大夏书系·给幼儿教师的建议 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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朱家雄，张亚军 编

图书标签:

• 幼儿教育
• 学前教育
• 教师发展
• 教学方法
• 亲子关系
• 教育心理学
• 大夏书系
• 教育指南
• 幼儿教师
• 专业发展

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561774717

版次：1

商品编码：10039107

品牌：大夏

包装：平装

丛书名： 大夏书系·幼儿教育

开本：16开

出版时间：2010-06-01

用纸：胶版纸

页数：228

字数：200000

正文语种：中文

编辑推荐

　　社会将不断地变，教育也将不停地改，从事教育的人必须持续地自我更新，我们将是永远的旅行者，不存在长久的家园。
　　这是一本用爱和经验写出的书，相信你读了之后会感觉到既亲切又实用。
　　愿广大幼儿教师在阅读《给幼儿教师的建议》一书的过程中，感悟教育的真谛、领悟教育的艺术、启迪教育的智慧、分享阅读的快乐。

内容简介

　　社会将不断地变，教育也将不停地改，从事教育的人必须持续地自我更新，我们将是永远的旅行者，不存在长久的家园。
　　这是一本用爱和经验写出的书，相信你读了之后会感觉到既亲切又实用。
　　愿广大幼儿教师在阅读《给幼儿教师的建议》一书的过程中，感悟教育的真谛、领悟教育的艺术、启迪教育的智慧、分享阅读的快乐。

精彩书评

　　关注幼儿教师的专业成长，是提高幼儿园教育品质的根本。如果一定要用简单的话陈述幼儿教师专业成长的关键是什么，我会偏向于送样的说法：关键在于教师本人。
　　 ——华东师范大学学前教育系教授、博士生导师 朱家雄
　　 社会将不断地变，教育也将不停地改，从事教育的人必须持续地自我更新，我们将是永远的旅行者，不存在长久的家园。
　　 ——华东师范大学学前教育系

目录

序言/1
第一辑 向孩子张开你的怀抱
1.向孩子张开你的怀抱/3
2.做一名美丽的幼儿教师/5
3.品读“职业幸福”/8
4.不要小看“寻常的麻木”/10
5.关注每一个孩子/12
6.爱可以这样简单/15
7.少一些指责，多一份关爱/18
8.设计符合职业特征的仪表/21
9.我的情绪我做主/24
10.要明白教学工作的艰难/26
11.不要被态度消极的同事所影响/29
12.男教师要学会坚守/32

第二辑 让孩子爱我们
1.让孩子爱我们/37
2.让儿童面对真实的世界/39
3.与孩子民主、平等地对话/42
4.做个“懒”一点儿的老师/45
5.“生成课程”从哪里来/48
6.使操作材料更有吸引力/51
7.精心创设幼儿园活动区角/53
8.在情境中教美术/56
9.备课前请先研读教材/59
10.教学活动中的铺垫与过渡/62
11.应注重幼儿合作精神的培养/65
12.让孩子成为一个小“绅士”/68
13.充分展示男教师的阳刚之气/71

第三辑 听孩子的话
1.听孩子的话/77
2.和幼儿进行有效的互动/80
3.微笑的魅力/83
4.疑问比答案更重要/86
5.保证幼儿一日活动的安全/89
6.捕捉生活中的教育契机/92
7.别让孩子产生不良的“感觉”/95
8.巧用教具/98
9.如何合理地批评幼儿/101
10.有效运用教学指导语言/104
11.不可忽视的教学细节/108
12.正确对待孩子的谎言/111

第四辑 挤一点儿时间来反思
1.挤一点儿时间来反思/117
2.园本教研从这里开始/120
3.选择有教研文化的幼儿园/123
4.少一些抱怨，多一些反思/125
5.要勇于向同事学习/128
6.成就自我的有效途径/131
7.观察——教师专业成长的重要途径/134
8.敞开教室的门/137
9.要善于表现你的一技之长/140
10.怎样上好课/142
11.要挤出时间用于阅读/144

第五辑 做一个有协调能力的班主任
1.做一个有协调能力的班主任/149
2.恰当地运用惩罚/152
3.教师不一定要做“执法者”/155
4.让语言不再哕唆/157
5.不要让孩子无事可做/161
6.突发事件：时刻准备着/164
7.常规须常新/167
8.常规教育儿歌化/170
9.给一朵激励的“小奖花”/173

第六辑 理解家长对孩子的爱
1.理解家长对孩子的爱/177
2.如何向园长提出建议/181
3.不要让“竞争”影响同事关系/184
4.与配班老师亲密合作/186
5.让新老教师配班时互取所长/190
6.发挥家访的家园沟通作用/193
7.和家长做知心朋友/196
8.要与家长保持个别交流/199
9.敢于和家长面对面/202
10.要合理处理“家长投诉”/205
11.不要和“难缠”的家长对着干/207

第七辑 像热爱工作一样热爱生活
1.像热爱工作一样热爱生活/213
2.要热爱生活/216
3.追求生活的品位而非物质/219
4.在工作时间内完成工作/221
5.不要冷落了自己的孩子/225

精彩书摘

　　第一辑 向孩子张开你的怀抱
　　2.做一名美丽的幼儿教师
　　“爱美之心，人皆有之”，人们都会自觉或不自觉地在湖光山色中流连，在楼台庭院中徜徉，在轻歌曼舞中陶醉，在诗词曲赋中自得……美是人们的生活理想，是人们的力量源泉。追求美，是人们的一种生活态度。
　　契诃夫说过：“人的一切应该是美丽的：面貌、衣裳、心灵、思想。”幼儿教师的一切也应该是美丽的。如何做一名美丽的幼儿教师，是教师的形象塑造问题。教师的形象是一种巨大的教育力量，教师的一言一行、一颦一笑，无不具有教育性：在与幼儿接触的过程中，对其产生潜移默化、耳濡目染的影响。幼儿也通过与教师的接触，从细节中学到很多东西，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。
　　幼儿教师的形象应该是美的。美好的形象是内在美和外在美的和谐统一，内在美是外在美的本质和灵魂，外在美是内在美的外在表现。幼儿教师的外在美包括仪表美、语言美和行为美等。
　　幼儿教师的仪表要美。仪表指人的外表，包括形体、容貌、服饰、表情、姿态和动作等。我们都知道，幼儿教师的仪表应该直接传达给幼儿美的信息，每一位教师都应把仪表美作为极其重要的事情来对待。据调查，家长、园长、社会群体心目中理想的幼儿教师的形象是这样的：外表端庄、自然、亲切，服饰整洁、稳重、美观，声音温柔、清脆，态度耐心、和蔼。另外，幼儿教师的面部表情要自然而真诚、丰富而适度，微笑要发自真心。幼儿喜欢琢磨教师的每一个神情，特别是在活动时，幼儿教师丰富、适当的面部表情与所讲的内容相结合，能更准确、生动地传达所表现的情绪。欣赏幼儿教师组织教学活动时，我常常感叹他们就是天生的演员，丝毫不逊于舞台上光芒四射的明星。幼儿教师的一个手势、一个眼神都可以“颠倒众生”，因为一个抚摸是直达幼儿心灵的安抚，一个肯定的眼神是重树幼儿信心的开始。幼儿教师要善于利用这些体态语言。比如，我们可以在早晨迎接幼儿入园时，用美丽的微笑、温暖的拥抱、“××小朋友，早上好”，让幼儿顿时产生像对母亲般的信赖感和安全感，使其乐意留在幼儿园。我们可以在下午护送幼儿离园时，用同样的微笑和拥抱，再道一句“××小朋友，再见”，让幼儿跟着家长安心地离园，并回味幼儿园里一天的愉悦。
　　幼儿教师的语言要美。幼儿教师应十分重视自己的语言美。第一，语言要简洁、规范、温和、悦耳、生动、形象、富有感染力，语调要亲切、自然，语速要舒缓、柔和。第二，谈吐要文雅，使用文明用语。“请”、“谢谢”、“对不起”要常挂在嘴边。第三，依据面临对象的特殊性，幼儿教师的语言要有童真、童趣，这样教师才更容易和幼儿进行情感的交流。
　　幼儿教师的行为要美。幼儿教师的行为美既有对自己及生活的美化，又有对自身生活环境的美化。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”幼儿教师要时刻注意为人师表，以身作则，注重自身姿态、动作，修饰、打扮要合乎美的标准。因为在幼儿的心目中，幼儿教师既是母亲，又是导师。幼儿教师的形象是高大的、神圣的，幼儿会毫不犹豫地接受教师的一切言行，并加以模仿。
　　幼儿教师美好的形象绝不仅仅限于美丽的外貌，更主要的是内在的气质和精神。正如罗丹所说：“我们在人体中崇仰的不仅仅是美丽的外表形象，而是那种能使人透明发亮的内在的光芒。”心灵的东西才是幼儿教师外在形象的源头，如果说我们觉得一个幼儿教师具备所有的外在美，那这种美绝对是源于心灵的。内在美就是我们通常所说的心灵美，它是一种源自人内心世界的美，是一定的思想道德、情操及文化素养的最好体现。心灵美是一种道德之美、品质之美，是真、善、美的和谐统一。
　　幼儿教师心灵美的主要特征是融灵魂美、精神美、思想美于一体并形成无私而又伟大的师爱。教师应平等地、一视同仁地关心和爱护每一个孩子，应真正发自内心地爱每一个孩子，不管他的家庭背景如何，不管他的长相是美还是丑，不管他是听话还是淘气，甚至不管他是否喜欢你。幼儿教师的心灵美在于宽容每一个孩子，原谅他们在成长中所犯的错误，帮助他们健康地成长；在于善于发现每一个孩子的闪光点，用赏识的眼光看待他们的发展；在于尊重每一个孩子，认真地对待每一个个体；在于尊重孩子们独特的想法，尊重他们的创造性思维，尊重他们的个性发展；在于教师自己所具备的优秀的思想品质、良好的文化修养和乐观的生活态度。众所周知，幼儿教师的工作是非常繁杂、琐碎的，教师既是幼儿生活中的妈妈，又是他们学习中的导师。由于幼儿特殊的年龄特征，幼儿教师承担了其他年龄段教师所无法想象的工作负担和压力。很多幼儿教师出现职业倦怠，懒懒散散地过着得过且过的日子，这不仅是对幼儿不负责的表现，更是对自己青春和生命的极度浪费。这就需要幼儿教师不断从各方面提升自己。当你睁大双眼寻求美的时候，请相信那些简单做事，认真做人，并享受着充实而美丽的日子的幼儿教师是最美丽的一道风景。
　　城市有繁华、热闹之美，乡村有淳朴、宁静之美，旭日有朝气蓬勃之美，落霞有灿烂、渲染之美，大海有波涛汹涌之美，小溪有涓涓流水之美。每种事物都有自己的美丽之处，幼儿教师，何不让自己活得更美！
　　（作者单位：湖南师范大学教科院学前系）

前言/序言

　　编这本书的初衷很简单，就是想为幼儿教师做一本亲切、可读、实用且有益的书。
　　产生这样的初衷也是有缘由的，那就是——幼儿教师的阅读现状令人担忧。这不单是幼儿教师群体存在的问题，也是整个基础教育教师群体存在的问题。甚至，我们国家整个国民的阅读现状也是令人倍感忧虑的。幼儿教师不大读书，这不应完全怪罪于幼儿教师，而是有其客观的原因：首先，在教师群体中，幼儿教师可以说是最累、最辛苦、空余时间最少的。每天雷打不动的带班时间里要完全和孩子待在一起，其余的上班时间也基本上都花在备课、制作教具、教研等工作上了，真难挤出多少空闲时间来阅读；其次，在已出版的学前教育类书籍中，真正适合幼儿教师阅读的、对幼儿教师的专业成长有切实帮助的书籍相对而言还是偏少的。因此，有进取心的幼儿教师在遴选教师用书时，会感叹“真正为幼儿园一线教师写的书还是远远不够的”。
　　已出版的学前教育类书籍，大体偏向于两种类型：一种是纯理论类读物，一种是纯实用类读物。前者大多体系庞杂，内容艰深，甚至晦涩难懂，只能令幼儿教师望而兴叹；后者一般属于幼儿教师随手可用的书籍，如：活动方案、环境布置、技能指导之类的书籍往往深受他们喜爱。但后者的问题在于：实用有余，但对教师的能力提升与发展帮助不大，甚至限制了幼儿教师的创新和反思能力。因此，介于这两者之间的学前教育类书籍对于幼儿教师的专业成长可能更有益，更切合其需要。这类书籍从文风上来说是亲切、可读的；从专业上来说，不仅是实用的，而且能促进幼儿教师的业务提升与反思，有益于他们的专业发展。因此，我们就有了编这本书的初衷。
　　以“建议”的形式汇编本书，是我们的编写初衷的具体体现，当然也给我们带来了压力。因为苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》像一座山一样横在读者面前，而其他的“建议”类的教师教育书籍也很有分量。但是，我们的关注点以及编写角度与以上书籍不同：我们关注的是幼儿教师的专业成长，更重要的是，我们是以与教师对话的视角，而不是以居高临下的指导者的口吻来编写的。本书所收文章的作者以幼儿园一线教师为主，书中的建议是他们对日常工作的经验提升，内容全面，涉及幼儿教师专业成长的各个方面。这是一本关于如何做好幼儿教师的工作手册。我们希望这本书能引起幼儿教师的共鸣，使他们在每篇文章中都能找到自己工作的影子，进而产生属于自己的思考和反思，提出自己的建议。因此，这又是一本开放的、动态的幼儿教师读物，适用于整个幼儿教师群体和相关幼教工作者，包括在校的幼师专业学生。如果各类读者能以自己的方式扩充和丰富这本书的内涵，那么我们也算实现了初衷。

《育苗手记：幼儿教育的艺术与实践》 内容概述 《育苗手记：幼儿教育的艺术与实践》是一部系统性、实践性兼备的幼儿教育专著，旨在为一线幼儿教师提供一套全面、深入的理论指导与实操建议。本书跳脱出单一的知识传授模式，将幼儿教育的本质回归于“育人”本身，从理解幼儿身心发展的规律出发，深入探讨了如何构建一个支持性、启发性、富有乐趣的学习环境，从而促进幼儿的全面发展。本书不仅关注知识与技能的传授，更强调培养幼儿的品格、情商、创造力及社会适应能力，为他们的终身学习奠定坚实基础。 第一章：认识孩子——幼儿发展的深度洞察 本章是全书的基石，着重于引导教师深入理解不同年龄段幼儿的身心发展特点。我们不只是罗列数据和阶段划分，而是通过生动的案例和细腻的观察，揭示幼儿在认知、情感、社会性、语言、身体等各方面发展的内在规律和潜在需求。 认知发展： 探讨皮亚杰、维果茨基等发展心理学家的核心理论，并将其转化为教师在日常教学中可以应用的实践方法。例如，如何通过“最近发展区”理论来设计具有挑战性但可达成的学习任务；如何利用幼儿的“图式”发展特点，设计符合其思维模式的活动。本书将详细阐述如何观察和评估幼儿的认知水平，并根据个体差异调整教学策略，避免“一刀切”的教学模式。我们将深入分析幼儿的“游戏式学习”特性，强调游戏不仅仅是娱乐，更是幼儿探索世界、建构认知的重要途径。 情感发展： 聚焦于幼儿的情绪识别、表达与管理能力。分析幼儿在不同发展阶段可能出现的情绪问题，如分离焦虑、恐惧、愤怒等，并提供有效的安抚、引导和教育策略。本书强调教师作为幼儿情感的“安全港”，如何在日常互动中建立信任，帮助幼儿理解并接纳自己的情绪，学习健康的应对方式。我们将探讨“情感智商”在幼儿教育中的重要性，以及如何通过故事、角色扮演等方式，潜移默化地培养幼儿的同理心和情感表达能力。 社会性发展： 阐述幼儿社会交往的萌芽与发展过程。从个体中心思维到初步的合作与分享，本书将分析幼儿如何学习规则、理解界限、处理冲突，并建立健康的人际关系。我们将提供丰富的策略，帮助教师引导幼儿理解“规则”的意义，学习“轮流”、“分享”等社会性技能，并积极鼓励他们参与集体活动，体验合作的乐趣。 语言发展： 强调语言在幼儿学习和发展中的核心作用。从咿呀学语到流利表达，本书将分析幼儿语言发展的关键期，以及如何通过丰富的语言环境、互动式对话、阅读绘本等方式，激发幼儿的学习兴趣，提升其语言表达能力和理解能力。我们将提供大量关于如何设计有趣语言活动的范例，包括儿歌、故事创编、角色扮演对话等。 身体发展： 关注幼儿大肌肉和小肌肉的发展，以及身体协调性和运动能力的培养。本书将强调体育活动在促进幼儿身体健康、认知发展和情绪调节中的重要性，并提供多样化的体育游戏和户外活动建议，鼓励教师设计安全、有趣、富于挑战性的运动场景。 第二章：环境的魔法——构建启发性的学习空间 环境对幼儿的成长有着潜移默化的巨大影响。本章将引导教师如何将物理环境、社会环境和心理环境融为一体，共同构建一个支持幼儿探索、学习和成长的“第三位老师”。 物理环境的创设： 强调环境的“可操作性”和“可探索性”。从教室的布局、色彩的选择，到各种玩教具的材料、摆放方式，都将围绕“激发幼儿的好奇心”和“支持幼儿的自主性”展开。我们将提供关于如何利用自然材料、废旧物品进行环境创设的实例，强调“美观性”与“功能性”的统一。本书还将探讨如何根据幼儿的年龄特点和活动需求，灵活调整空间布局，例如，为安静阅读区、角色扮演区、科学探索区等设置不同功能的区域。 丰富的玩教具： 详细介绍各类玩教具的教育价值，以及如何选择、分类、收纳和使用。本书将重点推荐开放性玩具（如积木、沙水、橡皮泥等），这些玩具没有固定的玩法，能够最大程度地激发幼儿的创造力和想象力。同时，也将探讨如何平衡教育性玩具与自由探索性玩具的比例，确保玩教具能够满足幼儿在不同领域的发展需求。 自然与科学的融合： 鼓励教师将自然元素引入室内，如植物、小动物、各种自然材料等，让幼儿在日常生活中接触和感受大自然的美好，激发他们对科学的探索兴趣。本书将提供关于如何组织室内外自然观察活动、种植养殖活动、以及简单科学实验的详细指南。 社会与心理环境： 强调教师与幼儿、幼儿与幼儿之间积极、尊重的互动模式。如何营造一个安全、包容、鼓励表达的环境，让每个孩子都能感受到被接纳和被支持。我们将深入探讨“积极关注”、“有效倾听”、“正面反馈”等关键的师幼互动技巧，以及如何通过班级规则的共同制定、合作游戏的引导等方式，培养幼儿的集体意识和合作精神。 第三章：教育的艺术——多元教学策略的实践 本章是本书的核心部分，将聚焦于如何将教育理念转化为具体的教学策略和活动设计，以满足幼儿多样化的学习需求。 以游戏为核心的教学： 详细阐述“游戏化学习”的理念和实践方法。本书将提供大量的游戏设计案例，涵盖认知类游戏、语言类游戏、艺术类游戏、体育类游戏等，并指导教师如何观察幼儿在游戏中的表现，及时进行支持和引导。我们将区分不同类型的游戏（如象征性游戏、建构游戏、规则游戏），并分析教师在其中的角色，从旁观者到引导者，再到学习伙伴。 项目式学习的启蒙： 介绍如何在幼儿教育中引入项目式学习的理念，通过主题探究，引导幼儿主动发现问题、搜集信息、合作解决问题。本书将以生动的案例，展示如何围绕一个幼儿感兴趣的主题（如“小动物”、“交通工具”、“春夏秋冬”等），设计一系列相互关联的活动，让幼儿在真实的情境中学习。 整合性课程的设计： 强调将不同领域的知识和技能有机地整合到一起，避免碎片化的教学。本书将展示如何围绕一个核心主题，设计跨学科的活动，例如，在“小鸟”主题下，可以进行关于鸟类生活习性的科学观察，用彩笔画出小鸟的形态，用积木搭建鸟巢，学习与鸟类相关的儿歌和故事，甚至可以组织一次模拟的“鸟类迁徙”游戏。 差异化教学的实施： 认识到每个孩子的独特性，本书将指导教师如何根据幼儿的兴趣、能力和学习风格，调整教学内容、方法和评估方式。我们将探讨如何通过观察、记录和评估，了解每个孩子的特质，并在此基础上设计个性化的学习支持。 艺术教育的魅力： 强调艺术在幼儿全面发展中的重要性。本书将深入探讨绘画、手工、音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式在激发幼儿创造力、表达能力、审美情趣方面的作用，并提供大量的艺术活动指导和创意灵感。我们将关注过程而非结果，鼓励幼儿大胆尝试，享受艺术创作的乐趣。 科学探究的种子： 引导教师如何激发幼儿的好奇心和探究欲。本书将提供关于如何设计简单有趣的科学实验，引导幼儿观察、提问、假设、验证等科学探究过程的范例。我们将强调“做中学”的理念，让科学学习变得生动有趣。 第四章：师幼互动的智慧——建立积极的教育关系 教育的根本在于人与人之间的互动。本章将聚焦于教师如何通过有效的沟通和互动，建立积极、信任、尊重的师幼关系，从而促进幼儿的健康成长。 有效倾听与回应： 强调教师作为幼儿倾听者的重要性。本书将指导教师如何运用非语言和语言技巧，真正倾听幼儿的表达，理解其情感和需求，并给予恰当的回应。我们将区分“听”与“听懂”、“回应”与“有效回应”，帮助教师掌握积极倾听的核心要点。 正面管教的艺术： 探讨如何以积极、鼓励的方式引导幼儿的行为，而非惩罚。本书将介绍“正面强化”、“设定界限”、“问题解决”等正面管教的理念和技巧，帮助教师处理幼儿的违规行为，培养其自我管理能力。我们将重点关注“理解行为背后的原因”，而不是仅仅关注行为本身。 鼓励与赞赏的智慧： 强调赞赏的有效性，如何给予真诚、具体、有意义的赞赏，激发幼儿的自信心和内在驱动力。本书将区分“表扬”与“赞赏”，重点在于肯定幼儿的努力和过程，而非仅仅结果。 冲突处理的引导： 探讨如何在幼儿之间以及师幼之间发生冲突时，进行有效的引导和化解。本书将提供策略，帮助幼儿学习协商、妥协、理解他人，并从冲突中学习解决问题的能力。 家园共育的桥梁： 认识到家庭教育的重要性，本书将指导教师如何与家长建立良好的沟通合作关系，共同促进幼儿的发展。我们将提供关于如何进行有效的家访、家长会、以及日常沟通的技巧，强调信息共享和策略协同。 第五章：教师的成长——专业发展与自我关怀 作为一名幼儿教师，自身的成长是提供优质教育的前提。本章将关注教师的专业发展、自我反思和心理健康。 专业学习的途径： 鼓励教师不断学习，更新教育理念和知识。本书将提供多种专业学习的途径，如阅读专业书籍、参加培训、观摩优秀教学案例、参与学术交流等。 反思性实践： 强调教师进行自我反思的重要性，如何通过记录、复盘、与同事交流等方式，不断改进自己的教学实践。本书将提供反思性的问题列表，引导教师审视自己的教学行为和效果。 压力管理与自我关怀： 认识到幼儿教师工作的挑战性，本书将提供关于如何有效管理工作压力、保持积极心态、实现工作与生活平衡的建议。我们将关注教师的职业倦怠问题，并提供实用的应对策略。 教育研究的参与： 鼓励教师积极参与教育研究，将理论与实践相结合，不断探索和创新。 《育苗手记：幼儿教育的艺术与实践》不仅仅是一本工具书，更是一份对幼儿教育事业的热情与承诺。本书旨在成为每一位幼儿教师案头必备的良师益友，在他们充满挑战而又充满意义的育儿之路上，提供坚实的理论支撑、丰富的实践指导和源源不断的精神动力。我们相信，通过对本书理念的深入理解和实践，每一位教师都能在平凡的岗位上，绽放出教育的光辉，为国家的未来播撒下希望的种子。

评分☆☆☆☆☆

“大夏书系·给幼儿教师的建议”这本书，我是在一个偶然的机会下接触到的，当时我正为自己刚刚开始的幼儿教育事业感到迷茫，寻找一些能够切实指导我工作方向的书籍。这本书的封面设计朴实却不失专业感，书名也直接点明了主题，让我立刻产生了好感。翻开书页，首先映入眼帘的是一种非常温和且富有条理的语言风格，没有那些高深的理论术语，而是用一种娓娓道来的方式，分享着作者多年来在幼儿教育领域的宝贵经验。我尤其喜欢其中关于“如何与幼儿建立信任关系”的章节，作者提出了许多非常具体且易于操作的方法，比如如何用眼神交流、如何蹲下身子与孩子对话、如何用积极的语言回应他们的行为等等。这些看似微小的细节，却在我后来的实际教学中起到了意想不到的作用。我的学生们明显对我更加亲近了，课堂的氛围也变得更加融洽，孩子们愿意主动与我分享他们的喜悦和困惑。这本书就像一位经验丰富的前辈，在我成长的道路上，默默地给予我最需要的支持和鼓励，让我不再孤单地摸索，而是能够更加自信地前行。

评分☆☆☆☆☆

拿到“大夏书系·给幼儿教师的建议”这本书时，我并没有抱有多大的期望，毕竟市面上关于幼儿教育的书籍琳琅满目，很多都显得空泛或者理论性太强。然而，当我开始阅读这本书时，我逐渐被它吸引住了。这本书的语言非常贴近实践，让我感觉像是和一位身经百战的同行在进行一场亲切的交流。我特别欣赏其中关于“如何创设富有启发性的学习环境”的论述。作者用大量的实例，展示了如何利用教室的空间、教具的选择，以及色彩的搭配，来营造一个能够激发幼儿好奇心和探索欲的学习氛围。她还强调了灵活性和可变性，教我如何根据幼儿的需求和兴趣，随时调整环境。这些建议对我来说非常有价值，它让我认识到，一个良好的学习环境，并非一定要多么昂贵奢华，而是要充满智慧和创意。在我的班级中，我尝试着按照书中的建议进行改造，孩子们对待学习的热情明显提高了，课堂也变得更加生动有趣。这本书让我看到，好的教育，始于对环境的精巧设计，而这本书，恰恰给了我最直接、最实用的指导。

评分☆☆☆☆☆

阅读“大夏书系·给幼儿教师的建议”，我体验到了一种前所未有的踏实感。在我接触这本书之前，我总觉得幼儿教育是一项充满挑战且容易让人产生挫败感的工作。面对活泼好动的孩子们，如何有效地引导他们的行为，如何处理各种突发状况，常常让我感到力不从心。这本书的出现，恰恰解决了我的这些困扰。其中关于“如何处理幼儿的负面情绪”和“如何进行有效的家园沟通”的章节，简直是我的“救星”。作者用非常清晰的逻辑，一步步地分析了幼儿情绪产生的原因，并给出了冷静、专业且富有同理心的处理方法，让我学会了如何去理解、接纳和引导孩子们的各种情绪，而不是简单地压制。同时，在家庭沟通方面，作者也提供了许多实用的技巧，让我能够与家长们建立起更良好、更有效的合作关系，共同为孩子的成长保驾护航。这本书让我感受到，幼儿教师的工作并非只有辛苦，更有智慧和方法，只要掌握了这些，就能化解许多难题，让工作变得更加得心应手，也让我对这份职业充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

“大夏书系·给幼儿教师的建议”这本书，对于我来说，更像是一位经验丰富、循循善诱的导师。我一直认为，幼儿教育不仅仅是教孩子们知识，更重要的是塑造他们的品格和引导他们的成长。这本书在这一点上做得尤为出色。书中关于“如何培养幼儿的独立性和责任感”的内容，给我留下了深刻的印象。作者不仅仅强调了给予孩子自由探索的空间，更重要的是教会了他们如何为自己的行为负责。比如，鼓励孩子自己穿衣服、整理玩具，并在过程中给予适度的引导和肯定。这些看似平凡的日常活动，在作者的解读下，却充满了教育的智慧。我尝试着在我的班级里推行这些理念，孩子们在自我服务能力上有了显著的提升，也逐渐学会了对自己的行为负责。更重要的是，他们变得更加自信和有主见。这本书让我明白，幼儿教育的核心是“育人”，而不仅仅是“教书”。它不仅提升了我的教学技能，更让我对这份职业有了更深层次的理解和感悟，让我看到了孩子身上无限的可能性。

评分☆☆☆☆☆

对于“大夏书系·给幼儿教师的建议”这本书，我的感受可以用“豁然开朗”来形容。我是一名在幼儿教育行业摸爬滚打了好几年的老师，自认为积累了不少经验，但总觉得在某些方面，自己似乎触碰到了瓶颈，无法更进一步。这本书的出现，就像一股清泉，滋润了我干涸的教学思路。我特别被书中关于“如何激发幼儿的学习兴趣”的探讨所吸引。作者并没有泛泛而谈，而是深入剖析了不同年龄段幼儿的心理特点，并提供了大量极具创造性的活动设计，比如如何利用日常生活中的物品进行科学小实验，如何通过角色扮演来学习语言和社交技能，又或者如何将音乐和律动融入到认知教学中。这些建议不仅让我眼前一亮，更是为我打开了新的教学视野。我尝试着将其中一些方法运用到我的班级中，结果令我惊喜。孩子们的眼睛里闪烁着好奇的光芒，他们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去发现。课堂变得生动有趣，学习也变成了一场充满乐趣的冒险。这本书不仅仅是建议，更是一种启示，让我重新认识了幼儿教育的魅力所在。

评分☆☆☆☆☆

很好的书。我非常喜欢。很好的书。我非常喜欢。

评分☆☆☆☆☆

国家教育部规划教材：幼儿卫K生保育教程

评分☆☆☆☆☆

“天下势”部分包括“韩三篇”和《就要做个臭公知》，《这一代人》，这些文章可能是韩寒政治精神上最重要的体现，也是韩寒作为80年代精神一个无法逾越符号的最好论证。

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不错，现在基本不去书店了。读书可供消遣，可供装饰，也可以增长才干。为消遣而读书，常见于独处退居之时，为装饰而读书，多用于高谈阔论之中；为增长才干而读书，主要在于对事物的判断和处理。 读书费时太多是怠惰，过分的藻饰装璜是矫情，全按书本条文而断事是十足的学究气。读书使天然得以完善，又需靠经验以补其不足，因为天生的才能犹如天然的树木，要靠后来的学习来修剪整枝，而书本上的道理如不用经验加以制约，往往是泛泛而不着边际的。 读书不可专为反驳作者而争辩，也不可轻易相信书中所言，以为当然如此，也不是为了寻找谈话资料。而应当权衡轻重，认真思考。有些书浅尝即可，另一些不妨吞咽，少数书则须咀嚼消化。这就是说，有的书只要读其中一部分，有的可以大致浏览，少数则须通读，读时要全神贯注，勤奋不懈。有些书也可请人代读，取其所需作摘要，但这只限于题材不大重要和质量不高的作品。 第一，循序渐进。朱熹说：“读书之法，莫贵于循守而致精。就是说，读书要有个先后顺序，读通一书，再读一书。就读一书而言，则要逐字逐句逐段按顺序读，先读的未弄通，就不能读后面的。这样才不会生吞活剥或杂乱无章。朱熹还进一步指出，读书要从易到难，从浅到深，从近到远，急不得，也慢不得。“所谓急不得者，功效不可急；所谓不可慢者，工夫不可慢。”这是在告被读书人既不可急于求成，也不可松松垮垮，而要进度适当，方能见效。 第二，熟读精恩。他认为有些人读书收效不大，是由于在“熟”和“精”二字上下功夫不够。他还批评那种读书贪多的倾向，一再讲“读书不可贪多，且要精熟。如今日看得一板，且看半板，将那精力来更看前半板”。 第三，虚心涵泳。朱熹曾批评当时普遍存在的两种毛病：一是“主私意”，就是以自己的想法去揣测书中的道理，穿凿附会，歪曲了古人本来意思。二是“旧有先人之说”，就是先前接受的观点不肯放弃，从而排斥接受新的观点。 为了纠正以上这两种不好的毛病，朱熹主张读书必须虚怀若谷，静心思虑，悉心体会作者本意。朱熹强调读书要耐心“涵泳”，就是要反复咀嚼，深刻体会行中的旨趣。 第四，切已体察。未熹主张“读书穷理，当体之于身。”什么叫“体之于分”？就是要心领神会，身体力行。从读书法的角度来看，朱熹强调读书必须联系自己，联系实际，将学到的理论转化为行动，这个观点是可取的。 第五，着紧用力。“着紧用力”．包含有两个意思：一是指时间上要抓紧，要“饥忘食，渴忘饮，始得。”二是指精神上要振作．要有刚毅果决，奋发勇猛的精神。“如撑上水船，一篙不可放缓。” 第六，居敬持志。所谓居敬持志，就是读书必须精神专一，全神贯注，还要有远大的志向，顽强的毅力。这也是朱熹读书之法的最基本精神

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1.听孩子的话/77

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第五辑

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师告诉学校里的学生，国际芭蕾舞大赛要举行了，学校里只有一个名额，所有的人都看好素熙，因为素熙的芭蕾舞是学校里最出色的，她最有可能代表学校参加比赛的，珍星虽然也非常明白这一点，但这时嫉妒已经完全占据了珍星的心理，她要改变这个事实，这时，她想到了狐狸楼梯，于是她决定去尝试一下。大家都在舞蹈室练舞，这个被叫做素喜的女孩子在放完音乐之后，偷偷的溜到了另一个女孩子身边。她从衣兜里拿出两个票，在另一个女孩子的眼前晃了晃，很显然这是她们期待已久的入场券，两人很是兴奋，不过不要被老师发现了。

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很认真的看了.很受用.觉得说的挺好的

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P这应该是幼儿园一线教师期盼许久的O一本书。她不是在简Q单说教，而是倡导和诠释了幼儿教师专业成长的核心要素：关爱、R对话、反思、合作。对于充满活力和进Q取心的幼教工作者而言，她是一个很m不错的T专业成长伴侣。