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鲁子问 著

图书标签:

• 英语教学
• 教学论
• 第二版
• 中文版
• 外语教学
• 语言学
• 教育学
• 方法论
• 教师发展
• 教学设计

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561774625

版次：2

商品编码：10258248

包装：平装

丛书名： 课程与教学论系列教材

开本：16开

出版时间：2010-08-01

用纸：轻型纸

页数：310

正文语种：中文，英语

内容简介

《英语教学论（第2版）（中文版）》为高等院校英语教育专业教材。也可供在职英语教师培训使用。其基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的指导精神编写，既把握先进的外语教学思想，又继承我国外语教学优秀传统，还体现外语教育的发展方向。
《英语教学论（第2版）（中文版）》的内容全面体现实践性，除选取大量案例外，理论的介绍从实践需求与实践运用出发；《英语教学论(第2版)(中文版)》的设计突出可教学性（teachability））与可学习性（1eamability），如每一节都设有“学习目标”专栏，重点内容和学习要点用专色标注等。

（该书实物不带光盘）

目录

第一章 中小学英语教学基本概念
第一节 教育与教学
第二节 语言与语言学习
第三节 中小学英语教学
第二章 国内外英语教学主要理念
第一节 国外英语教学主要理念
第二节 国内英语教学主要理念
第三章 中小学英语教学要素
第一节 学生
第二节 教师
第三节 教学内容
第四节 教学环境
第四章 中小学英语教学原则
第一节 学生中心原则
第二节 合理目标原则
第三节 有效原则
第四节 真实性原则
第五章 中小学英语教学策略
第一节 管理策略
第二节 提问策略
第三节 传授策略
第四节 评价策略
第五节 整合策略
第六章 中小学英语教学设计
第一节 教学设计的内涵
第二节 教学设计方法
第七章 中小学英语课堂教学过程
第一节 任务型语言教学过程
第二节 PWP教学过程
第八章 中小学英语教学活动
第一节 课堂教学活动
第二节 课外教学活动
第九章 中小学英语知识教学
第一节 语音教学
第二节 词汇教学
第三节 语法教学
第十章 中小学英语听说教学
第一节 听力教学
第二节 口语教学
第十一章 中小学英语读写教学方法
第一节 阅读教学方法
第二节 写作教学方法
第十二章 中小学英语学习策略教学方法
第一节 学习策略分类
第二节 学习策略培养方法
第十三章 中小学英语文化与情感态度教学方法
第一节 文化教学方法
第二节 情感态度培养方法
第十四章 中小学英语教育技术运用与教学资源开发
第一节 教育技术选择与运用
第二节 教学资源选择与开发
第十五章 中小学英语学习评价与测试
第一节 形成性评价与总结性评价
第二节 试题设计与复习教学
第十六章 中小学英语课堂教学评价
第一节 课堂教学评价标准
第二节 课堂教学反思评价
第十七章 中小学英语教学科研
第一节 校本教研
第二节 教学实验
第十八章 中小学英语教师专业发展
第一节 新教师成长
第二节 优秀教师发展

精彩书摘

很多学者都从不同的视角解读教育的内涵。叶澜教授认为，“教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。”③肖川教授认为，“教育的真义就是价值引导与自主建构的统一。奠基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬和独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合和灵魂的感召。”④
尽管这些定义不尽相同，但其实只是从不同视角揭示教育的本质。从这些定义中我们可以看出一个共同的内核：教育是引导人发展的活动。因此我们要理解教育，就必须把握教育的两个基本要素：引导与发展。引导说明教育是有目的的活动，因为引导说明了方向的规定性，“使之向善”是最根本的目的。引导说明教育不是强制，也不可能强制。我们不可能强制学生掌握知识、技能、价值观。一切外在的灌输都要依靠内在的吸取才会起作用。发展是指学生的发展。教育是否实现其目的，在于学生是否得到与所设计目的一致的发展。
二、教学
在教育中，教学是一个非常基本的因素，但又是一个比较复杂的因素。
教学是一种教育活动。对教师而言，教学是引导学生学习的教育活动；对学生而言，教学是在教师的引导下的学习活动。学生是否得到发展是教学是否实现其目标的关键。教学是一个师生互动的过程，是教师教的过程，也是学生学习并在学习过程中全面发展的过程，是学生在教师引导下掌握知识和技能、发展能力、发展身心和形成相关的情感态度及价值观的过程。教学需要师生共同参与，是师生双方教和学的共同活动，没有教师的有计划的教，就不可能有教学活动，但更为关键的是，没有学生积极主动的学，就更没有教学活动，教学是教和学相结合或相统一的活动。所以从师生互动来说，教学应该是学生主导、教师引导的互动活动。

前言/序言

　　中国五千年的文明为人类带来了丰富的经验，而中华文明的发展也需要借鉴世界的经验。英语教育的重要使命就是让中华文明更加了解世界文明，让世界文明更加了解中华文明。目前，我国的英语教育还不能适应国家社会的需要。探寻更富有成效的英语教育路径与方法是时代赋予我们英语教育工作者的使命。为此，我们组织编写了本教材。
　　本书是高等师范院校英语教育本科专业的“英语教学论”课程的教材，也适用于在职教师的培训。
　　本教材基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020）》的指导精神，把握先进的外语教学思想，继承我国外语教学的优秀传统，体现外语教育的发展方向。
　　本教材的内容全面体现实践性，包括了大量案例，理论介绍也从实践需求出发、从实践运用出发。
　　本教材突出可教学性（teachability）与可学习性（1earnability）。全书按照十八周的教学安排编为十八章，每一节设“学习目标”专栏，重点内容和学习要点用专色文字标注。对于难理解的内容，用图表形式帮助学习。
　　本教材每节包括三个部分：【思考】——以教学案例的形式或现象反思提出问题。【学习】——先列出本节学习目标，然后呈现本节内容。每页都有Side Notes提示重要观点或者思考问题，尤其注意引导读者反思常见问题，包括自己英语学习和教学中的问题。【实践】——呈现实践分析活动。每一章还有【本章小结】和【进一步阅读建议】。
　　本教材主编为鲁子问（博士，教授，博士生导师，华中师范大学北京研究院副院长，国家《英语课程标准》专家组成员）；副主编为罗少茜（博士，教授，博士生导师，北京师范大学外文学院）、王军（教授，吉林师范大学外国语学院院长）。鲁子问设计全书结构。鲁子问、罗少茜、王军对书稿进行初审。鲁子问对全书进行终审、修改和补写了部分章节。
　　具体编写工作为：第一、六、十四、十五章由鲁子问教授完成；第二、十八章由剑桥大学研究生张荣干完成；第三、四章由王军教授完成；第五、十六章由天津师范大学冀小婷副教授完成；第七章由罗少茜教授完成；第八章由陕西师范大学孙晓慧博士完成；第九、十章由吉林师范大学刘慧副教授完成；第十一章由温州大学罗晓杰教授完成；第十二、十七章由首都师范大学徐浩博士完成；第十三章由临沂师范学院王晓云副教授完成。内蒙古师范大学外国语学院院长武海燕教授参与了本书的讨论工作。

《英语教学论（第2版）（中文版）》图书简介 本书是一部深入探讨英语教学理论与实践的著作，旨在为广大英语教师、教育研究者以及对英语教育感兴趣的读者提供一个全面、系统且富有启发性的视角。第二版在前一版的基础上，紧密结合当前英语教育改革的最新动态和发展趋势，吸收了国内外最新的研究成果，内容更加充实，理论更加前沿，实践指导性也更强。 本书的结构清晰，逻辑严谨，从宏观到微观，层层递进地展现了英语教学的各个关键环节。 第一部分：英语教学的理论基础 英语教育的时代背景与发展：本部分将回顾英语教育在全球化和信息时代背景下的演变历程，分析当前我国英语教育面临的机遇与挑战。它将探讨新课标对英语教学提出的新要求，以及如何顺应时代发展，构建更加科学有效的英语教学体系。 学习理论在英语教学中的应用：本书将详细介绍多种重要的学习理论，如行为主义、认知主义、建构主义以及联想主义学习理论等，并深入分析这些理论如何指导和影响英语的听、说、读、写、译等各项技能的教学。读者将了解到不同学习理论的特点、优势以及在具体教学情境中的应用策略，从而能够根据学生的认知特点和学习需求，选择最适合的教学方法。 语言习得的理论视角：本部分将聚焦于第二语言习得理论，深入阐述二语习得的内在机制和影响因素。从乔姆斯基的普遍语法理论，到克拉申的输入假说、输出假说，再到交互假说等，本书将逐一梳理这些重要理论，并探讨它们对英语教学实践的启示。理解语言习得的规律，有助于教师更好地设计教学活动，提高学生的语言习得效率。 第二部分：英语教学的核心内容与方法 听说教学的策略与技巧：针对英语的听说能力培养，本书将提供丰富实用的教学策略。内容包括如何创设真实的语言交际情境，如何设计有效的听力理解活动，如何引导学生大胆开口，清晰流利地表达自己的思想。本书还将介绍情境教学法、任务型教学法等在听说教学中的具体应用。 读写教学的深度与广度：在阅读教学方面，本书将探讨不同类型阅读材料的教学方法，强调阅读理解的策略训练，如预测、略读、精读、推断等。同时，也关注阅读兴趣的培养以及阅读材料的选择。在写作教学方面，本书将指导教师如何循序渐进地引导学生进行不同体裁的写作，如何进行有效的写作指导和反馈，培养学生的逻辑思维能力和书面表达能力。 词汇与语法教学的科学性：本书将强调词汇和语法教学的意义和方法，反对脱离语境的孤立记忆和机械操练。它将介绍多种有效的词汇教学策略，如语境教学法、词根词缀法、联想记忆法等，以及如何将语法教学融入真实的语言运用中，帮助学生理解和掌握语言结构，提高语言的准确性。 语音教学的重要性与方法：语音是语言的物质载体，良好的语音语调是有效交流的基础。本书将阐述语音教学在英语教育中的地位，并提供科学的语音教学方法，包括音标学习、发音技巧训练、语调模仿练习等，帮助学生形成准确自然的英语发音。 第三部分：英语教学的创新与发展 多元文化视角下的英语教学：在全球化背景下，英语作为一种国际语言，其教学必然与多元文化紧密相连。本书将探讨如何在英语教学中融入跨文化交际意识，培养学生的跨文化理解能力和全球视野，使其能够更好地适应国际化的社会环境。 技术在英语教学中的应用：随着信息技术的飞速发展，多媒体、网络技术、人工智能等已成为英语教学不可或缺的辅助手段。本书将探讨如何有效地利用这些技术资源，丰富教学内容，创新教学模式，提高教学效果，例如在线学习平台、智能语音评估系统、虚拟现实教学等。 评价在英语教学中的作用：评价是教学过程的重要环节。本书将深入分析形成性评价与终结性评价的功能，介绍多种多元化的评价方式，如表现性评价、组合式评价等，强调评价的诊断性、激励性和发展性作用，帮助教师科学地评估学生的学习成效，并据此调整教学策略。 教师专业发展与反思：本书还将关注英语教师自身的专业成长。它将探讨教师的职业素养、专业知识、教学技能以及反思性教学的重要性。通过案例分析和实践指导，鼓励教师不断学习，勇于创新，提升自身的教学水平和专业能力，成为一名优秀的英语教育者。 本书内容丰富，理论与实践相结合，语言通俗易懂，图文并茂，配以大量的案例分析和教学活动设计，具有极高的学术价值和实践指导意义。无论是初入职场的新教师，还是经验丰富的资深教师，亦或是教育研究领域的学者，都能从中获得宝贵的知识和启发，共同推动英语教育事业的不断发展。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我之前对“教学论”这类书籍总有一种距离感，总觉得它过于理论化，离实际教学太远。但《英语教学论（第2版）（中文版）》彻底改变了我的看法。它以一种极其务实的态度，将理论与实践紧密结合。书中对于“跨文化交际能力培养”的论述，尤其让我感到耳目一新。它不仅仅是停留在介绍不同文化背景下的沟通差异，而是深入探讨了如何在英语教学中，有意识地培养学生的跨文化意识和交际能力，并提供了丰富多样的教学案例，让我看到了将这一重要目标融入日常教学的可能性。我曾经在课堂上遇到过因为文化误解而产生的沟通障碍，当时我只是觉得是学生的问题，现在读了这本书，才意识到这是我作为教师需要去引导和解决的。书中关于“教师的角色定位”的讨论，也让我受益匪浅。它强调了教师不仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者、促进者和合作者，这让我重新审视了自己在课堂上的定位，更加注重与学生的互动和合作。此外，书中在“教学评估”部分，不仅关注了传统的纸笔测试，还强调了过程性评价、表现性评价等多种方式，并提供了具体的评价工具和方法，这让我对如何更全面、准确地了解学生的学习状况有了新的认识。这本书的视角非常全面，它不仅关注了语言知识的教学，更关注了语言能力的培养和教师的专业成长，是一本值得反复研读的佳作。

评分☆☆☆☆☆

阅读《英语教学论（第2版）（中文版）》的过程，就像是在与一位经验丰富、学识渊博的教育家进行一场深入的对话。这本书并没有用高高在上的姿态来评判教学，而是用一种平等、亲切的语气，分享了许多深刻的见解和实用的建议。我特别喜欢书中关于“学习共同体”的构建。它强调了学习不仅仅是个体的行为，更是一个互动、合作、共同成长的过程。书中提供了许多关于如何引导学生建立学习小组、进行合作探究、分享学习成果的方法，这让我看到了如何将课堂打造成一个充满活力的学习社群。我之前也尝试过小组合作，但效果并不理想，现在读了这本书，才意识到问题的症结在于如何有效地引导和管理。另外，书中关于“家校合作”的论述，也引起了我很多的共鸣。它强调了教师与家长之间的沟通与合作，对于学生学习效果的重要性，并提供了一些具体的沟通策略和家校联系方式。这让我觉得，教育是一个系统工程，需要多方面的力量共同作用。这本书的内容如此丰富，而且充满了人文关怀，让我觉得，它不仅仅是一本关于教学的书，更是一本关于教育的书。

评分☆☆☆☆☆

我一直对语言教学的背后逻辑充满好奇，总觉得课堂上的每一个环节，每一个提问，都应该有其深刻的理论支撑。这本书，准确地说，《英语教学论（第2版）（中文版）》，恰恰满足了我这种“求知欲”。它并没有停留在泛泛而谈的层面，而是将复杂的理论，比如建构主义、行为主义等在语言习得中的应用，分解得非常透彻。我之前在课堂上尝试过的一些教学模式，很多时候都是凭感觉，现在读了这本书，才恍然大悟，原来很多成功的实践背后，都有着坚实的理论基础。书中对于“语言输出”和“语言输入”的辩证关系，以及如何平衡这两者在教学中的比重，进行了深入的剖析，这对于我理解“输入驱动”和“输出促进”之间的微妙平衡提供了全新的视角。我印象特别深刻的是，书中关于“课堂管理”的章节，它并没有把它仅仅看作是纪律问题，而是上升到了“学习环境构建”的高度，分析了如何通过教学设计、师生互动、学习策略引导等多种方式，来营造一个积极、有序、高效的学习氛围，这让我对如何更好地掌控课堂，有了更深层次的认识。此外，书中关于“评价体系的构建”部分，也给了我很大的启发。它不仅仅是介绍了各种评价方式，更重要的是强调了评价的功能性，如何通过评价来诊断学习问题、指导教学调整，以及如何让评价真正服务于学生的学习过程，而不是仅仅作为一种成绩的衡量。这本书的深度和广度，让我觉得，任何一个想要在英语教学领域有所建树的老师，都不能错过。

评分☆☆☆☆☆

我一直坚信，优秀的教学绝非偶然，而是源于对教学规律的深刻理解和对教学理论的熟练运用。《英语教学论（第2版）（中文版）》这本书，恰恰为我提供了这样一个坚实的理论基础。它在“语言教学目标的确立”这一章节，对我产生了极大的启发。过去，我可能更多地关注课本上的知识点，而这本书则引导我思考，我们究竟应该培养学生什么样的语言能力，这些能力又如何与未来的社会需求相契合。它详细阐述了关于“能力本位”和“知识本位”教学法的优劣，并提出了如何在教学中实现两者的有机结合，这让我对如何设定更具前瞻性的教学目标有了更清晰的认识。书中在“词汇教学”方面的内容，也给了我很多新的思路。它不仅仅停留在介绍词汇记忆方法，而是深入探讨了词汇习得的认知机制，以及如何从词汇的意义、用法、搭配等多个维度进行教学，并提供了大量的游戏化、情境化的教学活动设计，让我觉得词汇教学也可以变得生动有趣，而不是枯燥的机械记忆。我印象特别深刻的是，书中关于“教师专业发展”的论述，它强调了终身学习和持续反思的重要性，并为教师提供了一个系统性的发展路径。这让我觉得，这本书不仅仅是关于教学的理论，更是关于教师自身的成长。这本书的内容如此丰富，而且充满了实践指导性，让我觉得，这是一本真正能够帮助我提升教学水平的“工具书”。

评分☆☆☆☆☆

作为一名刚刚接触英语教学不久的新老师，我常常感到力不从心，不知道该从何处着手，也对许多教学现象感到困惑。幸好，我找到了《英语教学论（第2版）（中文版）》。这本书对于我这样初出茅庐的老师来说，简直就是一座指路明灯，让我看到了清晰的前进方向。它并没有用晦涩难懂的语言来描述理论，而是用非常直观、生动的方式，将复杂的教学原理呈现在我面前。例如，在介绍“语篇分析”在教学中的应用时，书中用了很多具体的语篇例子，并详细分析了如何从语篇结构、词汇、语法等方面入手，设计符合学生认知特点的教学活动，这让我一下子就明白了如何将文本“吃透”，并转化为有效的教学内容。书中对于“学习策略”的讲解，也让我受益匪浅。它不仅罗列了各种学习策略，更重要的是教我如何引导学生主动运用这些策略，从而提高学习效率。我常常在课堂上鼓励学生“自主学习”，但具体该如何引导，我之前一直没有清晰的思路。这本书提供的具体方法和技巧，让我能够更有针对性地培养学生的自主学习能力。更让我感动的是，书中还关注了教师的专业发展，强调了反思在教师成长中的重要性，并提供了一些反思的框架和方法，这让我看到了自己未来不断提升的空间。这本书的实用性和指导性，让我觉得，它不仅仅是一本书，更是一位循循善诱的良师益友。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，英语教学不仅仅是语言知识的传授，更是思维方式和文化视野的拓展。《英语教学论（第2版）（中文版）》这本书，在这方面给我带来了极大的启迪。它在“教学模式的选择与应用”这一章节，详细比较了各种主流教学模式的特点、优缺点以及适用范围，并提供了具体的教学设计案例。这让我对如何在不同的教学情境下，选择最适合的教学模式有了更清晰的认识。我尤其对书中关于“情境教学法”的深入探讨印象深刻，它强调了语言只有在真实的情境中才能获得生命力，并提供了许多将生活情境、文化情境融入课堂教学的方法。我看到了如何通过创设丰富的语言环境，让学生在“用中学”，而不是在“学中用”。此外，书中在“教师专业伦理”方面的论述，也引起了我很多的思考。它强调了教师在教学过程中所承担的责任，以及如何尊重学生、公平对待学生、保护学生的权益。这让我觉得，作为一名教师，不仅要有精湛的教学技艺，更要有高尚的职业道德。这本书的视野非常广阔，它不仅仅关注了语言教学本身，更关注了教师的专业发展和人文素养的提升，是一本值得深入学习和借鉴的著作。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，教学是一门科学，更是一门艺术。而《英语教学论（第2版）（中文版）》这本书，则为我提供了一个理解这门科学与艺术的绝佳视角。它在“口语教学”部分，对如何培养学生的流利度、准确性和得体性进行了非常深入的分析。书中不仅仅是强调了多说多练，更重要的是引导我思考，如何创造真实、有意义的交际情境，让学生在情境中自然地运用语言。我特别喜欢书中关于“话题选择”和“活动设计”的建议，它让我看到了如何将课堂教学与学生的生活经验和兴趣爱好相结合，从而激发学生的口语表达欲望。此外，书中在“教师的教学反思”方面的内容，也给了我很大的触动。它鼓励教师要像侦探一样，不断地审视自己的教学行为，分析教学效果，并从中学习和成长。书中提供了一些非常具体的反思方法和工具，这让我觉得，反思不再是抽象的概念，而是可以付诸实践的行动。这本书的系统性非常强，它不仅仅关注了语言知识和技能的培养，更关注了学生的学习过程和教师的专业发展，是一本不可多得的教学参考书。

评分☆☆☆☆☆

作为一个对英语教学充满热情，但又对理论研究略感力不从心的普通教师，我一直渴望找到一本既有理论深度，又能指导实践的书。《英语教学论（第2版）（中文版）》正是满足了我这样的需求。它并没有将语言学、心理学等理论束之高阁，而是用非常平实、易懂的语言，将它们转化为可操作的教学策略。我特别喜欢书中关于“听力教学”的探讨。它不仅仅是介绍了各种听力材料的选择和练习方式，更重要的是分析了不同类型的听力材料对学生能力培养的影响，以及如何通过精听、泛听、听后活动等多种方式，全面提升学生的听力理解能力。书中提供的听力材料分类和推荐，对于我来说，简直是“及时雨”。另外，关于“阅读教学”的部分，也给了我很多启发。它强调了阅读不仅仅是为了获取信息，更是为了培养学生的阅读策略，例如预测、推断、归纳等。书中提供了很多关于如何设计阅读活动，引导学生运用这些策略的实例，这让我看到了如何将阅读教学变得更有深度和挑战性。这本书的整体风格非常扎实，内容也非常详尽，让我觉得，它是一本真正能够帮助一线教师解决教学实际问题的“宝典”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，真像是及时雨，让我这个在英语教学一线摸爬滚打多年的老师，终于找到了一个可以深入梳理、系统反思的理论基石。过去，我总觉得自己在教学实践中磕磕绊绊，知道哪里不对，但说不清道不明，更不知道如何从根本上解决。这本书的“第2版”（中文版）三个字，就预示着它已经经过了市场的检验和学界的沉淀，这让我非常安心。翻开目录，那些熟悉的理论术语，诸如“交际法”、“任务型教学”、“个体差异”等，在书中得到了非常系统和详尽的阐述，而且不仅仅是概念的堆砌，它更侧重于如何将这些理论转化为具体的教学策略和实践方法。例如，在关于“听说领先”的章节，书中不仅详细分析了不同年龄段学生听力和口语习得的规律，还提供了大量行之有效的课堂活动设计，从激发兴趣的听力游戏，到鼓励表达的口语练习，再到如何进行有效的反馈和纠错，都给出了清晰的操作指南。这对于我这样需要不断更新教学理念和方法的中青年教师来说，简直是宝藏。而且，书中对语言习得的认知过程、情感因素在学习中的作用，以及如何创设积极的学习氛围等方面的论述，都让我耳目一新，重新审视了过去一些教学中的盲点。我尤其喜欢书中对于“差异化教学”的探讨，它不仅仅是简单地提出要关注学生个体差异，而是深入分析了造成差异的原因，并提供了从备课、授课到评价等各个环节的差异化教学策略，这对我来说，真的是解决教学难题的“金钥匙”。这本书的内容如此丰富、逻辑如此清晰，让我觉得，与其说是读一本书，不如说是在与一位经验丰富、学识渊博的同行进行一场深度对话，受益匪浅。

评分☆☆☆☆☆

一直以来，我都对“如何让学生真正爱上英语学习”这个问题感到好奇和探索。《英语教学论（第2版）（中文版）》这本书，以其深刻的洞察力和丰富的实践经验，为我揭示了其中的奥秘。它在“教学动机”的章节，详细分析了内在动机和外在动机的作用，以及如何通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心。书中提供的关于“奖励机制”、“成就感营造”和“合作学习”等方面的建议，让我看到了如何更有效地引导学生积极参与到学习中来。我印象特别深刻的是，书中关于“错误观”的论述。它强调了错误是语言学习过程中不可避免的一部分，关键在于如何引导学生从错误中学习，而不是害怕犯错。这对我来说，是一种很大的观念上的转变。过去，我可能过于强调“零错误”，现在，我更加注重创造一个允许学生犯错，并从中学习的环境。另外，书中在“教学资源开发与利用”方面的内容，也给了我很多启发。它不仅仅是介绍了各种教学资源的类型，更重要的是教我如何根据教学目标和学生特点，选择和开发最适合的教学资源，并将其有效地融入到教学过程中。这本书的实用性和指导性，让我觉得，它是一本真正能够帮助一线教师提升教学效果的“得力助手”。

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很好，实用，质量也不错！

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没给我附带的光盘！请发给我光盘。

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喜欢，看了一些，还不错！

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不错，可以哒

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很好的教材，对教学非常有用。

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老婆考研后需要用的书，很不错。

评分☆☆☆☆☆

不错，可以哒

评分☆☆☆☆☆

还不错，不是很详尽，将就着用吧

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对于学习者很有帮助，很实用，出自大家之手