学习者为中心的课程设置：第二语言教学研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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David Nunan 著

图书标签:

• 第二语言教学
• 学习者中心
• 课程设计
• 教学研究
• 语言学
• 教育学
• 外语教学
• 教学法
• 课程开发
• 语言习得

出版社： 上海外语教育出版社

ISBN：9787810802871

版次：1

商品编码：10339879

包装：平装

丛书名： 剑桥应用语言学 丛书

开本：32开

出版时间：2001-10-01

用纸：胶版纸

页数：284

内容简介

《学习者为中心的课程设置：第二语言教学研究》系“剑桥应用语言学丛书”之一。该丛书精选自剑桥大学出版社出版的语言学和应用语言学专著，与“牛津应用语言学丛书”相辅相成，相得益彰。
《学习者为中心的课程设置：第二语言教学研究》是一部有关第二语言教学中课程设置的学术专著，向读者展示了英语语言教学领域中的课程设置理论和实践，贯穿于全书的主题是“以学习者为中心”的理念。本书的诸多研究实例对我国英语语言教学的研究具有借鉴作用。书中介绍的课程设置采用“自下而上”的模式，及课程设置不是简单地按照课程设置专家、学者所提出的理论，而是基于观察与研究语言教师在计划、实施和评估语言课程过程中的实际举措和想法。书中所提供的一系列研究实例进一步阐述和论证了本书提出的理论模式。

目录

Series Editors' Preface
Preface xi
Introduction
1.1 Preamble
1.2 Linguistics and Language Teaching
1.3 Learner-Centred Curriculum Development
1.4 The Curriculum Process
1.5 The Structure of the Study
1.6 Conclusion
Curriculum Processes
2.1 Traditional Approaches to the Curriculum
2.2 ESL and Curriculum Planning
2.3 Summary
Learner-Centred Curriculum Development
3.1 Introduction
3.2 Theoretical Bases for Learner-Centred Curricula
3.3 Communicative Language Teaching and Learner-Centred
Curricula
3.4 Communicative Language Teaching - The Teacher's
Perspective
3.5 The Concept of Language Proficiency
3.6 Towards a Generalised Language Curriculum
Framework
3.7 The Teacher and the Curriculum
3.8 Summary
Pre-Course Planning Procedures
4.1 Introduction
4.2 The Starting Point
4.3 Needs Analysis
4.4 Participants in Pre-Course Planning Procedures
4.5 Grouping Learners
4.6 Resources for Planning
4.7 Investigating Needs-Analysis Procedures
4.8 Conclusion
5 Planning Content
5.1 Introduction
5.2 Content Selection - An Empirical Investigation
5.3 Analytical Approaches to Content Specification
5.4 Deriving Content from Learner Data
5.5 Grading Content
5.6 Conclusion
6 Methodology
6.1 Introduction
6.2 Methodology and Communicative Language Teaching
6.3 Acquisition in the Classroom
6.4 Stimulating Classroom Acquisition
6.5 Methodology in a Learner-Centred Curriculum
6.6 Negotiating Learning Activities
6.7 Conclusion
7 Resources for a Learner-Centred Curriculum
7.1 Introduction
7.2 Materials in a Learner-Centred Curriculum
7.3 The Community as a Resource
7.4 The Teacher as Developer of Resources
7.5 Conclusion
Assessment and Evaluation
8.1 The Place of Evaluation in the Curriculum
8.2 Some Key Concepts in Evaluation
8.3 Some Key Questions in Evaluation
8.4 The Assessment of Second-Language Proficiency
8.5 Techniques for Self-Assessment
8.6 Conclusion
Evaluation and Professional Development
9.1 Introduction
9.2 Evaluation and the Planning Process
9.3 Evaluation and the Implemented Curriculum
9.4 Evaluation and the Assessed Curriculum
9.5 Causes of Learner Failure
9.6 Evaluation and Teacher Development
9.7 Conclusion
10 The Teacher as Curriculum Developer
10.1 Introduction
10.2 The Teacher as Curriculum Developer
A National Study
10.3 Future Directions
10.4 Conclusion
References
Appendix
Subject Index
Author Index

《学习者为中心的课程设置：第二语言教学研究》 内容简介 本书深入探讨了在当前第二语言教学领域中，如何将学习者置于课程设计的核心地位。这并非仅仅是教学策略的微调，而是对整个教育范式的反思与重塑。通过对大量研究成果的梳理、理论框架的构建以及实践案例的分析，本书旨在为教育工作者、课程开发者以及对第二语言习得感兴趣的研究者提供一个全面、系统且具有操作性的指导。 第一章：导论：学习者中心理念的崛起 本章首先追溯了第二语言教学理念的发展历程，分析了传统以教师为中心、以教材为中心的教学模式存在的局限性，以及这些局限性如何促使人们重新审视学习者的角色。我们将探讨“学习者中心”这一概念的内涵，包括对其核心原则的界定，例如尊重学习者的个体差异、关注其学习需求与动机、赋权学习者参与课程决策等。本章还将阐述为何在当今全球化和多元文化背景下，学习者中心理念显得尤为重要。它不仅关乎教学效果的提升，更关系到培养具有独立思考能力、跨文化交际能力和终身学习能力的合格公民。我们将审视学习者中心理念在不同教育理论流派中的体现，如建构主义、社会文化理论以及认知心理学等，为后续章节奠定理论基础。 第二章：学习者特征及其在课程设计中的体现 理解和尊重学习者的个体差异是实施学习者中心教学的关键。本章将细致剖析影响第二语言习得的关键学习者特征，包括： 认知风格与学习策略： 不同学习者在信息处理、知识建构以及问题解决方面存在差异。本章将介绍多种认知风格（如场独立/场依存、分析型/整体型）和学习策略（如精细加工、元认知监控、求助策略），并阐述如何通过课程设计来适应和培养这些风格与策略。例如，为视觉型学习者提供丰富的图文材料，为听觉型学习者设计更多的听力活动，鼓励学生自主探索不同的学习方法。 动机与情感因素： 学习动机的类型（如内在动机与外在动机）和强度直接影响学习者的参与度和坚持性。情感因素，如焦虑、自信和兴趣，也扮演着至关重要的角色。本章将探讨如何通过精心设计的课程活动来激发和维持学习者的内在动机，营造积极的学习氛围，降低学习焦虑，提升学习者的自信心。这包括设置有挑战性但可达成的目标，提供及时的、建设性的反馈，以及鼓励同伴互助。 先前知识与文化背景： 学习者已有的语言知识（母语及其他已知语言）和非语言知识（生活经验、社会文化认知）是新知识学习的重要基础。本章将强调如何通过前测、课堂讨论以及引入与学习者生活经验相关的教学内容，来激活和利用学习者的先前知识。同时，也将探讨如何处理不同文化背景下可能出现的教学观念冲突，确保课程内容和教学方式的文化敏感性。 年龄与发展阶段： 不同年龄段的学习者在认知发展、注意力持续时间、学习需求等方面存在显著差异。本章将分析儿童、青少年和成人在第二语言学习中的特点，并提出针对不同年龄段的学习者群体，在课程设置、活动设计以及教学方法上的具体考量。 第三章：学习需求分析：绘制学习者的蓝图 在确立以学习者为中心的课程之前，准确而深入地了解学习者的需求是不可或缺的第一步。本章将详细阐述学习需求分析的理论基础、方法和技术： 学习需求定义与分类： 本章将区分“需求”与“欲求”，探讨语言能力需求、学习目标需求、学习情境需求以及情感与心理需求等多个维度。我们将借鉴需求分析模型，如Discourse Analysis approach, Linguistic Profile approach, and Affective Needs approach，并说明其在实践中的应用。 需求分析的方法与工具： 本章将介绍多种可行且有效的需求分析方法，包括： 问卷调查： 设计结构化和非结构化问卷，了解学习者的语言水平、学习经历、学习目标、偏好以及对课程的期望。 访谈： 通过个体访谈和焦点小组访谈，深入挖掘学习者的潜在需求、学习动机以及学习过程中的困惑。 观察： 在实际学习情境中观察学习者的互动、表现和学习行为，从而获得更直观的了解。 作品分析： 分析学习者已有的语言作品，如写作、口语录音等，以评估其当前的语言能力和存在的问题。 需求诊断测试： 设计专门的语言能力测试，以客观地评估学习者的听、说、读、写各项技能的水平。 需求分析结果的应用： 本章将重点阐述如何将需求分析的结果转化为具体的课程目标、内容选择、活动设计和评估方式。强调需求的动态性，以及如何在课程进行过程中持续进行需求评估和调整。 第四章：目标设定与课程目标制定的学习者视角 明确的学习目标是学习者前进的动力和方向。本章将探讨如何在学习者中心理念下，制定科学、可行且具有激励性的课程目标。 目标设定的理论框架： 本章将介绍 SMART（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）原则在语言教学目标制定中的应用，并探讨如何将其与学习者中心的理念相结合。例如，如何让学习者参与到目标设定的过程中，确保目标与他们的实际需求和兴趣相符。 从需求到目标： 本章将展示如何将需求分析的结果系统地转化为具体的课程目标。这包括将宏观的课程目标分解为具体的、可操作的子目标，并确保这些目标能够有效地解决学习者在语言运用和文化理解方面面临的挑战。 学习者参与目标制定： 本章将重点强调让学习者主动参与目标制定的过程。通过讨论、协商以及自我评估，让学习者理解课程目标的重要性，并对其产生归属感和责任感。例如，在课程开始时，与学生共同讨论本单元或本学期的学习重点，并让他们提出自己的学习期望。 短期与长期目标： 本章将区分短期（例如，本节课的学习目标）和长期（例如，学期末的整体语言能力提升）目标，并阐述如何在课程设计中同时关注两者。通过设定一系列可实现的小目标，帮助学习者获得成就感，从而增强其持续学习的动力。 第五章：内容选择与组织：凸显学习者的关联性与实用性 课程内容的丰富性、适切性以及组织方式，直接影响学习者的接受度和学习效果。本章将深入探讨学习者中心的内容选择与组织原则。 关联性原则： 课程内容应与学习者的生活经验、学习目标和未来应用场景紧密相关。本章将介绍如何识别和选择能引起学习者共鸣的真实语料，例如新闻报道、电影片段、歌曲、社交媒体内容等。同时，也将探讨如何根据学习者的专业背景或兴趣爱好，设计具有针对性的教学内容。 实用性原则： 教学内容应侧重于培养学习者在真实交际情境中有效运用语言的能力。本章将分析不同语言技能（听、说、读、写、译）在实际应用中的需求，并提出如何在内容设计中优先考虑这些实用技能的训练。例如，在教授词汇时， not just memorizing definitions, but understanding usage in context and its pragmatic implications. 语言的复杂性与梯度： 本章将探讨如何根据学习者的语言水平，科学地选择和组织教学内容，确保语言的难度循序渐进，避免信息过载。我们将介绍不同语言教学法中关于内容选择的策略，例如任务型教学法中的“真实任务”，以及如何通过逐步增加语言的复杂性来挑战学习者。 文化因素的融入： 语言与文化密不可分。本章将强调在内容选择中融入目标语言国家的文化信息，增进学习者对目标文化的理解，培养跨文化交际能力。这包括引入文化习俗、价值观、思维方式等，并引导学习者进行对比和反思。 内容的灵活性与可更新性： 考虑到学习者需求的动态变化以及语言本身的演变，课程内容应保持一定的灵活性，并具备易于更新的特点。本章将探讨如何设计模块化或可替换的内容单元，以便根据实际情况进行调整。 第六章：教学活动设计：激发主动性与深度参与 教学活动是实现学习者中心理念的关键载体。本章将聚焦于如何设计能够激发学习者主动性、促进深度参与和有效迁移的教学活动。 任务型教学活动： 任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）是学习者中心教学的典型代表。本章将详细介绍TBLT的理论基础、实施步骤（pre-task, task cycle, language focus），并提供多种基于任务的活动设计范例，涵盖信息差任务、决策任务、问题解决任务等。 互动性与合作性活动： 强调学习者之间的互动和合作，能够促进语言的练习和内化，同时培养团队合作能力。本章将介绍多种合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛、合作项目等，并分析如何有效地组织和管理这些活动。 差异化教学活动： 认识到学习者在能力、兴趣和学习风格上的差异，本章将探讨如何设计能够满足不同学习者需求的差异化教学活动。这包括提供不同难度的任务、允许学生选择不同的学习方式，以及提供不同形式的反馈。 创造性与探究性活动： 鼓励学习者发挥创造力，进行自主探究。本章将介绍如何设计项目式学习、案例研究、模拟演练等活动，让学习者在解决实际问题的过程中主动学习。 反馈与反思性活动： 反馈是学习过程中的重要环节。本章将探讨如何设计有效的、以学习者为中心的反馈机制，包括教师反馈、同伴反馈以及自我评估。同时，也将强调鼓励学习者进行反思，总结学习经验，提升学习能力。 第七章：评估策略：真实性、形成性与学习者参与 评估是检验教学效果、促进学习者进步的重要手段。本章将重新审视评估在学习者中心教学中的作用，强调真实性、形成性和学习者参与。 评估的定义与目的： 本章将区分诊断性评估、形成性评估和总结性评估，并阐述在学习者中心理念下，评估的主要目的在于促进学习、诊断问题、而非仅仅是分数。 真实性评估（Authentic Assessment）： 强调评估应模拟真实生活中的语言运用场景，如口头报告、书面报告、项目演示、情景对话等，而不是脱离实际的标准化测试。本章将提供多种真实性评估的设计范例。 形成性评估（Formative Assessment）： 贯穿教学过程，旨在提供及时、具体的反馈，帮助学习者识别学习中的薄弱环节，并指导后续学习。本章将介绍多种形成性评估方法，如课堂提问、随堂测验、观察记录、作品集等，以及如何利用这些评估结果来调整教学。 学习者参与评估： 鼓励学习者参与评估过程，提高其对自身学习的认知和责任感。本章将探讨自我评估（self-assessment）和同伴评估（peer assessment）的方法，以及如何引导学习者设定评估标准，理解评估结果。 评估反馈的有效性： 评估结果的反馈至关重要。本章将分析如何提供清晰、具体、建设性的反馈，帮助学习者理解错误，掌握改进策略。 第八章：教师的角色转变：从知识传授者到学习促进者 在学习者中心教学模式下，教师的角色发生了根本性的转变。本章将深入探讨教师如何在新的教学范式中调整自身的角色定位和专业发展。 从“讲授者”到“引导者”： 教师不再是知识的唯一来源，而是学习过程的引导者、组织者和支持者。本章将分析教师如何在课堂上营造支持性的学习氛围，激发学生的学习兴趣，并引导学生自主探索。 从“控制者”到“促进者”： 教师的角色从严格控制课堂走向促进学生的自主学习和合作。本章将探讨如何平衡课堂的结构性和灵活性，以及如何授权学生参与课程决策。 学习设计者与评估者： 教师需要具备高超的课程设计能力，能够根据学习者的需求和特点，设计丰富多样的教学活动和评估方式。本章将强调教师在持续的教学反思和评估中扮演的关键角色。 跨文化能力与专业发展： 教师需要具备良好的跨文化理解能力，能够有效地与来自不同文化背景的学生进行沟通和互动。本章还将关注教师的持续专业发展，鼓励教师学习新的教学理念和技术，不断提升自身的教学水平。 第九章：学习者为中心的课程实施与挑战 将学习者中心理念转化为可行的教学实践，需要克服诸多挑战。本章将深入探讨在不同教学情境下，实施学习者中心课程时可能遇到的问题，并提供相应的应对策略。 大规模班级下的挑战： 如何在大型班级中实现个性化教学和充分的互动，是许多教育机构面临的难题。本章将探讨一些适用于大规模班级的策略，如分组活动、同伴辅导、利用技术等。 时间与资源限制： 学习者中心教学往往需要更多的时间和资源投入。本章将分析如何有效地管理时间和资源，以及如何利用现有资源优化教学设计。 学生适应性问题： 部分学生可能习惯于传统的教学模式，对自主学习和参与感到不适。本章将探讨如何循序渐进地引导学生适应新的学习方式，建立学习者中心的意识。 评估与分数导向的压力： 在一些以分数衡量学习效果的教育体系中，推行学习者中心教学可能面临一定的阻力。本章将探讨如何在坚持学习者中心理念的同时，兼顾评估的有效性和合理性。 技术在学习者中心教学中的应用： 探讨现代技术，如在线学习平台、互动白板、学习分析工具等，如何辅助教师实施学习者中心教学，提升教学效果。 第十章：结论与未来展望 本章将对全书内容进行总结，重申学习者中心理念在第二语言教学中的核心地位和重要意义。我们将回顾学习者中心课程设置的各个环节，并强调其在培养高素质、适应性强的语言学习者方面所发挥的关键作用。同时，本章也将对未来的研究方向和实践发展进行展望，例如，人工智能在个性化学习中的应用，跨文化语境下学习者中心模式的进一步探索，以及如何构建更加包容和公平的语言学习环境。本书旨在为所有致力于提升第二语言教学质量的教育者提供有益的启示和实践指导。

评分☆☆☆☆☆

这本书的副标题若指向“第二语言教学研究”，那么其对语言习得过程的洞察力将是衡量其成功与否的关键。我们都知道，语言学习的本质是交流能力的培养，而非单纯的语法记忆。因此，一个真正以学习者为中心的课程，必须将交际置于核心地位。我迫切想知道，作者是如何将这一理念融入到听说读写各个环节的？比如，在口语练习中，如何设计任务情境，才能最大程度地激发学习者的内在动机，让他们愿意“冒险”去使用目标语言，而不是畏惧犯错？书中是否探讨了如何利用技术手段，如虚拟现实或在线协作工具，来创造更沉浸式、更贴近真实语境的学习环境？如果只是简单地将传统听力填空题换成小组讨论，那无疑是挂羊头卖狗肉。我期待的是对二语习得理论的深度融合，比如输入假说、可理解性输入等理论，如何在具体的课程单元设计中得到体现和验证。这本书若能提供一套系统化的、可供借鉴的“任务型教学”设计蓝图，那将是语言教育界的宝贵财富。

评分☆☆☆☆☆

从文献综述的角度来看，一个好的研究性著作需要展现出作者对现有知识体系的清晰认知和批判性反思。我非常关注这本书在现有“以学习者为中心”思潮中的独特贡献点。它是否仅仅是对已有的、成熟的理论进行梳理和重述，还是提出了全新的视角或修正了某些既定的观念？比如，当前的教育趋势越来越强调跨学科学习和批判性思维的培养。这本书的课程设置框架是否能够天然地承载这些高阶能力的培养？我希望能看到作者对“评价”环节的深入思考。在以学习者为中心的模式下，传统的标准化考试显然不再适用。那么，如何构建一个既公平、又能够全面反映学习者进步过程的形成性评价体系？是基于作品集的评估、同伴互评，还是过程性观察？作者如果能旗帜鲜明地提出自己对“有效评价”的定义，并提供量化或质化的工具支持，这本书的学术价值将得到极大的提升，使其成为研究生的必读书目。

评分☆☆☆☆☆

总而言之，这本书的题目给我一种非常强烈的信号：它试图构建一座连接“理想教育理念”与“日常教学实践”的坚实桥梁。我希望这本书的语言风格是那种既专业严谨又不失亲和力的。我厌倦了那些充斥着晦涩术语、让人望而却步的学术著作。这本书如果能在行文上做到深入浅出，用清晰的逻辑链条和生动的语言，将复杂的课程设计原理娓娓道来，那它就能突破学术圈的限制，真正走进广大一线教师的心中。我非常期待它能提供一套结构化的工具箱，让那些对课程改革心有余而力不足的教师，能从中找到即刻可以采纳并尝试的模块。如果这本书最终能让我读完后有一种“茅塞顿开”的感觉，并且立即动手修改我下一学期的教案，那么，这本书的价值就远超纸面价格了。它的目标不应该是成为书架上的装饰品，而应是讲台边常备的“作战地图”。

评分☆☆☆☆☆

作为一个长期在教育一线摸爬滚打的教师，我深知课程设计背后的复杂性和挑战性。市面上关于教学法的书籍汗牛充栋，但真正能解决“落地”问题的少之又少。很多理论听起来高屋建瓴，一旦应用到实际的课堂环境中，就会发现各种水土不服的现象。因此，这本书的价值将很大程度上取决于它对“实践困境”的坦诚讨论和解决策略。我非常好奇作者是如何处理资源有限、班级规模过大等现实问题的。例如，在资源受限的学校，如何设计出既能鼓励学生自主探索，又能在有限时间内完成教学目标的课程？书中是否提供了不同规模班级的差异化策略？如果作者能够提供一些详细的案例研究，展示不同文化背景、不同年龄段学习者在采用这种模式后的前后对比数据和感悟，那无疑会极大地增加这本书的说服力和实用性。我希望这本书能像一位经验丰富的前辈，拍着我的肩膀告诉我：“我知道这很难，但看，这是我们可以尝试的方向。”

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题读起来就非常吸引人，让人忍不住想翻开它，看看作者究竟是如何深入剖析“以学习者为中心”这一核心理念在课程设置中的具体实践。我个人一直对传统教学模式中那种“填鸭式”灌输非常反感，总觉得这完全忽略了学习者作为主动参与者的角色。因此，我对这本书抱有极高的期望，希望它能提供一套真正具有操作性的框架，指导教育工作者如何将学生的兴趣、需求和现有知识水平置于课程设计的首位。我尤其关注书中是否详细探讨了如何进行精准的需求评估，以及如何构建灵活多变的教学模块来适应不同学习速度和风格的个体。如果作者能结合一些前沿的教育心理学理论，比如建构主义学习理论，来阐述这种课程设置的底层逻辑，那这本书的理论深度无疑会大大提升，让它不仅仅停留在方法论层面，而是触及教育哲学的核心。我期待看到的是一个既有宏大愿景，又有扎实案例支持的指南，能够彻底革新我们对“有效教学”的理解。

评分☆☆☆☆☆

这个系列的书出的都不错，可惜京东上面的不全。比如那本关于学习策略的就没有。希望把没货的几本早点补齐。

评分☆☆☆☆☆

为了写论文才买的，很有用

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为了写论文才买的，很有用