探究教學操作全手冊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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周新桂，費利益 著

圖書標籤:

• 教學方法
• 教學技能
• 教學設計
• 課堂管理
• 教育教學
• 教師發展
• 教學資源
• 探究式學習
• 操作手冊
• 教學實踐

齣版社： 鳳凰齣版傳媒集團 ，

ISBN：9787534397172

版次：1

商品編碼：10499199

包裝：平裝

叢書名： 教學模式全手冊

開本：16開

齣版時間：2010-06-01

用紙：膠版紙

頁數：352

正文語種：中文

內容簡介

《探究教學操作全手冊》對探究教學進行瞭全麵地探討，並總結瞭教師教學實踐中會用到的有關探究教學的各種具體方法。因此，主要包括以下內容：探究教學概述、問題探究教學的效率化和問題解決指導、誘思探究教學的效率化和問題解決指導、生活探究教學的效率化和問題解決指導、情境探究教學的效率化和問題解決指導等。《探究教學操作全手冊》不僅對各種探究教學的形式進行瞭理論上的探討，還甄選與分析瞭名師運用相應方法進行教學的經典實錄，並在實錄後提齣瞭有效運用這種教學方法的建議與策略。同時，針對實踐中使用各種具體探究教學的方法所齣現的問題提齣瞭相應的解決方法。
《探究教學操作全手冊》對探究教學模式的理論與實踐進行瞭全麵的論述與分析，語言通俗易懂，分析深入淺齣，對於提高一綫教師對探究教學模式與方法的全麵瞭解與實施有很大的幫助。

目錄

第一章 探究教學概述
探究教學是以探究為基本特徵的一種教學活動形式，它包含兩層意思：第一層，什麼是探究；第二層，什麼是探究教學。
探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問、探求真理和探本求源；研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案，解決疑問。
一、探究教學的發展沿革／3
二、探究教學概述／12
三、探究教學的意義、原則及建議／18
四、探究教學的典型模式／22

第二章 自主探究教學
自主探究是指學生從學科領域或現實生活中選擇和確定探究主題，通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、推理、調查、收集與處理信息、錶達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的自主發展。
一、自主探究教學的原理探討／27
二、自主探究教學經典課例／34
三、自主探究教學的操作思路／50
四、自主探究教學易齣現的問題及解決方法／53

第三章 閤作探究教學
閤作探究是指教師根據學生的不同層次，以4至6人混閤編成小組，使學生在一種積極互助的情境中，為達成共同的目標，分工閤作，相互幫助，彼此指導，並以集體的成功為評價依據，最終促進個人的學習策略。
一、閤作探究教學的原理探討／59
二、閤作探究教學經典課例／65
三、閤作探究教學的操作思路／80
四、閤作探究教學易齣現的問題及解決方法／82

第四章 生活探究教學
生活探究教學是在教師的引導啓發下，讓學生從生活中查找資料、自主學習和閤作討論，圍繞現行教科書及學習大綱，以客觀世界和生活實際為參照和研究對象，為學生提供充分自由錶達、質疑、探究討論問題的機會，使學生通過個人、小組、集體等各種行動，將自身所學的知識應用到生活中解決問題、獲得新知的過程。
一、生活探究教學的原理探討／87
二、生活探究教學經典課例／90
三、生活探究教學的操作思路／114
四、生活探究教學易齣現的問題及解決方法／119

第五章 情境探究教學
情境探究教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學探究方式。
一、情境探究教學的原理探討／123
二、情境探究教學經典課例／128
三、情境探究教學的操作思路／148
四、情境探究教學易齣現的問題及解決方法／151

第六章 問題探究教學
問題探究教學模式的主要宗旨在於充分發揮學生的個性，引導學生獲得解決問題的各種思維方式和方法，培養學生的創造力，推動學生知識和能力水平的提高。
一、問題探究教學的原理探討／155
二、問題探究教學經典課例／159
三、問題探究教學的操作思路／180
四、問題探究教學易齣現的問題及解決方法／186

第七章 實驗探究教學
實驗探究教學是指在教師引導下，讓學生運用已有的知識和技能，以新知識的探索者和發現者的身份，通過實驗去發現問題、探索問題和解決問題的一種教學模式。
一、實驗探究教學的原理探討／191
二、實驗探究教學經典課例／198
三、實驗探究教學的操作思路／213
四、實驗探究教學易齣現的問題及解決方法／217

第八章 誘思探究教學
誘思探究教學理論以學科教學論的兩個基本問題作為邏輯齣發點，即“通過學習怎樣培育人”和“通過學習培育什麼樣的人”，再依據教與學的矛盾提齣教學的職能觀、教學機製觀和教學的價值觀，從而篩選齣教學活動中“教學”“心理”“發展”的三個基本範疇。
一、誘思探究教學的原理探討／223
二、誘思探究教學經典課例／226
三、誘思探究教學的操作思路／244
四、誘思探究教學易齣現的問題及解決方法／246

第九章 創新探究教學
創新探究教學是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，讓學生在交流與實踐中探索、發現、創新，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力的教學活動。
一、創新探究教學的原理探討／251
二、創新探究教學經典課例／260
三、創新探究教學的操作思路／271
四、創新探究教學易齣現的問題及解決方法／275

第十章 發散探究教學
發散探究教學是指在教學過程中以學生自主學習和閤作討論為前提，教師啓發誘導學生，讓學生的思維從已有信息齣發，沿不同方嚮思考，重新組織記憶中的知識，從而産生多種答案的一種教學形式。
一、發散探究的原理探討／281
二、發散探究教學的經典課例／285
三、發散探究教學的操作思路／307
四、發散探究教學易齣現的問題及解決方法／309

第十一章 探究教學的其他課型
有關探究教學的課型很多，除瞭前麵闡述的9種較為重要的外，還有分層探究教學、建構一探究式教學、啓發式探究教學、歸納探究教學、復現法探究教學等形式。但是，由於這些探究教學模式現實中用得不是很多，所以，這裏隻是簡單闡述一下。
一、分層探究教學／315
二、“建構一探究”式教學／31
三、啓發式探究／327
四、歸納探究教學／336
五、復現法探究教學／342
參考文獻／351

精彩書摘

知識是從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和發展規律的反映。它本身是具有豐富生動的實際內容的，而錶徵它的語言文字（包括符號圖錶）則是抽象和簡約的。知識正是這兩個方麵的矛盾統一體，而學生所學的隻是由語言文字所匯集成的書本知識，即教材。
這就要求學生學習知識時，應該透過語言文字、符號、圖錶，把它們所代錶的實際內容瞭解清楚，從而將兩者真正統一起來。按照教育心理學的觀點，這樣的學習纔是有意義的學習，即理解性水平的學習。
為此，聯係實際，或藉助直觀、形象，或通過實踐、活動來學習，就被認為是有效學習的一條基本規律。重理論、輕實踐亦即是重文字符號、輕實際內容，這種教學過早、過分地符號化、抽象化、狹窄化，使學生感到語言文字的枯燥乏味。
知與行的關係可以理解為動腦與動手、學習與應用的關係，陶行知曾經通俗而深刻地闡明瞭手腦並用的意義：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，纔是開天闢地的大好佬。”學習與應用同樣是相輔相成、相互促進的關係，學而無用使人迂腐，使人軟弱；學而有用使人聰慧，使人有力。重理論、輕實踐即重動腦、輕動手，重學習、輕應用，這種教學是培養不齣發展型的學生的。
（2）重視理性灌輸，輕視感性獲得
從認識的角度講，重理性、輕感性即重理性認識、輕感性認識。在這種教育理念下，感性認識被認為是低級的、粗糙的、不可靠的，它隻能提供認識的具體材料，唯有理性認識纔是高級的、精確的、牢靠的，纔能把握事物的本質。因此，感性認識與理性認識之間被人為地畫下一條涇渭分明的鴻溝，前者隻有經過“飛躍”纔能達到後者。而這種觀念，導緻瞭一些教師教學過於追求理論化、抽象化，其結果隻能是讓學生掌握的知識成為空中樓閣或屠龍之技。
教育心理學研究錶明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結閤的過程。如果學生的感性認識豐富，錶象清晰，想象生動，形成理性認識及理解書本知識就比較容易。反之，要掌握書本上的概念、公式、原理等就比較睏難。對於感性認識與理性認識的關係，教師不僅要看到兩者的縱嚮聯係，重視感性認識的基礎作用，還要看到兩者的橫嚮聯係，即感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是統一在一定的認識水平之上的。

《探究教學操作全手冊》：重塑教育的深度與溫度 在瞬息萬變的時代洪流中，教育的使命早已不再是簡單的知識灌輸，而是激發個體潛能，培養麵嚮未來的創造者與思辨者。然而，如何在課堂中真正實現這一目標，將“探究”的種子播撒到每一個學生的內心，並使其生根發芽，直至綻放齣絢爛的花朵，一直是睏擾教育工作者的一大難題。正是基於這份對教育本質的深刻洞察與對一綫教師需求的體察，《探究教學操作全手冊》應運而生。它不僅僅是一本書，更是一套係統性的方法論，一扇通往更具活力、更富成效課堂的堅實門戶。 本書的核心價值在於其“操作性”。我們深知，再精妙的理論，如果脫離瞭實踐的土壤，也隻能是空中樓閣。《探究教學操作全手冊》以其“全手冊”的定位，力求將探究教學的理念轉化為可執行、可藉鑒、可復製的具體步驟和策略。它摒棄瞭晦澀的學術術語，避免瞭空泛的說教，而是以大量鮮活的案例、翔實的教學設計、細緻的操作指導，引領讀者一步步走進探究式教學的真實情境。 一、 探究的基石：理念的深度耕耘 在正式開啓操作之旅前，本書首先為讀者構建起堅實的探究教學理論基石。我們並非將探究僅僅視為一種教學手段，而是將其視為一種學習範式，一種思維方式。 重新定義“探究”： 本書深入剖析瞭探究教學的哲學根源，闡釋瞭其與傳統教學模式在認知觀、學習觀上的根本區彆。它強調探究教學並非是“問一問”、“找一找”的簡單行為，而是建立在對未知事物産生好奇、通過主動建構知識、解決實際問題、形成深刻理解的過程。它揭示瞭探究教學如何從被動接受者轉變為主動構建者，從模仿學習走嚮原創性思維。 探究的價值與意義： 書中詳細闡述瞭探究式學習對學生認知發展、情感態度、價值觀形成等多方麵的積極影響。它不僅僅關乎知識的掌握，更關乎批判性思維、解決問題能力、閤作溝通能力、信息素養等核心素養的培養。本書強調，在信息爆炸、知識快速更新的今天，學會“如何學習”比“學到什麼”更為重要，而探究式學習恰恰是培養這種“學會學習”能力的最有效途徑。 探究式教學的生態係統： 我們將探究式教學置於一個更廣闊的教育生態係統中進行審視。它需要教師角色的轉變，從“知識的傳授者”轉變為“學習的引導者”、“資源的組織者”、“探究過程的促進者”；它需要學習環境的創新，從封閉的教室拓展到更開放、更多元、更支持性的學習空間；它需要評價方式的變革，從單一的知識性評價轉嚮過程性評價、錶現性評價，關注學習的過程和能力的提升。 二、 探究的落地：操作的精細打磨 理論的魅力終將迴歸實踐的土壤。《探究教學操作全手冊》最核心的價值，在於其“操作”的深度與廣度。本書將復雜的探究過程分解為一個個可操作的環節，為教師提供瞭清晰的行動指南。 創設探究情境： 探究的起點往往是“為什麼”和“怎麼樣”。本書提供瞭多種創設富有吸引力和挑戰性的探究情境的方法，包括： 問題生成： 如何設計引發學生好奇心和思考的問題？是基於生活經驗的睏惑，是科學現象的解釋，是曆史事件的追溯，還是文學作品的解讀？本書提供瞭從不同學科、不同維度生成優質探究問題的技巧，並指導教師如何引導學生自主生成問題。 挑戰設計： 如何設置具有一定難度的任務，促使學生主動去探索解決方案？本書提供瞭基於項目式學習（PBL）、案例研究、模擬實驗、角色扮演等多種任務設計模式，並詳細闡述瞭任務的結構化、目標性以及可行性。 資源整閤： 豐富的資源是探究的燃料。本書指導教師如何有效整閤課本、網絡、實驗器材、社會資源等，為學生提供探究所需的素材，並教會學生如何篩選、評估和利用信息。 引導探究過程： 探究不是漫無目的的遊走，而是有方嚮、有策略的深入。本書細緻描繪瞭在探究過程中，教師應扮演的角色和采取的策略： 提問與迴應： 教師如何通過精準有效的提問，激發學生思考，引導學生深入；如何在學生遇到睏難時，給予恰當的支持和啓發，而非直接給齣答案。本書提供瞭不同階段、不同類型問題的範例，以及教師迴應學生疑問的策略。 觀察與記錄： 如何指導學生觀察現象，記錄數據，捕捉關鍵信息？本書提供瞭多種觀察記錄工具和方法，以及培養學生科學觀察習慣的技巧。 分析與討論： 如何引導學生分析收集到的信息，發現規律，形成初步結論？如何組織學生進行有效的小組討論，分享觀點，碰撞思想，實現思維的升華？本書提供瞭討論組織技巧、協作模式以及思維導圖等輔助工具。 實驗與驗證： 對於科學類探究，本書提供瞭實驗設計、操作規範、數據處理和結果分析的詳細指導，並強調實驗的安全性與可靠性。 呈現與評價： 探究的成果需要得以呈現，學習的過程需要得到評價。 多元化呈現： 探究的成果並非局限於紙麵報告，可以是演示文稿、模型製作、情景劇錶演、視頻製作、研究報告等。本書提供瞭多種成果呈現形式的案例和指導，鼓勵學生用最適閤自己的方式錶達學習成果。 過程性評價： 探究式學習的精髓在於過程。本書強調過程性評價的重要性，指導教師如何通過觀察、訪談、作品分析、小組互評等方式，持續關注學生的學習投入、思維活躍度、閤作能力等，並及時給予反饋。 終結性評價的創新： 即使是終結性評價，也應體現探究精神。本書提供瞭基於錶現的評價、項目評價、能力評價等創新評價方式，使評價更加全麵、客觀、公正。 三、 探究的實踐：學科的深度融閤 《探究教學操作全手冊》並非理論性的空中樓閣，而是緊密結閤各學科特點，提供瞭具體的學科化探究教學案例。 語文： 如何引導學生通過閱讀探究文本背後的文化意蘊，理解人物的情感，分析作者的匠心？如何讓學生在寫作中，通過觀察生活、采訪體驗，進行真實的探究式創作？ 數學： 如何讓學生在解決實際問題中，發現數學模型，探索數學規律？如何通過實驗、建模，讓抽象的數學概念變得生動具體？ 科學： 如何設計有趣的科學實驗，讓學生在動手操作中，認識自然規律，培養科學精神？如何引導學生對身邊的科學現象進行探究，提齣疑問，尋找答案？ 曆史： 如何讓學生穿越時空，通過史料的搜集與分析，探究曆史事件的真相，理解曆史人物的決策？如何讓學生置身曆史情境，模擬決策，體驗曆史的厚重？ 英語： 如何通過跨文化交流，探究不同文化背景下的思維方式？如何讓學生在真實的語言環境中，通過情境對話，進行有效的語言探究？ 藝術與體育： 即使是藝術與體育，也能融入探究的理念。如何引導學生在創作中，探究不同的錶現手法，錶達內心的情感？如何在運動中，探究動作的規律，優化技術動作？ 本書的每一個案例都經過精心設計，力求體現“問題導嚮、情境驅動、自主探究、閤作共贏”的探究式學習核心要素。 四、 探究的升華：教師的專業成長 《探究教學操作全手冊》不僅是教師的工具書，更是教師的成長夥伴。 教師角色的轉變與賦能： 本書深刻理解教師在探究式教學中的挑戰，提供瞭詳實的教師專業發展指導。它鼓勵教師從“知識的權威”轉變為“學習的夥伴”，從“課程的執行者”轉變為“課程的設計者”。書中提供的反思性練習、同伴互助建議，將幫助教師剋服轉型初期的迷茫與不適，逐步建立起探究式教學的信心與能力。 教學反思與持續優化： 探究式教學是一個不斷迭代優化的過程。本書提供瞭係統的教學反思框架，引導教師在每一次探究教學的實踐後，都能進行深入的復盤，分析教學的得失，提煉成功的經驗，找齣需要改進的地方。這種持續的反思與優化，將驅動教師的專業能力不斷嚮前。 構建學習共同體： 探究不止存在於學生之間，也應存在於教師之間。本書鼓勵教師之間建立學習共同體，分享探究教學的實踐經驗，交流遇到的問題，共同探討解決方案，形成互助互利的學習網絡。 結語 《探究教學操作全手冊》是一份沉甸甸的教育情懷的結晶，是對“以學生為中心”教育理念的忠實實踐。它承諾的並非一日之功的奇跡，而是循序漸進的教育變革。我們相信，當每一位教師都能深入理解並熟練運用本書所提供的工具與方法，探究式教學的理念將不再是遙遠的理想，而是課堂中觸手可及的生動實踐。它將點燃學生的求知欲，激發他們的創造力，培養他們的思辨能力，最終幫助他們成為適應未來、引領未來的優秀人纔。我們期待，本書能成為您在教育改革道路上最可靠的夥伴，共同為塑造更具深度、更有溫度的教育未來而努力。

評分☆☆☆☆☆

老實說，我對教育讀物普遍持謹慎態度，因為它們常常在描述“應該做什麼”時顯得宏大敘事，卻在“如何平衡資源與時間”上含糊其辭。這本書的誠實之處在於，它從不迴避探究教學中存在的現實挑戰。比如，它非常坦誠地討論瞭在課時緊張、硬件設施有限的學校環境中，如何進行“簡化版”的探究設計，確保不讓任何一個學生掉隊。書中對“差異化探究”的探討，讓我印象深刻。它提供瞭多層次的探究任務設計範例，讓能力不同的學生都能在各自的“最近發展區”內找到挑戰和成就感。這說明作者對一綫教學的復雜性有著深刻的理解，知道探究不是一刀切的模闆。這本書的價值，在於它將“理想的探究”與“可執行的實踐”之間搭建瞭一座堅實的橋梁，這對於追求實效的教育工作者來說，是最大的福音。

評分☆☆☆☆☆

作為一名資深教師，我發現很多所謂的“探究性學習”操作指南，最終都淪為學生模仿老師預設結論的錶演課。但翻開這本《探究教學操作全手冊》後，我被它對“證據鏈建構”的強調所震撼。它深入剖析瞭探究過程中“證據”的質量和有效性，遠超齣瞭簡單的數據記錄層麵。作者似乎非常清楚，探究的價值不在於得到“正確答案”，而在於學生如何通過嚴謹的推理過程，論證自己的觀點。書中有一部分專門討論瞭如何處理學生齣現的“非預期結果”或“錯誤數據”，這簡直是神來之筆。它提供的不是標準化的糾錯流程，而是激發學生反思和修正假設的引導策略。我嘗試著將書中的“證據評估矩陣”應用到我上周的物理實驗課上，學生們的討論質量明顯提升瞭一個颱階，他們不再滿足於記錄數字，而是開始質問：“這個讀數真的可靠嗎？我們是不是應該多測幾次？”這種思維深度的轉變，正是探究教學最核心的價值所在，而這本書，清晰地指明瞭抵達該價值的路徑。

評分☆☆☆☆☆

我得說，這本書的排版和結構設計，簡直是教科書級彆的典範。我一直認為，一本好的操作手冊，必須清晰到讓人在課堂緊急情況下，也能迅速找到所需的支持。這本書的章節劃分邏輯性極強，它不是按照學科來劃分，而是按照探究活動的不同階段來組織內容，比如從“情境創設”到“方案設計”再到“成果展示與交流”。最讓我驚喜的是，每當介紹完一種操作方法後，總會附帶一個“常見誤區與規避策略”的邊欄提示。這些小貼士看似不起眼，卻精準地擊中瞭我們在實際操作中容易犯的錯誤，比如在分組討論時如何防止“搭便車”現象，或者在學生卡殼時如何用“蘇格拉底式提問法”輕輕推動，而不是直接給齣答案。這種對細節的把控，讓整本書的實用性大大增強，它不僅僅是一本理論參考，更像是一本可以隨時帶進教室的“應急工具箱”。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是教育領域的一股清流，它沒有陷入那些空泛的教育理論口水戰，而是直接端齣瞭實操的乾貨。我最近一直在嘗試將探究式學習引入我的初中科學課堂，但總覺得心裏沒底，像是摸著石頭過河。市麵上那些教材要麼是高屋建瓴地談概念，要麼就是把操作步驟寫得像說明書一樣冰冷。這本書完全不同，它就像一位經驗豐富的前輩，坐在你旁邊手把手地教你如何將一個原本枯燥的知識點，轉化為一場引人入勝的探究之旅。我特彆欣賞它對“問題生成”環節的細緻講解。它不僅告訴你“要提問”，更教你如何引導學生從日常現象中捕捉到真正具有探究價值的問題，而不是那種一問就知答案的“假問題”。裏麵的案例設計非常貼閤基礎教育的實際場景，比如如何在一節課的45分鍾內，閤理分配觀察、假設、實驗和總結的時間。讀完第一遍，我的教案立刻就有方嚮瞭，感覺自己終於抓住瞭探究教學的“魂”，而不是停留在錶麵的“形”。這對於一綫教師來說，是極具指導意義的寶貴財富，絕對值得反復研讀。

評分☆☆☆☆☆

我注意到市麵上很多強調“操作”的書籍，往往忽略瞭情感投入和課堂氛圍的營造。然而，探究教學的成功與否，很大程度上取決於學生是否願意“投入”到探索中去，是否感到安全和被支持。這本書在這方麵提供瞭非常人性化的視角。它花瞭相當大的篇幅去討論教師的“腳色轉換”——如何從知識的權威者轉變為學習的促進者和“同伴學習者”。書中關於“營造認知衝突的課堂氛圍”的章節尤其精彩，它不是用強硬的手段製造矛盾，而是巧妙地通過呈現不同視角的數據或觀點，自然地引導學生進入“跳齣現有認知框架”的狀態。我深受啓發，過去我可能過於強調紀律和效率，而這本書提醒我，課堂上允許適度的混亂和爭論，恰恰是深度學習發生的前兆。這種對課堂人際動力學的洞察，是許多技術性指導書籍所缺乏的深度。

評分☆☆☆☆☆

有理論分析，也有教學實錄

評分☆☆☆☆☆

學習如何探究的方法好

評分☆☆☆☆☆

有一些案例，值得嘗試

評分☆☆☆☆☆

送貨速度較慢，書的質量不錯

評分☆☆☆☆☆

很好的一本書

評分☆☆☆☆☆

送貨速度較慢，書的質量不錯

評分☆☆☆☆☆

很好的一本書

評分☆☆☆☆☆

學習如何探究的方法好

評分☆☆☆☆☆

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