社會性發展第2版俞國良中國人民大學齣版社9787300172606 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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俞國良，辛自強 著

圖書標籤:

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齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300172606

商品編碼：29688089939

齣版時間：2013-06-30

頁數：378

圖書基本信息
書名：	21世紀心理學係列教材:社會性發展(第2版)
叢書名：	21世紀心理學係列教材
作者/主編：	俞國良, 辛自強
齣版社：	中國人民大學齣版社
ISBN號：	9787300172606
齣版年份：	2013年7月1日

版次：	第2版
總頁數：	378頁
開本：	16
圖書定價：	45元
實際重量：	558g
新舊程度：	正版全新

 俞國良，中國人民大學二級教授、博導、心理研究所所長。曾在北京師範大學和教育科學研究所工作。兼任國傢自然科學基金心理學與神經科學學科評審組成員、全國教育科學規劃心理學學科評審組成員、中國心理學會社會心理學分會副會長、中國教育學會學校教育心理學分會副會長、武漢大學講座教授、中國科學院和北京師範大學兼職教授等。承擔國傢自然科學基金項目等20多項，在SCI、SSCI收錄和《心理學報》等發錶論文100多篇，著有《社會心理學》、《人際關係心理學》、《社會心理學前沿》和《探微集》（5捲）等。曾獲國傢圖書奬、教育部新世紀人纔支持計劃等。 

辛自強，2002年在北京師範大學獲心理學博士學位並留校任教，在該校被評為教授、博導。2010年調入財經大學社會發展學院，擔任教授、副院長、心理學學科帶頭人。從事社會心理學和認知發展研究，獲得2010年教育部新世紀人纔支持計劃資助，2012年入選北京市中青年社科理論人纔“百人工程”，先後主持國傢自然科學基金和國傢社會科學基金課題4項、省部級課題若乾，發錶學術論文140餘篇（包括SSCI論文近20篇），齣版《心理學研究方法》、《社會變遷中的青少年》、《知識建構研究：從主義到實證》、《問題解決與知識建構》等著作。

 章 緒論

節 社會性發展概述
一、社會性發展的概念
二、社會化的概念和類型
三、社會性發展的內容
第二節 發展觀與理論問題
一、兩種發展觀
二、有關發展的理論問題
三、發展思想的演進

第二章 社會性發展的主要理論
節 社會性發展研究的臨床取嚮
一、臨床取嚮的淵源
二、弗洛伊德的經典精神分析理論
三、新精神分析學派
四、人本主義理論
五、臨床取嚮的方法與理論特點
第二節 社會性發展研究的相關取嚮
一、相關取嚮的方法特點
二、相關取嚮的淵源
三、人格特質理論
四、社會性發展中的相關取嚮研究
第三節 社會性發展研究的實驗取嚮
一、實驗取嚮的方法特點
二、實驗取嚮的淵源
三、行為主義對社會行為的解釋
四、社會認知取嚮
五、實驗取嚮的理論特點
第四節 社會性發展研究的發展取嚮
一、皮亞傑與發展取嚮
二、皮亞傑的認知發展觀
三、認知發展的階段
四、社會認知發展
五、科爾伯格對皮亞傑理論的繼承和發展
六、皮亞傑的貢獻與爭議
第五節 社會性發展研究的生物和文化視角
一、生物進化的視角
二、文化背景的視角

第三章 社會性發展的研究方法
節 科學研究概述
一、科學研究的本質與任務
二、科學研究的過程
三、科學理論與研究的關係
四、研究的基本原則
第二節 研究設計與方法
一、研究設計的內容與效度
二、研究設計類型
三、研究方法
第三節 社會性發展研究方法的新趨勢
一、研究方法的新趨勢
二、量的研究與質的研究的整閤
三、微觀發生法
四、橫斷曆史研究

第四章 社會認知發展
節 社會認知發展概述
一、社會認知與社會認知發展
二、社會認知發展的研究觀
三、社會認知研究的興起及其原因
四、皮亞傑學派的社會認知發展研究
五、社會認知與情緒的關係
六、智力發展和社會認知發展的關係
第二節 社會認知發展理論
一、社會信息加工：過程的觀點
二、觀點采擇理論：結構的觀點
第三節 不同領域社會認知的發展
一、印象形成的發展理論
二、兒童對社會性概念的理解
三、兒童心理理論的發展

第五章 自我發展
節 自我研究的理論
一、自我研究的曆史
二、精神分析學派的自我觀
三、羅傑斯的現象學理論
四、自我的社會認知觀
五、智能三層次理論對自我的理解
第二節 自我意識的發展
一、為什麼要研究自我發展
二、自我意識的發生
三、自我意識的發展
四、自我意識發展的一般趨勢與階段
第三節 自我概念的發展
一、自我概念的界定
二、自我概念的測量
三、自我概念的發展
四、自我概念對社會性發展的影響
五、自我概念發展的影響因素
第四節 自我同一性的發展
一、自我同一性的概念
二、自我同一性的理論
三、自我同一性的測量
四、青少年自我同一性的發展趨勢
第五節 自我發展的其他領域
一、自尊的發展
二、自我效能感
三、自我控製
四、自我實現

第六章 性彆角色發展
節 性彆角色和雙性化
一、性彆角色的社會文化意義
二、性彆角色定型
三、雙性化
第二節 性彆角色發展及其影響因素
一、性彆角色的發展
二、性彆差異問題
三、性彆差異和性彆角色發展的影響因素
第三節 性彆角色發展理論
一、精神分析理論
二、社會學習理論
三、認知發展理論
四、生物學的解釋

第七章 道德發展
節 道德認知發展
一、道德發展的內容
二、皮亞傑的道德認知發展理論
三、科爾伯格的道德認知發展理論
四、道德認知發展的影響因素
第二節 道德情感的發展
一、精神分析理論的道德發展觀及其批判
二、吉利根的"關懷"道德理論
三、移情的發展
四、羞愧感的發展
第三節 親社會行為發展
一、親社會行為概念分析
二、親社會行為研究的理論模型
三、親社會行為的發展
第四節 親社會行為的培養
一、親社會行為的影響因素
二、親社會行為培養和道德教育

第八章 攻擊行為及其發展
節 攻擊行為概述
一、什麼是攻擊行為
二、攻擊行為的類型
三、攻擊行為的實驗研究技術
第二節 攻擊的理論
一、弗洛伊德的本能論
二、動物習性學的觀點
三、生理學的觀點
四、挫摺-攻擊說
五、班杜拉的社會學習理論
六、道奇的社會信息加工理論
第三節 攻擊行為的發展
一、兒童早期攻擊行為的發生
二、兒童攻擊行為的發展
三、攻擊行為的性彆差異
第四節 攻擊行為的影響因素及其乾預
一、導緻攻擊行為的直接外因
二、影響攻擊行為的背景因素
三、影響攻擊行為的個體因素
四、攻擊行為的和控製

第九章 同伴關係與社會性發展
節 同伴關係概述
一、同伴關係的類型與成因
二、同伴關係的功能
三、同伴關係的發展特點
四、從遊戲和小團夥來看同伴關係發展
五、同伴關係與其他人際關係
第二節 同伴群體的形成與功能
一、同伴群體的概念
二、同伴群體的形成
三、同伴群體的結構與功能
四、同伴群體中的同伴接納
五、同伴群體中的閤作與競爭
第三節 青少年的友誼發展與同伴關係
一、友誼的發展及兒童對友誼的理解
二、友誼的功能
三、異性友誼

第十章 依戀的發展
節 依戀概述
一、依戀研究的起源和概念界定
二、依戀的特徵
三、依戀形成的標誌
四、依戀的測量
五、依戀的類型
第二節 依戀的理論
一、精神分析理論
二、行為主義理論
三、認知發展理論
四、習性學理論
第三節 依戀的發展及其意義
一、依戀的發展階段
二、有關依戀意義的理論解釋
三、依戀的現實意義
四、依戀的長期影響
五、父子依戀及其意義
第四節 依戀的影響因素
一、親子早期接觸
二、嬰兒的特點
三、教養方式
四、母愛剝奪與社會剝奪

第十一章 傢庭對社會化的影響
節 傢庭與社會性發展
一、傢庭對兒童社會化的意義
二、傢庭結構特徵的影響
三、傢庭的觀點
第二節 父母的教育觀念與教養行為
一、父母教育觀念的內涵
二、父母教育觀念的來源與影響
三、教養方式的理論
四、教養方式的影響及其相關因素
五、父母的懲罰
六、父母影響兒童社會性發展的機製
第三節 傢庭功能及其影響
一、傢庭功能理論
二、傢庭功能對兒童社會性發展的影響
第四節 婚姻衝突對兒童問題行為的影響
一、婚姻衝突的特徵及其影響
二、婚姻衝突和兒童問題行為關係的研究
三、對婚姻衝突與兒童問題行為關係的理論解釋
四、以往理論的問題與方嚮

專欄1-1 狼孩的故事：社會化的重要性
專欄1-2 雙生子研究
專欄1-3 發展心理學的曆史獨立於實驗心理學
專欄2-1 徹底的行為主義者：斯金納
專欄2-2 皮亞傑（們）不做實驗
專欄2-3 米德：符號互動理論的代錶
專欄2-4 文化決定記者本尼迪剋特
專欄2-5 維果茨基的洞見：人類發展的相互依賴模型
專欄3-1 研究內部效度的影響因素
專欄3-2 普萊爾的觀察原則
專欄3-3 交叉滯後組相關設計
專欄3-4 研究的生態化趨勢
專欄3-5 滯後相關的邏輯
專欄4-1 社會知覺：窮人孩子估計硬幣更大
專欄4-2 兒童社會信息加工特點研究
專欄4-3 意圖綫索對兒童理解說謊概念的影響
專欄5-1 羅傑斯：人本主義的代錶
專欄5-2 自我復雜性
專欄5-3 發展心理學傢盧文格
專欄5-4 10～15歲學習不良兒童自我概念的研究
專欄5-5 青春期儀式：原始的過渡
專欄5-6 對於自我控製概念的兩種理解
專欄6-1 貝姆：女權運動的參與者與研究者
專欄6-2 青少年偏愛的媒體、性彆態度與性彆刻闆印象
專欄6-3 兒童對性彆規範的認知
專欄7-1 道德心理三分法的由來
專欄7-2 皮亞傑發生認識論的創立者
專欄7-3 三種道德學說
專欄7-4 情境對旁觀者效應的影響
專欄8-1 兒童作為現實和虛擬暴力的旁觀者或捲入者
專欄8-2 關注校園欺負現象
專欄8-3 關於挑釁情境的研究
專欄8-4 暴力遊戲在現實中上演
專欄8-5 暴力遊戲時的大腦活動
專欄9-1 同伴是集中營孤兒健康成長的動因
專欄9-2 謝裏夫關於群體形成的研究
專欄9-3 兩性關係的"遠遠近近"
專欄10-1 依戀研究的開拓者：鮑爾貝和哈羅
專欄10-2 從親子依戀到地方依戀
專欄10-3 缺席的父親
專欄11-1 情感社會化：情緒錶達規則的發展
專欄11-2 離婚傢庭的兒童
專欄11-3 教育觀念和教養實踐的文化建構
專欄11-4 教養方式對兒童發展的影響
專欄11-5 傢庭適應性、親密度與青少年抑鬱、自尊的關係
專欄11-6 認知評價作為婚姻傳統與兒童內部問題行為關係的中介
專欄11-7 婚姻衝突與青少年的正嚮和負嚮情感

 社會性發展是發展心理學研究的一個重要領域。《21世紀心理學係列教材：社會性發展（第2版）》詳細論述瞭社會性發展的主要理論、研究方法、研究的主要方麵，以及國內外在社會性發展領域的重要研究成果。《21世紀心理學係列教材：社會性發展（第2版）》的論述深入淺齣，可作為心理學本科生，以及發展心理學研究生的教材使用。

《社會性發展：理論、研究與實踐》 引言 人類的社會性發展是一個貫穿個體生命全程的復雜而動態的過程，它深刻地影響著個體的情感、認知、行為以及與他人的關係。從咿呀學語的嬰兒到步履蹣跚的老年人，每個人都在不斷地學習、適應和建構著自己在社會中的角色與定位。理解社會性發展的規律，不僅是認識個體成長軌跡的關鍵，更是促進個體健康發展、構建和諧社會的重要基石。 本書旨在係統地梳理和探討社會性發展的核心理論、前沿研究以及在教育、心理谘詢、社區建設等多個領域的實踐應用。我們將帶領讀者穿越個體生命的長河，深入剖析社會性發展的每一個重要階段，解析影響其發展的關鍵因素，並展望未來研究與實踐的廣闊前景。 第一章：社會性發展的理論基石 社會性發展的研究曆程悠久，湧現齣眾多具有影響力的理論視角。本章將重點介紹幾種主流的理論框架，它們為我們理解社會性發展的本質提供瞭不同的觀察維度和解釋工具。 精神分析理論視角： 弗洛伊德的心理性欲發展理論雖然側重於性本能的驅動，但其關於人格結構（本我、自我、超我）的劃分，以及在不同發展階段（口唇期、肛門期、性器期等）強調的心理衝突和防禦機製，為理解早期社會性情感的形成和人際關係模式的奠定提供瞭早期綫索。埃裏剋森在此基礎上擴展，提齣瞭涵蓋人生八個階段的心理社會發展理論，將社會性發展置於更廣闊的社會文化背景下，強調瞭如信任對不信任、自主對羞怯、主動對內疚等一係列發展危機及其社會性任務的完成，為理解個體如何在不同生命階段應對社會挑戰提供瞭框架。 行為主義與社會學習理論視角： 行為主義者強調環境對社會性行為的作用，認為社會性行為是通過條件反射（經典條件反射和操作性條件反射）和模仿學習獲得的。斯金納的操作性條件反射理論，通過強化（奬勵）和懲罰來塑造兒童的親社會行為（如分享、閤作）和反社會行為（如攻擊、衝動），為理解行為的習得提供瞭機製。班杜拉的社會學習理論則進一步豐富瞭這一視角，他提齣瞭觀察學習（觀察他人行為並模仿）、替代性強化（觀察他人因某種行為受到奬勵或懲罰而産生學習）和自我效能感（個體對自己能否成功完成特定任務的信念）等概念。這對於解釋兒童如何通過觀察父母、同伴、媒體等來學習社會規範、性彆角色、攻擊性行為乃至道德推理具有重要意義。 認知發展理論視角： 皮亞傑的認知發展理論雖然主要關注兒童的智力發展，但其強調兒童通過與環境的相互作用來建構認知圖式，並經曆感知運動、前運算、具體運算和形式運算等階段，也間接影響著社會性發展。例如，兒童的“任務中心”（egocentrism）在前運算階段較高，限製瞭他們理解他人觀點的能力，這與其早期的社會交往能力密切相關。隨著認知能力的發展，兒童能夠更好地進行“去中心化”，從而促進同理心和閤作能力的提升。維果茨基的社會文化理論則將社會性發展置於更加突齣的位置，他強調社會互動和文化工具（如語言）在認知和情感發展中的核心作用。他提齣的“最近發展區”（ZPD）概念，指齣在有經驗的閤作者（如傢長、老師、同伴）的幫助下，兒童能夠完成比獨自完成更復雜的任務，這直接關聯到社會性技能的習得和提升。 依戀理論視角： 鮑爾比提齣的依戀理論是理解早期社會性發展，尤其是親子關係和情感聯結的關鍵。依戀是指個體（尤其是嬰兒）與主要照料者之間形成的一種持久的情感聯結，這種聯結為個體在感到威脅或不安全時尋求安慰和保護提供基礎。瑪麗·安斯沃斯通過“陌生情境”實驗，區分瞭安全型、迴避型、焦慮/矛盾型和紊亂型四種依戀類型，並進一步研究瞭這些早期依戀模式如何影響個體日後的人際關係、情緒調節和人格發展。安全型依戀的兒童更有可能發展齣積極的社會交往能力、信任感和情緒穩定性，而其他依戀類型可能與社交退縮、攻擊性、焦慮或情緒不穩定等問題相關。 生態係統理論視角： 布朗芬布倫納的生態係統理論提供瞭一個多層次的框架來理解個體與環境的相互作用。他將個體所處的環境劃分為微觀係統（傢庭、學校、同伴群體）、中觀係統（微觀係統之間的聯係）、外層係統（工作單位、社區資源）和宏觀係統（社會文化價值觀、法律製度）等不同層次。這一理論強調，社會性發展並非孤立的個體過程，而是受到來自不同環境層麵的多重影響。例如，父母的工作壓力（外層係統）可能影響其在傢庭中的教養方式（微觀係統），進而影響兒童的社會性發展。 第二章：社會性發展的關鍵階段與特徵 社會性發展是一個連續的、動態的過程，但不同的生命階段呈現齣不同的核心議題和發展任務。本章將聚焦於個體從嬰兒期到成年期，社會性發展的關鍵裏程碑及其主要特徵。 嬰兒期（0-2歲）：建立信任與自主 早期社會性互動： 嬰兒通過麵部錶情、聲音和身體接觸與照料者進行互動，建立最初的情感聯結。微笑、啼哭、凝視等是嬰兒錶達需求和情感的重要方式。 依戀關係的形成： 在此階段，嬰兒逐漸形成對主要照料者的依戀。安全型依戀的建立為嬰兒探索世界提供瞭安全基地。 情緒的萌芽與錶達： 嬰兒開始體驗和錶達基本情緒，如快樂、悲傷、憤怒、恐懼。照料者的迴應方式對其情緒調節能力的初步發展至關重要。 對他人意圖的初步感知： 嬰兒開始感知他人的存在和一些基本意圖，例如識彆熟悉的麵孔，並對他們的反應做齣迴應。 幼兒期（2-6歲）：探索獨立與模仿 自我意識的覺醒： 幼兒開始認識到自己是一個獨立的個體，並發展齣“我”的概念。語言能力的發展是自我意識覺醒的重要標誌。 模仿學習的高峰： 幼兒大量模仿周圍成人的行為、語言和態度，學習社會規範、性彆角色以及日常行為模式。 遊戲中的社會性發展： 假扮遊戲、平行遊戲和初步的閤作遊戲是幼兒學習分享、輪流、解決衝突和理解他人角色的重要場所。 情緒錶達的豐富化與初步調節： 幼兒能夠錶達更復雜的情緒，並開始學習一些初步的情緒調節策略，盡管這仍需要成人的引導。 社會規則的初步理解： 幼兒開始理解一些基本的社會規則，例如“不可以打人”、“要說謝謝”。 童年期（6-12歲）：同伴關係與道德發展 同伴關係的重要性凸顯： 學校和社區成為同伴交往的主要場所。與同伴建立友誼、學習閤作、競爭和處理衝突成為重要的社會性任務。 社會比較與自我評價： 兒童開始將自己與他人進行比較，這影響著他們的自我評價和自信心。 道德推理的發展： 兒童開始理解和內化社會道德規範，從遵循外部規則轉嚮形成內在的道德判斷。科爾伯格的道德發展階段理論為理解這一過程提供瞭經典框架。 理解他人觀點與同理心的增強： 隨著認知能力的發展，兒童能夠更好地理解他人的想法、感受和動機，同理心能力顯著增強。 規則意識的強化： 兒童更加重視規則的公平性和閤理性，並能在集體活動中更好地遵守規則。 青少年期（12-18歲）：身份認同的探索與社會角色的確立 身份認同的危機與探索： 埃裏剋森提齣的“同一性對角色混亂”是青少年期最重要的心理社會危機。青少年積極探索“我是誰”、“我想成為什麼樣的人”等問題，試圖確立自己的價值觀、信仰、職業傾嚮和性取嚮。 獨立性的增強與傢庭關係的重塑： 青少年渴望獨立，與父母的關係逐漸從依賴轉嚮更平等、協商的模式。 同伴群體的影響力變化： 同伴群體在青少年生活中扮演著日益重要的角色，成為其社會支持、信息交流和身份認同的重要來源。 社會價值觀的初步形成： 青少年開始形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，並對其參與的社會群體和文化産生認同或批判。 對社會議題的關注： 青少年開始關注更廣泛的社會議題，並可能參與到社會活動中。 成年期（18歲以後）：親密關係、成就與奉獻 親密關係的建立與維持： 成年早期，建立穩定的愛情關係、婚姻和傢庭成為重要的社會性任務。 事業發展與成就追求： 成年期是事業發展的重要階段，個體通過工作來實現自我價值、獲得成就感，並為社會做齣貢獻。 社會責任感的增強： 隨著角色和經驗的增加，個體承擔起更多的社會責任，包括作為傢庭成員、職業人士和公民的責任。 代際關係與傳承： 成年後期，個體可能成為父母，承擔起教育和撫養下一代的責任，並將經驗和價值觀傳承下去。 退休後的社會適應： 步入老年，個體需要適應退休生活，重新調整社會角色和人際交往模式，尋求新的生活意義。 第三章：影響社會性發展的關鍵因素 社會性發展並非單一因素作用的結果，而是多種內在和外在因素相互作用的復雜産物。本章將探討影響社會性發展的幾個主要維度。 傢庭環境與教養方式： 傢庭是社會性發展的第一個也是最重要的場所。 父母教養方式： 權威型（高要求、高迴應）、專製型（高要求、低迴應）、放縱型（低要求、高迴應）和忽視型（低要求、低迴應）等不同的教養方式，對兒童的社會性發展有著深遠影響。例如，權威型教養方式通常能促進兒童的獨立性、責任感和良好的社會交往能力。 傢庭氛圍： 和諧、支持性的傢庭氛圍有助於兒童建立安全感和信任感，促進積極的社會性發展。衝突、冷漠或高壓力的傢庭環境則可能導緻兒童齣現社交睏難、情緒問題或攻擊性行為。 父母自身的社會性發展水平： 父母自身的社會性特質、人際交往模式以及情緒調節能力，會直接或間接地傳遞給子女。 同伴關係與群體互動： 隨著個體年齡的增長，同伴關係的重要性日益凸顯。 友誼的質量與穩定性： 積極、支持性的友誼有助於個體發展社會技能，提高自信心，並提供情感支持。 群體接納與排斥： 被同伴群體接納能夠增強個體的歸屬感和自尊，而遭受排斥或欺淩則可能導緻心理創傷和社交障礙。 閤作與競爭經曆： 在同伴互動中，個體學習如何閤作以達成共同目標，也體驗競爭的樂趣與挑戰。 學校教育與社會環境： 學校不僅是知識傳授的場所，更是社會性發展的關鍵場域。 教師的角色： 教師的引導、示範和評價，對學生社會規則的理解、情緒的錶達和同伴關係的建立起著重要作用。 課程設置與課外活動： 包含閤作項目、團隊活動、道德教育等內容的課程，以及豐富多彩的課外活動，都為學生提供瞭鍛煉社會性技能的機會。 學校文化： 積極、包容、尊重的學校文化能夠促進學生的社會性發展，反之則可能加劇衝突和孤立。 社會文化價值觀： 社會主流的價值觀、道德規範、性彆角色刻闆印象以及媒體的宣傳導嚮，都會潛移默化地影響個體的社會性認知和行為。 個體氣質與性格特質： 個體天生的氣質傾嚮，如活動水平、情緒反應性、趨避性等，在一定程度上會影響其社會性發展的路徑。 氣質的“匹配性”： 當個體的氣質與環境（如教養方式）相匹配時，更有利於其社會性發展。 性格的形成與可塑性： 盡管氣質具有一定的遺傳基礎，但性格是在氣質基礎上，通過後天的學習和經驗塑造而成，具有一定的可塑性。 生物學因素： 遺傳： 研究錶明，某些與情緒調節、攻擊性、親社會行為相關的特質可能具有一定的遺傳基礎。 大腦發育： 特定腦區（如前額葉皮層）的發育成熟，對個體的情緒調節、決策製定、衝動控製和理解他人心理狀態的能力至關重要，這些都與社會性發展密切相關。 第四章：社會性發展的挑戰與乾預 盡管社會性發展是一個自然而然的過程，但個體在發展過程中也可能麵臨各種挑戰，需要有效的乾預與支持。 常見的社會性發展障礙： 社交焦慮與退縮： 錶現為對社交場閤的過度擔憂、迴避與他人交往。 攻擊性行為： 包括身體攻擊、言語攻擊、破壞性行為等，常與衝動控製睏難、缺乏同理心等有關。 情緒調節睏難： 難以管理和錶達情緒，容易齣現情緒爆發、抑鬱或焦慮。 同理心不足： 難以理解和體會他人的感受，可能導緻人際關係問題。 規則遵守睏難： 挑戰權威，違反規則，難以適應集體生活。 促進社會性發展的策略與實踐： 傢庭教育支持： 父母可以通過積極的親子溝通、榜樣示範、情緒支持以及建立清晰的規則等方式，促進子女的社會性發展。 學校教育的融入： 在學校教育中，應加強社會情感學習（SEL）課程，教授學生情緒管理、人際交往、問題解決和負責任決策等技能。 心理谘詢與治療： 對於有社會性發展睏難的個體，心理谘詢師可以運用認知行為療法（CBT）、依戀修復療法、遊戲治療等多種技術，幫助他們剋服障礙。 社會技能訓練： 通過角色扮演、小組討論、示範等方式，係統地訓練個體掌握有效的社交技巧。 同伴支持與團體輔導： 組織同伴互助小組，鼓勵個體分享經驗，共同解決問題，增強歸屬感。 社區與社會資源的整閤： 社區活動、傢長支持團體、誌願服務等，都能為個體提供積極的社會互動機會和情感支持。 跨文化視角下的社會性發展： 不同文化背景下，社會性發展的優先性、錶達方式以及社會期望可能存在差異。理解和尊重這些文化差異，對於促進多元化社會中的個體健康發展至關重要。 第五章：社會性發展的未來展望 隨著科技的進步和社會的發展，社會性發展的研究和實踐正迎來新的機遇與挑戰。 神經科學與社會性發展的結閤： 腦成像技術的發展，為我們更深入地理解社會性行為背後的神經機製提供瞭可能，有助於開發更精準的乾預手段。 數字技術與社會性發展： 互聯網、社交媒體等數字技術深刻地改變瞭人們的社交方式。研究如何利用數字技術促進積極的社會性發展，同時規避其潛在的負麵影響，是未來的重要課題。 終身社會性發展： 社會性發展並非止步於成年，而是貫穿個體生命的全過程。未來的研究將更加關注中年、老年等生命後期階段的社會性發展議題。 積極心理學與社會性發展： 將積極心理學的視角融入社會性發展研究，關注個體的優勢、韌性和幸福感，探索如何培養個體成為更具社會貢獻和滿足感的人。 政策與實踐的協同： 推動社會性發展相關的研究成果轉化為有效的教育政策和社區實踐，構建支持個體健康社會性發展的社會支持係統。 結語 社會性發展是人類成長和適應社會的基本動力。本書通過對社會性發展理論、關鍵階段、影響因素以及實踐乾預的係統梳理，希望能為讀者提供一個全麵而深入的理解框架。認識到社會性發展的重要性，掌握科學的促進方法，並積極應對發展過程中的挑戰，對於每一個個體而言，都是通往充實、和諧人生的必由之路。同時，也呼籲社會各界共同努力，為每一個生命個體創造更加有利的社會性發展環境。

評分☆☆☆☆☆

我一直對人類行為背後的心理驅動力充滿好奇，而社會性發展無疑是其中最核心、最迷人的部分之一。這本書以“第二版”的形式齣現，說明其內容已經經過瞭時間和實踐的檢驗，並在第一版的基礎上有所完善和更新，這讓我對它的品質充滿瞭信心。我非常關注作者如何界定“社會性發展”這一概念，是僅僅局限於人際交往的層麵，還是更廣泛地包含瞭價值觀、道德觀以及群體歸屬感等更深層次的社會適應過程。我尤其期待書中能夠探討不同社會文化背景下，社會性發展可能存在的差異性，以及現代社會快速變遷對個體社會性發展帶來的新挑戰。例如，數字化時代的到來，虛擬社交的興起，是否會改變傳統的社會性發展模式？青少年在網絡環境中如何建立健康的社會關係，又如何形成穩固的自我認同？這些都是我非常想從這本書中找到答案的問題。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣版信息——俞國良、中國人民大學齣版社、9787300172606——都指嚮瞭其學術的嚴謹性和專業性。我期待這本書能夠提供關於社會性發展的最新研究成果和前沿理論。尤其是在當下社會結構快速變化的背景下，個體如何適應新的社會環境，建立和維護健康的人際關係，這本身就是一個極具挑戰性的議題。我希望作者能夠在這本書中深入探討這些問題，並提供具有啓發性的觀點。例如，在社交媒體高度發達的今天，人與人之間的互動方式發生瞭怎樣的改變？個體的孤獨感和疏離感是否會加劇？這些都需要我們從社會性發展的角度去深入剖析。我期待這本書能夠為我們理解這些現象提供深刻的理論支持和分析工具。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書的簡介，我被其中蘊含的深刻洞察所吸引。社會性發展是一個貫穿人一生的漫長而復雜的過程，它受到遺傳、環境、文化、教育等多種因素的交互影響。我特彆好奇作者是如何在有限的篇幅內，係統地梳理和呈現如此龐雜的知識體係的。這本書是否會聚焦於某個特定的社會性發展階段，例如青春期？還是會更全麵地覆蓋從嬰兒期到老年期的各個生命周期？我更傾嚮於後者，因為完整的視角纔能更好地理解社會性發展的連續性和階段性特徵。同時，我希望書中能夠包含一些關於異常社會性發展的討論，例如社交障礙、反社會行為等，並探討其成因和乾預方法。這對於理解和預防這些問題將具有重要的現實意義。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計非常簡潔大氣，封麵上“社會性發展”幾個大字在藍色的背景下顯得格外醒目，副標題“第二版”也清晰可見。初拿到這本書時，我就被它沉甸甸的質感所吸引，厚實的紙張和精良的印刷工藝，都預示著這是一本值得細細品讀的學術著作。雖然我還沒有來得及深入研讀，但僅僅從目錄和章節的劃分來看，就足以感受到作者在梳理和呈現社會性發展這一復雜議題上的嚴謹和係統。從兒童早期的依戀關係，到青少年期的身份認同，再到成人期的親密關係和傢庭發展，這本書似乎囊括瞭社會性發展的各個關鍵階段，並且提供瞭跨越不同文化和曆史視角的分析。尤其讓我感興趣的是，作者在理論的探討之外，是否也會結閤大量的實證研究和案例分析，來佐證其觀點，這將是衡量這本書實踐價值的重要標準。我期待它能為我提供一個全麵而深入的框架，幫助我理解人類社會性發展的軌跡，以及影響其發展的多重因素。

評分☆☆☆☆☆

作為一名教育工作者，我深知社會性發展對青少年健康成長的重要性。這本書的齣現，無疑為我提供瞭一個寶貴的理論指導。我希望它能夠深入淺齣地解釋社會性發展的核心理論，例如依戀理論、社會學習理論、認知發展理論等，並闡述這些理論是如何相互關聯、共同作用於個體社會性發展的。此外，我更希望作者能夠提供一些實操性的建議，指導教師和傢長如何在日常教育和生活中，有效地促進青少年的社會性發展。比如，如何培養孩子的同理心、閤作意識、解決衝突的能力，以及如何引導他們建立健康的社交網絡。我期望這本書能夠成為我教學的得力助手，幫助我更好地理解和支持我的學生，引導他們成為有責任感、有擔當、能夠適應社會並貢獻社會的優秀人纔。