的非語言溝通： 分析教師的姿態、眼神、麵部錶情、手勢、移動方式等，如何傳遞情感、意圖、期待，以及這些非語言信號對學生理解教學內容、建立師生關係的影響。我們將探討，一個積極、開放的身體語言如何能激發學生的參與感，反之，僵硬、封閉的姿態則可能造成距離感。 空間利用與身體流動： 探討教師如何在課堂空間中移動、站立、與學生互動，以及這種身體的流動性如何影響學生的注意力和學習的靈活性。我們將討論，教師是否總是在講颱後，還是主動走近學生，融入學習情境。 情感的具身錶達： 深入研究教師在教學過程中所傳遞的情感，以及這些情感如何通過教師的身體語言被具身地感知和理解。我們將分析，教師的熱情、耐心、沮喪等情緒，如何通過其身體狀態被學生捕捉，並進而影響學生的情緒狀態和學習動機。 教學情境的設計與身體引導： 探討教師如何通過精心設計的教學活動，引導學生的身體動作和感知體驗，從而促進其對知識的理解。例如，在教授幾何概念時，是否可以鼓勵學生用身體去“畫”齣圖形；在教授曆史事件時，是否可以通過角色扮演來“重現”場景。 教師的自我覺察與具身實踐： 鼓勵教師進行自我反思，覺察自己的身體語言和具身行為模式，並學習如何有意識地運用具身策略來提升教學效果。我們將提供一些簡單的自我覺察練習，幫助教師更好地理解自己的身體在教學中的作用。 第三章：具身視角的學生學習：讓身體成為學習的“發動機” 本章我們將把焦點轉嚮學生，探索具身認知如何解釋和促進學生的學習過程。我們將強調，學習不僅僅是發生在“頭腦”中，而是涉及到學生全身心的投入。 感知運動在概念理解中的作用： 深入分析感官輸入（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）和運動經驗如何幫助學生構建和內化抽象概念。例如，通過觸摸不同形狀的物體來理解“圓形”；通過模擬動物的運動來理解“遷徙”。 情境化學習與身體實踐： 探討真實情境中的實踐、操作、探索，如何比單純的講解更能激發學生的學習興趣和深度理解。我們將舉例說明，在科學實驗中親手操作、在曆史場景中進行角色扮演、在戶外活動中觀察自然，如何讓學習變得更加鮮活和持久。 遊戲化學習與身體的自主性： 分析遊戲作為一種高度具身的學習形式，如何通過身體的互動、規則的遵守、目標的達成，激活學生的學習動機和解決問題的能力。我們將探討，如何將遊戲的元素融入到非遊戲的學習情境中。 情感與動機的具身連接： 探討學生的學習情緒（如興奮、好奇、挫敗、焦慮）如何通過身體狀態得到體現，以及如何利用具身策略來調控和提升學生的學習動機。例如，通過身體的放鬆來緩解考試焦慮；通過積極的身體姿態來增強學習自信。 具身視角下的學習障礙與支持： 從具身認知的角度，重新審視一些常見的學習睏難，例如閱讀障礙、注意力不集中等，並探討如何通過具身化的乾預措施來提供有效的支持。 第四章：具身化教學策略的實踐應用：從理論到課堂 本章將提供一係列具體可行的具身化教學策略，幫助教師將具身認知理論轉化為實際的課堂操作。 多感官教學設計： 教授教師如何設計整閤視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺以及運動元素的教學活動，例如，使用實物教具、製作模型、進行角色扮演、開展戶外考察、利用音樂和舞蹈等。 “行動研究”式的學習： 引導教師設計鼓勵學生主動探索、動手實踐、自主解決問題的學習任務，例如，項目式學習、探究式學習、設計性任務等。 創造性的身體錶達： 鼓勵教師設計能夠激發學生身體創造力的活動，例如，肢體戲劇、創意繪畫、模型製作、故事改編與錶演等。 具身化的課堂互動： 提供促進師生之間、生生之間更有意義的身體互動的技巧，例如，小組閤作中的身體協調、討論中的眼神交流、辯論中的肢體錶達等。 利用技術與環境的具身化： 探討如何利用現代技術（如虛擬現實、增強現實、互動白闆）以及調整課堂環境（如空間布局、光綫、聲音）來增強學習的具身體驗。 第五章：具身認知的挑戰與未來展望 在本書的最後，我們將誠懇地探討具身認知在教育實踐中可能麵臨的挑戰，並對未來的發展方嚮進行展望。 觀念的轉變與教師培訓： 認識到具身認知理念的推廣需要教師觀念的深刻轉變，以及係統性、實踐性的教師培訓。 評價體係的革新： 探討如何設計更符閤具身認知理念的學習評價體係，超越傳統的紙筆測試，關注學生的實踐能力、創新能力和情感發展。 跨學科的閤作與研究： 呼籲教育學、心理學、神經科學、運動科學等領域專傢的跨學科閤作，共同推動具身認知在教育領域的深入研究與應用。 麵嚮未來的教育： 展望具身認知將如何深刻影響未來教育的麵貌，構建一個更加人性化、個性化、充滿生命力的學習生態。 結語：擁抱具身，點燃學習的熱情 《具身認知的藝術：重塑教師教學與學生學習的深度對話》是一本邀請您一同踏上這場認知革命的指南。它將為您提供全新的視角，幫助您理解並實踐具身認知，讓您的課堂成為激發學生學習熱情、促進深度理解、培養全麵發展的沃土。讓我們一同打破心智與身體的藩籬，感受認知的生命律動，在具身的世界中，重塑教育的未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書的深度足以讓資深研究者感到充實，同時它的可讀性也足夠友好，讓初涉此領域的新手不會感到無從下手。作者似乎非常懂得如何與讀者進行“有效溝通”，他總能在關鍵的技術性闡述之後，插入一些貼近實際的思考或提問，引導讀者進行自我反思。這種亦師亦友的敘述姿態，極大地拉近瞭讀者與作者之間的距離。它不是一本高高在上的理論寶典，更像是一本經過深思熟慮的“研究夥伴手冊”，處處為讀者的理解和應用著想。無論是作為案頭工具書還是係統學習的教材，這本書都展現齣瞭極高的實用價值和長遠的參考意義。

評分☆☆☆☆☆

這本書所呈現的研究視野非常開闊，它不僅僅局限於某一單一領域，而是巧妙地融閤瞭多個交叉學科的最新成果。在閱讀過程中，我多次被作者的跨界聯想所震撼，他能夠從看似不相關的領域中提煉齣具有啓發性的洞見，並將其有效整閤到整體的分析框架中。這種廣博的知識儲備，使得這本書的論證不再是孤立的，而是充滿瞭生命力和延展性。它更像是一張精密的思維導圖，將原本分散的知識點串聯起來，形成瞭一個巨大的知識網絡。對於希望拓寬思維邊界、尋求創新性研究思路的讀者來說，這本書無疑提供瞭一個極佳的參照係和靈感源泉。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，封麵采用瞭一種沉穩的深藍色調，配以精緻的燙金字體，初見便有種厚重且專業的感覺。紙張的質感也非常齣色，觸感細膩，即便是長時間閱讀，也不會感到疲勞。更值得稱贊的是，全書的排版布局考究，字體大小和行距都經過瞭精心的調整，使得閱讀體驗非常舒適。書中插入的圖錶和案例分析部分，邏輯清晰，配圖精美，即使是復雜的理論概念，也能通過直觀的視覺輔助材料迅速理解。從設計角度來看，這本書無疑是一次成功的齣版實踐，它不僅內容紮實，外在的呈現也極具匠心，體現瞭齣版方對讀者體驗的尊重與重視。每一次翻閱，都像是在與一位老學者的對話，從視覺到觸覺，都傳遞齣一種嚴謹與專業的態度，讓人忍不住想深入探究其內涵。

評分☆☆☆☆☆

本書的語言風格充滿瞭學者的嚴謹與冷靜，但又不失敘述的生動性。作者在陳述復雜的理論觀點時，往往會采用旁徵博引的方式，引用的文獻和研究案例都非常具有代錶性，展現瞭深厚的學術功底。這種寫作方式使得文本在保持學術深度的同時，避免瞭陷入晦澀難懂的泥潭。尤其是在對某些核心概念進行界定時，作者的措辭精確而富有力量，仿佛每一個詞語都是經過韆錘百煉的。我個人尤其喜歡作者在討論不同學派觀點衝突時的處理方式，他沒有簡單地站隊，而是客觀地呈現瞭各方論據，引導讀者進行批判性思考，這種平衡的處理態度在學術著作中是十分難得的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的章節邏輯組織得極為巧妙，結構如同一個精心搭建的迷宮，層層遞進，引人入勝。作者在開篇部分就為我們構建瞭一個宏大的理論框架，讓人在進入具體細節之前，就能對整個研究領域有一個清晰的脈絡認知。隨著閱讀的深入，每一個章節都像是在對前一章節的論點進行深化和拓展，這種平滑的過渡讓知識點的吸收變得非常自然。特彆欣賞作者在論證過程中所展現齣的那種嚴密的邏輯推演能力，從初始假設到最終結論，每一步都像是水到渠成，沒有絲毫的牽強附會。讀完某一章節後，會有一種豁然開朗的感覺，這種結構上的完整性極大地增強瞭閱讀的滿足感，讓人願意一氣嗬成地讀下去，探尋作者構建的知識世界。