探究教学操作全手册 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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周新桂，费利益 著

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• 教学方法
• 教学技能
• 教学设计
• 课堂管理
• 教育教学
• 教师发展
• 教学资源
• 探究式学习
• 操作手册
• 教学实践

出版社： 凤凰出版传媒集团 ，

ISBN：9787534397172

版次：1

商品编码：10499199

包装：平装

丛书名： 教学模式全手册

开本：16开

出版时间：2010-06-01

用纸：胶版纸

页数：352

正文语种：中文

内容简介

《探究教学操作全手册》对探究教学进行了全面地探讨，并总结了教师教学实践中会用到的有关探究教学的各种具体方法。因此，主要包括以下内容：探究教学概述、问题探究教学的效率化和问题解决指导、诱思探究教学的效率化和问题解决指导、生活探究教学的效率化和问题解决指导、情境探究教学的效率化和问题解决指导等。《探究教学操作全手册》不仅对各种探究教学的形式进行了理论上的探讨，还甄选与分析了名师运用相应方法进行教学的经典实录，并在实录后提出了有效运用这种教学方法的建议与策略。同时，针对实践中使用各种具体探究教学的方法所出现的问题提出了相应的解决方法。
《探究教学操作全手册》对探究教学模式的理论与实践进行了全面的论述与分析，语言通俗易懂，分析深入浅出，对于提高一线教师对探究教学模式与方法的全面了解与实施有很大的帮助。

目录

第一章 探究教学概述
探究教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含两层意思：第一层，什么是探究；第二层，什么是探究教学。
探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问、探求真理和探本求源；研究就是研讨问题、追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
一、探究教学的发展沿革／3
二、探究教学概述／12
三、探究教学的意义、原则及建议／18
四、探究教学的典型模式／22

第二章 自主探究教学
自主探究是指学生从学科领域或现实生活中选择和确定探究主题，通过自主、独立地发现问题、实验、操作、推理、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的自主发展。
一、自主探究教学的原理探讨／27
二、自主探究教学经典课例／34
三、自主探究教学的操作思路／50
四、自主探究教学易出现的问题及解决方法／53

第三章 合作探究教学
合作探究是指教师根据学生的不同层次，以4至6人混合编成小组，使学生在一种积极互助的情境中，为达成共同的目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个人的学习策略。
一、合作探究教学的原理探讨／59
二、合作探究教学经典课例／65
三、合作探究教学的操作思路／80
四、合作探究教学易出现的问题及解决方法／82

第四章 生活探究教学
生活探究教学是在教师的引导启发下，让学生从生活中查找资料、自主学习和合作讨论，围绕现行教科书及学习大纲，以客观世界和生活实际为参照和研究对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，使学生通过个人、小组、集体等各种行动，将自身所学的知识应用到生活中解决问题、获得新知的过程。
一、生活探究教学的原理探讨／87
二、生活探究教学经典课例／90
三、生活探究教学的操作思路／114
四、生活探究教学易出现的问题及解决方法／119

第五章 情境探究教学
情境探究教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学探究方式。
一、情境探究教学的原理探讨／123
二、情境探究教学经典课例／128
三、情境探究教学的操作思路／148
四、情境探究教学易出现的问题及解决方法／151

第六章 问题探究教学
问题探究教学模式的主要宗旨在于充分发挥学生的个性，引导学生获得解决问题的各种思维方式和方法，培养学生的创造力，推动学生知识和能力水平的提高。
一、问题探究教学的原理探讨／155
二、问题探究教学经典课例／159
三、问题探究教学的操作思路／180
四、问题探究教学易出现的问题及解决方法／186

第七章 实验探究教学
实验探究教学是指在教师引导下，让学生运用已有的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的身份，通过实验去发现问题、探索问题和解决问题的一种教学模式。
一、实验探究教学的原理探讨／191
二、实验探究教学经典课例／198
三、实验探究教学的操作思路／213
四、实验探究教学易出现的问题及解决方法／217

第八章 诱思探究教学
诱思探究教学理论以学科教学论的两个基本问题作为逻辑出发点，即“通过学习怎样培育人”和“通过学习培育什么样的人”，再依据教与学的矛盾提出教学的职能观、教学机制观和教学的价值观，从而筛选出教学活动中“教学”“心理”“发展”的三个基本范畴。
一、诱思探究教学的原理探讨／223
二、诱思探究教学经典课例／226
三、诱思探究教学的操作思路／244
四、诱思探究教学易出现的问题及解决方法／246

第九章 创新探究教学
创新探究教学是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，让学生在交流与实践中探索、发现、创新，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力的教学活动。
一、创新探究教学的原理探讨／251
二、创新探究教学经典课例／260
三、创新探究教学的操作思路／271
四、创新探究教学易出现的问题及解决方法／275

第十章 发散探究教学
发散探究教学是指在教学过程中以学生自主学习和合作讨论为前提，教师启发诱导学生，让学生的思维从已有信息出发，沿不同方向思考，重新组织记忆中的知识，从而产生多种答案的一种教学形式。
一、发散探究的原理探讨／281
二、发散探究教学的经典课例／285
三、发散探究教学的操作思路／307
四、发散探究教学易出现的问题及解决方法／309

第十一章 探究教学的其他课型
有关探究教学的课型很多，除了前面阐述的9种较为重要的外，还有分层探究教学、建构一探究式教学、启发式探究教学、归纳探究教学、复现法探究教学等形式。但是，由于这些探究教学模式现实中用得不是很多，所以，这里只是简单阐述一下。
一、分层探究教学／315
二、“建构一探究”式教学／31
三、启发式探究／327
四、归纳探究教学／336
五、复现法探究教学／342
参考文献／351

精彩书摘

知识是从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和发展规律的反映。它本身是具有丰富生动的实际内容的，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的。知识正是这两个方面的矛盾统一体，而学生所学的只是由语言文字所汇集成的书本知识，即教材。
这就要求学生学习知识时，应该透过语言文字、符号、图表，把它们所代表的实际内容了解清楚，从而将两者真正统一起来。按照教育心理学的观点，这样的学习才是有意义的学习，即理解性水平的学习。
为此，联系实际，或借助直观、形象，或通过实践、活动来学习，就被认为是有效学习的一条基本规律。重理论、轻实践亦即是重文字符号、轻实际内容，这种教学过早、过分地符号化、抽象化、狭窄化，使学生感到语言文字的枯燥乏味。
知与行的关系可以理解为动脑与动手、学习与应用的关系，陶行知曾经通俗而深刻地阐明了手脑并用的意义：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才是开天辟地的大好佬。”学习与应用同样是相辅相成、相互促进的关系，学而无用使人迂腐，使人软弱；学而有用使人聪慧，使人有力。重理论、轻实践即重动脑、轻动手，重学习、轻应用，这种教学是培养不出发展型的学生的。
（2）重视理性灌输，轻视感性获得
从认识的角度讲，重理性、轻感性即重理性认识、轻感性认识。在这种教育理念下，感性认识被认为是低级的、粗糙的、不可靠的，它只能提供认识的具体材料，唯有理性认识才是高级的、精确的、牢靠的，才能把握事物的本质。因此，感性认识与理性认识之间被人为地画下一条泾渭分明的鸿沟，前者只有经过“飞跃”才能达到后者。而这种观念，导致了一些教师教学过于追求理论化、抽象化，其结果只能是让学生掌握的知识成为空中楼阁或屠龙之技。
教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，形成理性认识及理解书本知识就比较容易。反之，要掌握书本上的概念、公式、原理等就比较困难。对于感性认识与理性认识的关系，教师不仅要看到两者的纵向联系，重视感性认识的基础作用，还要看到两者的横向联系，即感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是统一在一定的认识水平之上的。

《探究教学操作全手册》：重塑教育的深度与温度 在瞬息万变的时代洪流中，教育的使命早已不再是简单的知识灌输，而是激发个体潜能，培养面向未来的创造者与思辨者。然而，如何在课堂中真正实现这一目标，将“探究”的种子播撒到每一个学生的内心，并使其生根发芽，直至绽放出绚烂的花朵，一直是困扰教育工作者的一大难题。正是基于这份对教育本质的深刻洞察与对一线教师需求的体察，《探究教学操作全手册》应运而生。它不仅仅是一本书，更是一套系统性的方法论，一扇通往更具活力、更富成效课堂的坚实门户。 本书的核心价值在于其“操作性”。我们深知，再精妙的理论，如果脱离了实践的土壤，也只能是空中楼阁。《探究教学操作全手册》以其“全手册”的定位，力求将探究教学的理念转化为可执行、可借鉴、可复制的具体步骤和策略。它摒弃了晦涩的学术术语，避免了空泛的说教，而是以大量鲜活的案例、翔实的教学设计、细致的操作指导，引领读者一步步走进探究式教学的真实情境。 一、 探究的基石：理念的深度耕耘 在正式开启操作之旅前，本书首先为读者构建起坚实的探究教学理论基石。我们并非将探究仅仅视为一种教学手段，而是将其视为一种学习范式，一种思维方式。 重新定义“探究”： 本书深入剖析了探究教学的哲学根源，阐释了其与传统教学模式在认知观、学习观上的根本区别。它强调探究教学并非是“问一问”、“找一找”的简单行为，而是建立在对未知事物产生好奇、通过主动建构知识、解决实际问题、形成深刻理解的过程。它揭示了探究教学如何从被动接受者转变为主动构建者，从模仿学习走向原创性思维。 探究的价值与意义： 书中详细阐述了探究式学习对学生认知发展、情感态度、价值观形成等多方面的积极影响。它不仅仅关乎知识的掌握，更关乎批判性思维、解决问题能力、合作沟通能力、信息素养等核心素养的培养。本书强调，在信息爆炸、知识快速更新的今天，学会“如何学习”比“学到什么”更为重要，而探究式学习恰恰是培养这种“学会学习”能力的最有效途径。 探究式教学的生态系统： 我们将探究式教学置于一个更广阔的教育生态系统中进行审视。它需要教师角色的转变，从“知识的传授者”转变为“学习的引导者”、“资源的组织者”、“探究过程的促进者”；它需要学习环境的创新，从封闭的教室拓展到更开放、更多元、更支持性的学习空间；它需要评价方式的变革，从单一的知识性评价转向过程性评价、表现性评价，关注学习的过程和能力的提升。 二、 探究的落地：操作的精细打磨 理论的魅力终将回归实践的土壤。《探究教学操作全手册》最核心的价值，在于其“操作”的深度与广度。本书将复杂的探究过程分解为一个个可操作的环节，为教师提供了清晰的行动指南。 创设探究情境： 探究的起点往往是“为什么”和“怎么样”。本书提供了多种创设富有吸引力和挑战性的探究情境的方法，包括： 问题生成： 如何设计引发学生好奇心和思考的问题？是基于生活经验的困惑，是科学现象的解释，是历史事件的追溯，还是文学作品的解读？本书提供了从不同学科、不同维度生成优质探究问题的技巧，并指导教师如何引导学生自主生成问题。 挑战设计： 如何设置具有一定难度的任务，促使学生主动去探索解决方案？本书提供了基于项目式学习（PBL）、案例研究、模拟实验、角色扮演等多种任务设计模式，并详细阐述了任务的结构化、目标性以及可行性。 资源整合： 丰富的资源是探究的燃料。本书指导教师如何有效整合课本、网络、实验器材、社会资源等，为学生提供探究所需的素材，并教会学生如何筛选、评估和利用信息。 引导探究过程： 探究不是漫无目的的游走，而是有方向、有策略的深入。本书细致描绘了在探究过程中，教师应扮演的角色和采取的策略： 提问与回应： 教师如何通过精准有效的提问，激发学生思考，引导学生深入；如何在学生遇到困难时，给予恰当的支持和启发，而非直接给出答案。本书提供了不同阶段、不同类型问题的范例，以及教师回应学生疑问的策略。 观察与记录： 如何指导学生观察现象，记录数据，捕捉关键信息？本书提供了多种观察记录工具和方法，以及培养学生科学观察习惯的技巧。 分析与讨论： 如何引导学生分析收集到的信息，发现规律，形成初步结论？如何组织学生进行有效的小组讨论，分享观点，碰撞思想，实现思维的升华？本书提供了讨论组织技巧、协作模式以及思维导图等辅助工具。 实验与验证： 对于科学类探究，本书提供了实验设计、操作规范、数据处理和结果分析的详细指导，并强调实验的安全性与可靠性。 呈现与评价： 探究的成果需要得以呈现，学习的过程需要得到评价。 多元化呈现： 探究的成果并非局限于纸面报告，可以是演示文稿、模型制作、情景剧表演、视频制作、研究报告等。本书提供了多种成果呈现形式的案例和指导，鼓励学生用最适合自己的方式表达学习成果。 过程性评价： 探究式学习的精髓在于过程。本书强调过程性评价的重要性，指导教师如何通过观察、访谈、作品分析、小组互评等方式，持续关注学生的学习投入、思维活跃度、合作能力等，并及时给予反馈。 终结性评价的创新： 即使是终结性评价，也应体现探究精神。本书提供了基于表现的评价、项目评价、能力评价等创新评价方式，使评价更加全面、客观、公正。 三、 探究的实践：学科的深度融合 《探究教学操作全手册》并非理论性的空中楼阁，而是紧密结合各学科特点，提供了具体的学科化探究教学案例。 语文： 如何引导学生通过阅读探究文本背后的文化意蕴，理解人物的情感，分析作者的匠心？如何让学生在写作中，通过观察生活、采访体验，进行真实的探究式创作？ 数学： 如何让学生在解决实际问题中，发现数学模型，探索数学规律？如何通过实验、建模，让抽象的数学概念变得生动具体？ 科学： 如何设计有趣的科学实验，让学生在动手操作中，认识自然规律，培养科学精神？如何引导学生对身边的科学现象进行探究，提出疑问，寻找答案？ 历史： 如何让学生穿越时空，通过史料的搜集与分析，探究历史事件的真相，理解历史人物的决策？如何让学生置身历史情境，模拟决策，体验历史的厚重？ 英语： 如何通过跨文化交流，探究不同文化背景下的思维方式？如何让学生在真实的语言环境中，通过情境对话，进行有效的语言探究？ 艺术与体育： 即使是艺术与体育，也能融入探究的理念。如何引导学生在创作中，探究不同的表现手法，表达内心的情感？如何在运动中，探究动作的规律，优化技术动作？ 本书的每一个案例都经过精心设计，力求体现“问题导向、情境驱动、自主探究、合作共赢”的探究式学习核心要素。 四、 探究的升华：教师的专业成长 《探究教学操作全手册》不仅是教师的工具书，更是教师的成长伙伴。 教师角色的转变与赋能： 本书深刻理解教师在探究式教学中的挑战，提供了详实的教师专业发展指导。它鼓励教师从“知识的权威”转变为“学习的伙伴”，从“课程的执行者”转变为“课程的设计者”。书中提供的反思性练习、同伴互助建议，将帮助教师克服转型初期的迷茫与不适，逐步建立起探究式教学的信心与能力。 教学反思与持续优化： 探究式教学是一个不断迭代优化的过程。本书提供了系统的教学反思框架，引导教师在每一次探究教学的实践后，都能进行深入的复盘，分析教学的得失，提炼成功的经验，找出需要改进的地方。这种持续的反思与优化，将驱动教师的专业能力不断向前。 构建学习共同体： 探究不止存在于学生之间，也应存在于教师之间。本书鼓励教师之间建立学习共同体，分享探究教学的实践经验，交流遇到的问题，共同探讨解决方案，形成互助互利的学习网络。 结语 《探究教学操作全手册》是一份沉甸甸的教育情怀的结晶，是对“以学生为中心”教育理念的忠实实践。它承诺的并非一日之功的奇迹，而是循序渐进的教育变革。我们相信，当每一位教师都能深入理解并熟练运用本书所提供的工具与方法，探究式教学的理念将不再是遥远的理想，而是课堂中触手可及的生动实践。它将点燃学生的求知欲，激发他们的创造力，培养他们的思辨能力，最终帮助他们成为适应未来、引领未来的优秀人才。我们期待，本书能成为您在教育改革道路上最可靠的伙伴，共同为塑造更具深度、更有温度的教育未来而努力。

评分☆☆☆☆☆

我得说，这本书的排版和结构设计，简直是教科书级别的典范。我一直认为，一本好的操作手册，必须清晰到让人在课堂紧急情况下，也能迅速找到所需的支持。这本书的章节划分逻辑性极强，它不是按照学科来划分，而是按照探究活动的不同阶段来组织内容，比如从“情境创设”到“方案设计”再到“成果展示与交流”。最让我惊喜的是，每当介绍完一种操作方法后，总会附带一个“常见误区与规避策略”的边栏提示。这些小贴士看似不起眼，却精准地击中了我们在实际操作中容易犯的错误，比如在分组讨论时如何防止“搭便车”现象，或者在学生卡壳时如何用“苏格拉底式提问法”轻轻推动，而不是直接给出答案。这种对细节的把控，让整本书的实用性大大增强，它不仅仅是一本理论参考，更像是一本可以随时带进教室的“应急工具箱”。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是教育领域的一股清流，它没有陷入那些空泛的教育理论口水战，而是直接端出了实操的干货。我最近一直在尝试将探究式学习引入我的初中科学课堂，但总觉得心里没底，像是摸着石头过河。市面上那些教材要么是高屋建瓴地谈概念，要么就是把操作步骤写得像说明书一样冰冷。这本书完全不同，它就像一位经验丰富的前辈，坐在你旁边手把手地教你如何将一个原本枯燥的知识点，转化为一场引人入胜的探究之旅。我特别欣赏它对“问题生成”环节的细致讲解。它不仅告诉你“要提问”，更教你如何引导学生从日常现象中捕捉到真正具有探究价值的问题，而不是那种一问就知答案的“假问题”。里面的案例设计非常贴合基础教育的实际场景，比如如何在一节课的45分钟内，合理分配观察、假设、实验和总结的时间。读完第一遍，我的教案立刻就有方向了，感觉自己终于抓住了探究教学的“魂”，而不是停留在表面的“形”。这对于一线教师来说，是极具指导意义的宝贵财富，绝对值得反复研读。

评分☆☆☆☆☆

作为一名资深教师，我发现很多所谓的“探究性学习”操作指南，最终都沦为学生模仿老师预设结论的表演课。但翻开这本《探究教学操作全手册》后，我被它对“证据链建构”的强调所震撼。它深入剖析了探究过程中“证据”的质量和有效性，远超出了简单的数据记录层面。作者似乎非常清楚，探究的价值不在于得到“正确答案”，而在于学生如何通过严谨的推理过程，论证自己的观点。书中有一部分专门讨论了如何处理学生出现的“非预期结果”或“错误数据”，这简直是神来之笔。它提供的不是标准化的纠错流程，而是激发学生反思和修正假设的引导策略。我尝试着将书中的“证据评估矩阵”应用到我上周的物理实验课上，学生们的讨论质量明显提升了一个台阶，他们不再满足于记录数字，而是开始质问：“这个读数真的可靠吗？我们是不是应该多测几次？”这种思维深度的转变，正是探究教学最核心的价值所在，而这本书，清晰地指明了抵达该价值的路径。

评分☆☆☆☆☆

老实说，我对教育读物普遍持谨慎态度，因为它们常常在描述“应该做什么”时显得宏大叙事，却在“如何平衡资源与时间”上含糊其辞。这本书的诚实之处在于，它从不回避探究教学中存在的现实挑战。比如，它非常坦诚地讨论了在课时紧张、硬件设施有限的学校环境中，如何进行“简化版”的探究设计，确保不让任何一个学生掉队。书中对“差异化探究”的探讨，让我印象深刻。它提供了多层次的探究任务设计范例，让能力不同的学生都能在各自的“最近发展区”内找到挑战和成就感。这说明作者对一线教学的复杂性有着深刻的理解，知道探究不是一刀切的模板。这本书的价值，在于它将“理想的探究”与“可执行的实践”之间搭建了一座坚实的桥梁，这对于追求实效的教育工作者来说，是最大的福音。

评分☆☆☆☆☆

我注意到市面上很多强调“操作”的书籍，往往忽略了情感投入和课堂氛围的营造。然而，探究教学的成功与否，很大程度上取决于学生是否愿意“投入”到探索中去，是否感到安全和被支持。这本书在这方面提供了非常人性化的视角。它花了相当大的篇幅去讨论教师的“脚色转换”——如何从知识的权威者转变为学习的促进者和“同伴学习者”。书中关于“营造认知冲突的课堂氛围”的章节尤其精彩，它不是用强硬的手段制造矛盾，而是巧妙地通过呈现不同视角的数据或观点，自然地引导学生进入“跳出现有认知框架”的状态。我深受启发，过去我可能过于强调纪律和效率，而这本书提醒我，课堂上允许适度的混乱和争论，恰恰是深度学习发生的前兆。这种对课堂人际动力学的洞察，是许多技术性指导书籍所缺乏的深度。

评分☆☆☆☆☆

帮我们学校买的，书很好。

评分☆☆☆☆☆

学习如何探究的方法好

评分☆☆☆☆☆

有理论分析，也有教学实录

评分☆☆☆☆☆

有一些案例，值得尝试

评分☆☆☆☆☆

学习如何探究的方法好

评分☆☆☆☆☆

帮我们学校买的，书很好。

评分☆☆☆☆☆

学习如何探究的方法好

评分☆☆☆☆☆

送货速度较慢，书的质量不错

评分☆☆☆☆☆

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